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    《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》特點(diǎn)及教學(xué)啟示

    2018-09-17 02:45梁弘文謝桂芳張賢金
    化學(xué)教學(xué) 2018年6期
    關(guān)鍵詞:化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)啟示比較研究

    梁弘文 謝桂芳 張賢金

    摘要: 教育部正式頒布了以發(fā)展學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。以普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂變化為例,比較了2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”等維度的變化特點(diǎn)?!罢n程目標(biāo)”上,2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)融合并發(fā)展“三維目標(biāo)”提出“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”,彰顯化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值;“課程內(nèi)容”上,2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的主題化、凸顯學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性、重視學(xué)科內(nèi)容表述的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性?;谏鲜鲎兓?,對(duì)具體化學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行探析,為教師實(shí)施“素養(yǎng)為本”教學(xué)提供啟示。

    關(guān)鍵詞: 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn); 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng); 比較研究; 教學(xué)啟示

    文章編號(hào): 1005-6629(2018)6-0032-06 中圖分類號(hào): G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: B

    2018年1月16日教育部正式頒布《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱“2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)”),本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂主要是針對(duì)2003年頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)”)在十幾年的實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題做進(jìn)一步的完善。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)有何變化?這些變化給教學(xué)又帶來了哪些影響?這些都是一線高中化學(xué)教師很關(guān)心也急需研究的問題。本研究將重點(diǎn)從2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”等維度的變化出發(fā),結(jié)合具體教學(xué)案例分析其在“素養(yǎng)為本”的教學(xué)方面帶給一線高中化學(xué)教師的啟示。

    1 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》特點(diǎn)解讀

    總體來看,2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)來說,內(nèi)容體系更豐富,可操作性更強(qiáng),課程標(biāo)準(zhǔn)由原來的42頁增加到105頁,其特點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面: (1)確立以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo);(2)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),提高課程的兼容性(兼容不同層次、不同取向的學(xué)生)和靈活性(對(duì)接高考改革,利于學(xué)生選修和學(xué)校實(shí)施);(3)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),以主題形式精選和組織化學(xué)課程內(nèi)容,并提供基于主題的教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求,力求服務(wù)于教師教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià);(4)研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),幫助教師把握教學(xué)的深廣度,為教師的教學(xué)和考試評(píng)價(jià)提供依據(jù),進(jìn)一步促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的一致性;(5)強(qiáng)化課程實(shí)施建議。例如,圍繞教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)(制定教學(xué)目標(biāo)——選擇、組織教學(xué)內(nèi)容——設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)——實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià))提供具體建議等。下面以“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”部分為例具體比較2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)變化。

    從“課程目標(biāo)”來看,實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)從“三維目標(biāo)”的角度共提出12條課程目標(biāo),包括“形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念”“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法”等[1]。但對(duì)于要讓學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)形成哪些科學(xué)認(rèn)識(shí)與觀念、科學(xué)思維與方法的問題,并沒有給出明確答案。而2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)卻恰恰從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度回應(yīng)了上述問題,將化學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與解決問題能力的發(fā)展等要求融為一體,提出具有5個(gè)維度的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),這種素養(yǎng)化的課程目標(biāo)使化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵更具體化,這就為課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元、章節(jié)目標(biāo)或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)提供了清晰的坐標(biāo)——融合“三維目標(biāo)”,以培養(yǎng)相關(guān)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為核心。

    從“課程內(nèi)容”來看,實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的組織形式是“模塊——主題——內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——活動(dòng)與探究建議”,共包括6個(gè)課程模塊,25個(gè)主題;2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的組織形式是“模塊——主題——內(nèi)容要求——教學(xué)提示——學(xué)業(yè)要求”??蓮囊韵聨讉€(gè)方面的變化來探討其帶給我們教學(xué)的啟示: (1)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的主題化。以主題引領(lǐng)課程內(nèi)容,主題下的內(nèi)容要求通過核心概念(知識(shí))、學(xué)習(xí)目標(biāo)和必做實(shí)驗(yàn)來組織,突出了“大概念”在課程組織中的統(tǒng)領(lǐng)作用;另外將化學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)列出,進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。(2)凸顯學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)提示”中提供了眾多真實(shí)的情境素材,大都是在新課程實(shí)踐研究中總結(jié)出來的,在日常教學(xué)中可作為“素材庫”使用;另外提供的17條教學(xué)策略(以必修段課程內(nèi)容為例)中6條策略是有關(guān)“結(jié)合真實(shí)情境”或“進(jìn)行高水平活動(dòng)”的策略,在學(xué)習(xí)目標(biāo)中也有10處強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要“結(jié)合真實(shí)情景和實(shí)例”。(3)更加重視學(xué)科內(nèi)容表述的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性(將在下文具體舉例說明)。

    2 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的啟示

    2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì): 挖掘核心價(jià)值,融合三維目標(biāo)

    面對(duì)課程目標(biāo)的變化,如何制定以培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)?首先,教師要挖掘教學(xué)內(nèi)容所承載的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值,這就要求教師在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上,明確所教內(nèi)容承載的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);其次,明確學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)進(jìn)階過程,可以參考學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求對(duì)承載的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì);最后,“三維目標(biāo)”式的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中遇到了諸多問題,例如,“知識(shí)與技能”的僵化、“過程與方法”的簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)與形式主義、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的標(biāo)簽化等[2]。因此,圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是融合“三維目標(biāo)”的,即教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出學(xué)生基于過程,獲取知識(shí),掌握方法,形成能力,進(jìn)而提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。下面以選擇性必修課程中的“原電池”內(nèi)容為例,展示其教學(xué)目標(biāo)的制定過程。

    “原電池”教學(xué)在必修課程和選擇性必修課程中均有涉及,通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材可以明確必修課程的教學(xué)是使學(xué)生通過“原電池”認(rèn)識(shí)化學(xué)能與電能間的轉(zhuǎn)化,并從氧化還原的角度初步認(rèn)識(shí)原電池的工作原理(單液原電池);選擇性必修課程中是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對(duì)原電池的認(rèn)識(shí),形成系統(tǒng)的原電池模型(雙液原電池);從內(nèi)容上看這兩個(gè)階段都涉及了能量轉(zhuǎn)化、認(rèn)識(shí)原電池工作原理(構(gòu)建原電池模型)兩個(gè)內(nèi)容要點(diǎn),自然承載著培養(yǎng)學(xué)生“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值。而分析原電池的工作原理,關(guān)鍵是要學(xué)生從微觀視角分析原電池中微粒的運(yùn)動(dòng)、變化以及電流的產(chǎn)生,這樣又能培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來說,從單液原電池到雙液原電池是對(duì)舊思維模式的質(zhì)的突破——雙液原電池中,氧化劑與還原劑可以在隔離的情況下實(shí)現(xiàn)電子的定向轉(zhuǎn)移,從而獲得穩(wěn)定電流,提高能量轉(zhuǎn)化效率,這就要求教師在教學(xué)中要明確“原電池”在不同階段的目標(biāo)要求,從而基于這種進(jìn)階路徑設(shè)計(jì)教學(xué),幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng),表1展示了“原電池”內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

    搞清了“原電池”內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)階,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)能幫助教師把握不同階段教與學(xué)的深廣度,明確不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù),從而結(jié)合所教內(nèi)容承載的學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值并圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)劃分各階段應(yīng)該達(dá)到的水平?;谝陨戏治鑫覀?cè)O(shè)計(jì)了選擇性必修課程中“原電池”內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo),如表2所示。這是一種融合式的教學(xué)目標(biāo),可圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)展開,同時(shí)也是基于特定內(nèi)容和教學(xué)過程,對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體化,從而避免了教學(xué)目標(biāo)的形式化;另外教學(xué)中同時(shí)關(guān)注知識(shí)、方法、情感等,使各維度同時(shí)發(fā)力,形成育人合力,避免了原“三維目標(biāo)”的裂隙問題。

    2.2 教學(xué)內(nèi)容組織: 善于構(gòu)建主題,突出核心概念

    2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容組織的一大特點(diǎn)就是以主題引領(lǐng)課程內(nèi)容,在呈現(xiàn)課程內(nèi)容時(shí)將主題下的核心知識(shí)或概念獨(dú)立設(shè)置,突出“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)作用。有研究者[3]提出主題應(yīng)具備如下特點(diǎn): (1)涵蓋核心概念和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容;(2)有穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)域和研究對(duì)象;(3)有明確和獨(dú)立的本源性問題;(4)有真實(shí)的客觀存在和應(yīng)用;(5)需要獨(dú)特的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)思路;(6)與其他內(nèi)容主題具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系??梢娨灾黝}引領(lǐng)課程內(nèi)容,可以將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,而結(jié)構(gòu)化是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的有效途徑。因此,作為教師在教學(xué)中也要善于構(gòu)建主題來結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容,打通知識(shí)到素養(yǎng)的通道。基于不同的目的,可以開發(fā)出不同的主題。例如,有研究者基于實(shí)際問題解決構(gòu)建了“合理使用金屬制品”“酸雨的防治”等主題[4],實(shí)現(xiàn)了有關(guān)“金屬知識(shí)”和“氮及其化合物知識(shí)”的結(jié)構(gòu)化。這里我們以“氧化還原反應(yīng)”這一核心概念為例,探討如何圍繞“基于氧化還原反應(yīng)的學(xué)科價(jià)值”構(gòu)建主題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化: 首先,在高中必修階段“元素化合物”內(nèi)容中學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”原理可以幫助學(xué)生豐富認(rèn)識(shí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的視角,同時(shí),對(duì)于“原電池”的學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生建立基于“氧化還原反應(yīng)”認(rèn)識(shí)能量轉(zhuǎn)化的視角,整體可構(gòu)建為如圖1所示的“氧化還原反應(yīng)”主題教學(xué)。

    這一主題可由三部分構(gòu)成,第一部分: 對(duì)“氧化還原反應(yīng)”概念的初步認(rèn)識(shí),這一階段主要學(xué)習(xí)有關(guān)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念,但這時(shí)候?qū)W生對(duì)“氧化還原反應(yīng)”只是初步理解,例如對(duì)“氧化劑”“還原劑”等概念還缺乏具體感知,缺乏具體的“氧化劑”“還原劑”等幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。之后進(jìn)入第二部分:“基于氧化還原反應(yīng)研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化”,屬于對(duì)“氧化還原反應(yīng)”的鞏固階段,這一部分可以選取常見的金屬鐵和非金屬硫,豐富學(xué)生對(duì)“氧化性”“還原性”“氧化劑”“還原劑”等概念的具體感知,還能建構(gòu)學(xué)生利用“氧化還原反應(yīng)”來研究物質(zhì)性質(zhì)的視角,未來學(xué)生再學(xué)習(xí)其他的金屬或非金屬時(shí)自然可以遷移這種視角。第三部分:“基于氧化還原反應(yīng)研究能量轉(zhuǎn)化”,屬于“氧化還原反應(yīng)”的應(yīng)用階段,學(xué)習(xí)利用“氧化還原反應(yīng)”的本質(zhì)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化,從“氧化還原”的角度分析原電池工作原理,這部分屬于對(duì)“氧化還原反應(yīng)”的社會(huì)應(yīng)用階段。這樣整個(gè)主題便圍繞“氧化還原反應(yīng)”這一核心概念的學(xué)科價(jià)值展開,通過初步認(rèn)識(shí)——鞏固——應(yīng)用三個(gè)層層遞進(jìn)的階段實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“氧化還原反應(yīng)”的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。

    2.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì): 設(shè)置多重線索,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

    通過前文分析我們可以看出真實(shí)情境下的教學(xué)是“素養(yǎng)為本”教學(xué)的一大特點(diǎn),這也是未來教學(xué)設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)考慮的。在真實(shí)情境下學(xué)生解決“真”問題,利于學(xué)生全身心參與,從而在真實(shí)體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如,在人教版《必修1》“鐵鹽和亞鐵鹽”的教學(xué)中我們就可以圍繞“補(bǔ)鐵劑中鐵元素的存在和測(cè)定”這一真實(shí)情境作為教學(xué)線索,設(shè)置學(xué)科問題,如“補(bǔ)鐵劑中鐵元素的存在形式是什么?”“補(bǔ)鐵劑中真的含有Fe2+嗎?”“補(bǔ)鐵劑中鐵元素含量合格嗎?”這些真實(shí)問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,從而促使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來學(xué)習(xí)“Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)”“Fe2+和Fe3+的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化”,具體教學(xué)設(shè)計(jì)見圖2。這種教學(xué)將真實(shí)情境與學(xué)生課堂活動(dòng)深度融合起來,在這一過程中學(xué)生不僅獲得了有關(guān)“鐵鹽和亞鐵鹽”的相關(guān)知識(shí),更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),從而體會(huì)化學(xué)的社會(huì)價(jià)值。

    2.4 教師素養(yǎng)提升: 表述嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué),深化學(xué)科理解

    化學(xué)學(xué)習(xí)存在階段性,由于課時(shí)和中學(xué)生認(rèn)知水平的限制,很多化學(xué)概念無法從本質(zhì)上呈現(xiàn)給學(xué)生,課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中也并不對(duì)其進(jìn)行深入探討,而市面上很多常見的教輔材料出于便于學(xué)生應(yīng)試的想法,給學(xué)生粗糙地總結(jié)了很多所謂的“結(jié)論”。例如,“只有自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)才能設(shè)計(jì)成原電池”“原電池的構(gòu)成條件: 能自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)、電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路”“增加反應(yīng)物濃度,化學(xué)反應(yīng)速率一定加快”等等。這些“結(jié)論”確實(shí)能應(yīng)對(duì)中學(xué)考試,但由于只在中學(xué)考試范圍內(nèi)解析概念,未考慮相關(guān)概念在整個(gè)化學(xué)學(xué)科邏輯中的嚴(yán)謹(jǐn)性,教師若不加以推敲,將導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容缺乏了起碼的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容表述上更加追求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),從源頭上杜絕上述問題的出現(xiàn)。例如,有關(guān)“原電池”的表述“促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電極反應(yīng)、電極材料、離子導(dǎo)體、電子導(dǎo)體電化學(xué)體系的基本要素”,這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)的是“原電池模型”的本質(zhì)而不是表象;再比如,在化學(xué)反應(yīng)速率(選擇性必修課程)的要求中引入了基元反應(yīng),促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)是有歷程的[5],這樣學(xué)生就能明白所謂的“增加反應(yīng)物濃度,化學(xué)反應(yīng)速率一定加快”其實(shí)只適用于基元反應(yīng)。面對(duì)這種變化,中學(xué)教師要不斷夯實(shí)、提升自己的學(xué)科理解能力,深厚的學(xué)科理解能力是實(shí)施“素養(yǎng)為本”教學(xué)的前提,如果不能保障知識(shí)的科學(xué)性,教學(xué)質(zhì)量便不能得到有效提升。

    首先,教師要多從學(xué)科本質(zhì)上思考、理解所教的化學(xué)知識(shí),多從學(xué)科本源角度設(shè)計(jì)教學(xué),主動(dòng)參加有關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。其次,多從大學(xué)化學(xué)的角度思考所教的知識(shí)是否存在科學(xué)性錯(cuò)誤。最后,應(yīng)試技巧的傳授絕不以犧牲知識(shí)的科學(xué)性為代價(jià)。例如,對(duì)于一些較為抽象的教學(xué)內(nèi)容,特別是大學(xué)化學(xué)(例如化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等)下放的知識(shí),學(xué)校教研(備課)組要積極發(fā)揮作用,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,開展對(duì)所教內(nèi)容的學(xué)科理解研討,可以采取以下方式進(jìn)行: (1)高站位理解所教內(nèi)容,從大學(xué)化學(xué)的角度全面解析教學(xué)內(nèi)容,教研(備課)組開展學(xué)科理解匯報(bào),在此基礎(chǔ)上體會(huì)所教內(nèi)容的學(xué)科價(jià)值、社會(huì)價(jià)值等;(2)明確國(guó)內(nèi)對(duì)所教內(nèi)容的典型處理情況,可以組織教師綜述國(guó)內(nèi)對(duì)所教內(nèi)容所作的教學(xué)類研究(教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等);(3)結(jié)合目前有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足,組織開展針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改進(jìn),包括教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn),最終達(dá)到既能提升教師的學(xué)科理解能力,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng),又能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的優(yōu)化的目的,一舉兩得。

    3 研究結(jié)論及建議

    伴隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不同要求,課程標(biāo)準(zhǔn)也不斷發(fā)生變革。課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教育中學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,每次課程標(biāo)準(zhǔn)的變革也必將引領(lǐng)著課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型[6]。通過前文對(duì)比2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”等方面的變化,我們可以從以下幾個(gè)方面總結(jié)本次高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂帶給我們課堂教學(xué)的啟示:

    第一,在教學(xué)目標(biāo)的制定上,要善于挖掘所教內(nèi)容所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值,融合“三維目標(biāo)”,使課堂教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨,從而凸顯化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

    第二,在教學(xué)內(nèi)容的組織上,善于構(gòu)建主題,以主題引領(lǐng)教學(xué),突出核心概念的統(tǒng)領(lǐng)作用,從而讓學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

    第三,在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上,設(shè)置多重線索,以真實(shí)情境引領(lǐng)教學(xué),引發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題,讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,從而在這種真實(shí)體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),這是“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)。

    最后,要開展好“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué),教師還要不斷提升自己的學(xué)科理解能力,畢竟深厚的學(xué)科理解能力是教師實(shí)施“素養(yǎng)為本”教學(xué)的前提,這也要求學(xué)?;虻胤浇萄校▊湔n)組發(fā)揮好帶頭引領(lǐng)作用。

    當(dāng)然,2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)的變化還有很多。例如,研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),明確了學(xué)生在完成不同階段的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后,在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展方面所應(yīng)達(dá)成的水平,并刻畫了學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)學(xué)習(xí)后的關(guān)鍵表現(xiàn),可以作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)、診斷評(píng)價(jià)和編制試題的重要依據(jù),從而引導(dǎo)教師更關(guān)注化學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值,由于篇幅所限,這里不再一一列舉。

    參考文獻(xiàn):

    [1]中華人民共和國(guó)教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S]. 北京: 人民教育出版社, 2003.

    [2]吳星. 從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J]. 化學(xué)教學(xué), 2017, (1): 3~7.

    [3][4]胡久華, 羅濱, 陳穎. 指向“深度學(xué)習(xí)”的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)[J]. 課程·教材·教法, 2017, (3): 90~96.

    [5]中華人民共和國(guó)教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S]. 北京: 人民教育出版社, 2018.

    [6]王云生. 課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型: 基于問題的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 化學(xué)教學(xué), 2015, (6): 10~13.

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