“一三五”課外閱讀教學(xué)模式初探

摘要：“引人入勝，漸入佳境”，如果一堂課做到了這八個(gè)字，那么這堂課一定是一堂好課。這要求教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性，步步深入，最終指向?qū)W習(xí)任務(wù)的完成。這要求教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：綠色語(yǔ)文；課外閱讀；個(gè)性化解讀文本

【現(xiàn)狀分析】

學(xué)生方面：我們學(xué)校是農(nóng)村學(xué)生比較多，學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，他們的閱讀、理解能力較差。在學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。從小在課外閱讀上經(jīng)典名著類(lèi)讀得比較少，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡雜志類(lèi)或者比較短小的文字，做讀書(shū)筆記一般也是摘錄雜志上面的，近幾年，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀網(wǎng)游小說(shuō)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。寫(xiě)作的時(shí)候，缺乏真情實(shí)感，而作文能打動(dòng)別人，能讓別人接受的東西，必須是發(fā)自?xún)?nèi)心深處真實(shí)的吶喊。

教師方面：對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的“是是非非”，語(yǔ)文老師都是感觸良多，但最終仍是各說(shuō)各有理，尤其是談?wù)摤F(xiàn)在的閱讀教學(xué)，對(duì)于分?jǐn)?shù)和語(yǔ)文素養(yǎng)不可兼得的現(xiàn)狀，大家既憂慮又無(wú)奈。

因此，依據(jù)趙謙翔“綠色語(yǔ)文”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”，我們根據(jù)本校實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提出了“一三五”課外閱讀模式。探索新的語(yǔ)文教學(xué)模式，既是教師本人業(yè)務(wù)提升的途徑，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生分?jǐn)?shù)與素質(zhì)創(chuàng)造性成長(zhǎng)的和諧構(gòu)建過(guò)程，也是適應(yīng)語(yǔ)文改革的必經(jīng)之路。筆者經(jīng)過(guò)多年的探索，結(jié)合同事們的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)“一三五”閱讀教學(xué)模式是確實(shí)一種實(shí)用而高效的閱讀教學(xué)模式。

【模式簡(jiǎn)介】

一：一個(gè)中心，以學(xué)生的個(gè)性化解讀文本為中心。

三：三個(gè)目標(biāo)，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

五：五個(gè)環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，交流預(yù)習(xí)，品讀感悟，個(gè)性表達(dá)，推薦閱讀。

【模式解讀】

（一） 一個(gè)中心，以學(xué)生的個(gè)性化解讀文本為中心。課標(biāo)要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，這透露出的信息是教師應(yīng)該充分相信學(xué)生，而這種信任體現(xiàn)出來(lái)的卻是教師的教學(xué)自信。只要教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的“學(xué)”，教師的引導(dǎo)到位，鋪墊到位，學(xué)生的潛力一定能夠激發(fā)出來(lái)，帕爾默所說(shuō)的教學(xué)的勇氣就在于這里。

（二） 三個(gè)目標(biāo)，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（三） 五個(gè)環(huán)節(jié)解讀與操作流程。

1. 激情導(dǎo)入

（1）好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中學(xué)生注意力，渲染良好的課堂氣氛，引起師生情感共鳴，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

操作程序：

教師激情導(dǎo)入。推薦導(dǎo)入方式：背景導(dǎo)入，談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，歌曲導(dǎo)入，時(shí)政導(dǎo)入（根據(jù)本節(jié)課主題確定適合自己的導(dǎo)入法）這樣的目的是營(yíng)造良好的課堂氛圍，巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引到所學(xué)內(nèi)容上，激活學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)。

注意點(diǎn)：導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性、趣味性、吸引力。而且導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)言要精練，導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

（2）出示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)）通過(guò)多媒體展示或小黑板展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。讓學(xué)生在上課開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)、探究。學(xué)生看多媒體或小黑板，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。目標(biāo)的制定要難度適宜，要有層次性，不宜過(guò)多，引導(dǎo)學(xué)生明確、識(shí)記目標(biāo)。

2. 小組討論

小組討論可以避免學(xué)生思維的單一性，通過(guò)討論讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，養(yǎng)成合作的精神，順利找出各種解決問(wèn)題的方法。學(xué)生自主交流，教師巡視，利用多媒體或現(xiàn)有書(shū)籍資料等，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，把自己要推薦的文章以及在文中的疑惑或感觸或好的讀書(shū)方法和其他同學(xué)進(jìn)行交流。

3. 品讀感悟

這個(gè)環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)抓住“讀”“品”“悟”這三個(gè)字眼?！白x”“品”“悟”是“一三五”閱讀教學(xué)模式中最核心的內(nèi)容，讀是進(jìn)入文本，與文本進(jìn)行對(duì)話的重要途徑，讀就是走進(jìn)文本，傾聽(tīng)文本，領(lǐng)會(huì)意思。指導(dǎo)誦讀四步走：先讓學(xué)生讀，師生點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)，學(xué)生再讀。也可以在最后加上老師聲情并茂的誦讀，教師最好能背誦朗讀，教師聲情并茂地范讀比聽(tīng)錄音要好，學(xué)生易于把握和學(xué)習(xí)，會(huì)有更好的效果。

比如課外閱讀《田野上的白發(fā)》，這是一篇很感人的文章，“母親的白發(fā)”是作者極力渲染的形象，也是作者情感的宣泄口?？吹胶竺婺切﹩?wèn)題，諸如分析本文寫(xiě)了哪些事情啊之類(lèi)的，我索性不讓學(xué)生看那些問(wèn)題了，我告訴學(xué)生只是欣賞這篇散文，不用做后面的題。我們先看看誰(shuí)讀得好，學(xué)生放開(kāi)了喉嚨大聲地讀，有的同學(xué)主動(dòng)做摘抄，談感悟，王明明同學(xué)飽含深情地朗誦了一首自創(chuàng)小詩(shī)：“母親的眼神，您的眼神像三月里的小雨，絲絲滋潤(rùn)著我，您的眼神像冬日里的暖陽(yáng)，縷縷溫暖著我，您的眼神是深夜里的燈，是夏日里的星……”雖然語(yǔ)言比較稚嫩，文采也不出眾，但是，真情感人。還有一位女同學(xué)深情地說(shuō)：“讀了這篇文章，我忽然想起周末在家時(shí)媽媽洗衣服，她彎著腰倒水的時(shí)候，我看見(jiàn)媽媽竟然有了白發(fā)，她才四十歲，怎么這么快就老了呢？”

4. 學(xué)以致用

語(yǔ)文課通行的上法是，走進(jìn)文本，然后拓展文本。其弊端在于文本還沒(méi)有弄明白，就急于拓展。我采取了另外一種做法。在涵詠文本的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)文本的拓展升華。其做法是課前收集與文本相關(guān)的材料，打印出來(lái)，冠名為“材料助讀”，共分為三類(lèi)：背景資料、講授資料、拓展資料。課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉。在課堂上，通過(guò)教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，使助讀材料與文本水乳交融，最終提升學(xué)生思維的提升。

5. 推薦閱讀

教師根據(jù)本節(jié)課的閱讀主題，推薦同類(lèi)名作或經(jīng)典文章，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中加深經(jīng)驗(yàn)積累，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高思想覺(jué)悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝毅.探析建構(gòu)主義指導(dǎo)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].科教文匯，2007（2）：58-59.

作者簡(jiǎn)介：

江國(guó)靈，山東省聊城市，山東省莘縣莘州中學(xué)。