信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的層次研究

程建林

摘 要 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要，也是信息技術(shù)的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)入手研究，基于微觀層面，對信息技術(shù)融合教學(xué)中師生的教與學(xué)行為進(jìn)行了定性分析，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)的現(xiàn)狀。從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變化的角度探討信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的層次。課堂教學(xué)融合的水平為信息技術(shù)的全方位、多角度把握和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合提供了理論支持。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 融合層次

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“信息技術(shù)對教育發(fā)展有著革命性的影響，我們必須高度重視它。” 目前，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要方法。課堂教學(xué)固然重要，但是越來越多的高科技設(shè)施已經(jīng)慢慢融入中小學(xué)的課堂中，隨著基礎(chǔ)教育和軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，為打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，中小學(xué)正在加快推進(jìn)教育信息化改革與創(chuàng)新。通過對1997—2016年間中國中文知識網(wǎng)絡(luò)期刊和碩士論文的分析，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的學(xué)術(shù)關(guān)注度逐年提高。通過對文獻(xiàn)內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)80%以上的研究內(nèi)容，包括概念內(nèi)涵、意義、政策解讀、現(xiàn)狀、存在問題、影響因素、模式與策略討論、發(fā)展趨勢等，他們大多缺乏對中小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)整合的微觀分析?；A(chǔ)教育信息化的核心問題需要從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。本文從微觀層面對信息技術(shù)整合教學(xué)中師生的教與學(xué)行為進(jìn)行了定性分析，分析了信息技術(shù)支持下的小學(xué)教師的教與學(xué)行為特點(diǎn)，討論了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合程度。

筆者采用課堂觀察和訪談的方法，對5所小學(xué)的15門課程進(jìn)行了研究，并對信息環(huán)境進(jìn)行了劃分，主要分為三種類型：普通多媒體教室，交互式電子白板（包括互動(dòng)式電子白板）和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端。

從這些信息環(huán)境的逐漸變化可以看出，教育現(xiàn)代化不斷深化。因此，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是時(shí)代的潮流，推動(dòng)了教育現(xiàn)代化的步伐。具有良好的信息技術(shù)和課堂教學(xué)能力是最重要的專業(yè)技能之一。

1相關(guān)概念

1.1信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合

信息技術(shù)與教學(xué)的融合是信息技術(shù)系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)雙向互動(dòng)的過程，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)和改革教學(xué)方式。一方面，信息技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)的基本要素之一，隨著社會的不斷發(fā)展課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方法也在發(fā)生改變。另一方面，信息技術(shù)在教學(xué)中也發(fā)揮著巨大的作用，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能為教育帶來發(fā)展，可以使教育得到有利的進(jìn)步。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是指教師和學(xué)生在課堂上為了提高教學(xué)效果、效率，運(yùn)用各種信息技術(shù)，以適當(dāng)?shù)姆绞浇虒W(xué)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并注意對課堂結(jié)構(gòu)的變化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的雙向互動(dòng)。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合更注重教學(xué)的本質(zhì)，并考慮到更多方面。更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)支持的教學(xué)行為分析

2.1信息化教學(xué)

教師們基本上有信息化教學(xué)的概念，95%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用持肯定態(tài)度。大多數(shù)教師都有發(fā)現(xiàn)收集與教學(xué)有關(guān)的信息，感覺不再僅僅是唯一的一個(gè)。信息技術(shù)在課堂中越來越被廣泛應(yīng)用，很多教師已經(jīng)習(xí)慣在自己的課堂上用信息技術(shù)，信息技術(shù)已經(jīng)不再是公開課上得到使用。隨著信息硬件環(huán)境的不斷完善，交互式電子白板和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等更加個(gè)性化、人性化的多媒體環(huán)境為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革提供了依據(jù)。

2.2信息素養(yǎng)

對于大多數(shù)教師來說， 其信息素養(yǎng)還有待提升。目前大部分教師使用的仍然是PPT，雖然許多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)熟練使用幾何畫板、視頻展臺等教學(xué)軟件，許多學(xué)校也都配備了交互式電子白板、交互式一體機(jī)及其他教學(xué)設(shè)備，但由于種種原因，很多教師還時(shí)不愿意使用它們，或者使用的不夠充分，造成資源的浪費(fèi)，分析其原因主要有技術(shù)培訓(xùn)的缺乏、教學(xué)設(shè)計(jì)要求的提高以及教師自身能力不足等。因此，一些教師缺乏信息素養(yǎng)已成為信息技術(shù)與教學(xué)融合的潛在阻力。

2.3資源共享意識

大部分教師已初步形成了資源共享的意識，然資源共享的方式及深度等還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重各個(gè)老師之間的資源共享，采用信息技術(shù)對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，爭取營造一個(gè)和諧的教學(xué)模式。但是，學(xué)校層面的資源建設(shè)需要加強(qiáng)。在信息技術(shù)與教學(xué)融合的時(shí)代里，首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的硬件設(shè)施，這樣才可以讓老師在教學(xué)過程中更多地使用信息技術(shù)的進(jìn)行教學(xué)；其次，學(xué)校還應(yīng)建立本校資源共享平臺，可以從多個(gè)方面入手，收集整理本校的一些教學(xué)資源，以供各位老師共享使用。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)行為分析

小學(xué)生信息化學(xué)習(xí)覆蓋100%，這是一個(gè)積極的態(tài)度，尤其是在數(shù)學(xué)課程中。90%以上的小學(xué)生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助學(xué)習(xí)，但仍有近10%的小學(xué)生很少或幾乎不使用信息技術(shù)。主要原因是家長不會使用該技術(shù)和家長害怕傷害眼睛不允許使用。信息化學(xué)習(xí)，從小學(xué)的角度來看，小學(xué)生傾向于在課堂上使用信息技術(shù)，認(rèn)為它能直觀地顯示內(nèi)容，尤其是在新課時(shí)，有助于理解圖像。小學(xué)生也樂于通過各種媒體分享自己的觀點(diǎn)和成果，60%以上的小學(xué)生在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)來解決自己的學(xué)習(xí)困難。在互聯(lián)網(wǎng)上播放視頻，在這些課堂視頻的幫助下預(yù)習(xí)新課，然后在課堂上與老師一起學(xué)習(xí)，解決預(yù)習(xí)中的疑問，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確?？梢哉f小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”模式，然而，就整體而言，這種“翻轉(zhuǎn)”更多地適用于“軸對稱圖形”、“周長”、“組合圖形區(qū)域”等內(nèi)容，教學(xué)上的很多知識是需要我們通過觀察和談?wù)搧戆l(fā)現(xiàn)的。

4信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的層次

我們可以發(fā)現(xiàn)，由于各種因素的影響，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合層次是不同的。根據(jù)應(yīng)用目的、時(shí)間比例和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三個(gè)指標(biāo)的影響，分析歸納了淺層、中層和深層融合三個(gè)層次。

4.1淺層融合

僅將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)中的輔助解釋工具。在信息技術(shù)的使用中，信息技術(shù)的使用率不到40%，稱為淺層融合。在觀察過程中，20%的課堂教學(xué)處于淺層融合中。淺層融合的主要特征是：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即集體教學(xué)、角色扮演。教師在扮演提供者的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要灌輸，教學(xué)評價(jià)是以紙筆測試和口語問答的方式進(jìn)行的。多媒體技術(shù)的作用僅是輔助教師來解釋教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教室里的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度并不能得到很好的改善。

4.2中層融合

將課堂教學(xué)中的信息技術(shù)作為輔助工具、溝通工具、教學(xué)工具和合作工具。信息技術(shù)使用的比例超過40%但小于80%，稱為中層融合。在觀察過程中，有60%個(gè)課堂處于中層融合中。中層融合的主要特點(diǎn)是：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化，即集體教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、合作探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。教師的角色是知識給予者、幫助者、活動(dòng)組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生不僅是知識的接受者，而且是積極的參與者、主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者。教學(xué)評價(jià)方法多樣化，包括紙筆測驗(yàn)、口語問答、電子檔案袋作業(yè)等。多媒體技術(shù)的作用不僅是一種演示工具，也是一種資源查詢和收集工具，是表達(dá)思想和互動(dòng)的工具，也是貫穿學(xué)生和老師之間的一種工具。

4.3深層融合

信息技術(shù)不單單只是一種提高課堂教學(xué)的輔助工具，它已滲透到教學(xué)的多個(gè)方面并且起到很大作用。信息技術(shù)的使用在80%以上的稱為深層融合。在觀察過程中，20%的課堂教學(xué)處于深度融合中。深層融合的主要特點(diǎn)是：技術(shù)應(yīng)用貫穿日常教學(xué)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、相互幫助的高效課堂模式。通過移動(dòng)終端，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)三維空間教學(xué)，更有效地指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中可以小組討論學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組成員可以在演示組中切換討論過程。教師課堂測試試卷可以發(fā)送到學(xué)生端，在提交試卷后，系統(tǒng)將自動(dòng)評估和顯示試卷及答案。學(xué)生作品展示后，可以對學(xué)生提出建議、評價(jià)，最后老師得到反饋。通過信息技術(shù)創(chuàng)造多層次的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中用信息技術(shù)來提高學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握這項(xiàng)技能，這樣才能夠終身學(xué)習(xí)。

需要指出的是，以上三個(gè)層次的融合僅基于信息技術(shù)應(yīng)用的目的、時(shí)間比例和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的影響而劃分，沒有顯示出深層融合更好，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)只能在具體的教學(xué)過程中發(fā)揮作用，也并非是技術(shù)使用的較多就更好。為了解決教與學(xué)的問題，我們可以真實(shí)地反映技術(shù)的功能，在教學(xué)過程中，力求實(shí)現(xiàn)適當(dāng)、及時(shí)地使用信息技術(shù)，我們的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中更加合理和標(biāo)準(zhǔn)化的融合。本文主要討論小學(xué)圖形幾何領(lǐng)域課堂教學(xué)中的教與學(xué)行為，為深入研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合有必要對小學(xué)多學(xué)科進(jìn)行觀察和探索，思考和探索信息技術(shù)在課堂教學(xué)行為發(fā)展中的變化。

5總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)對教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合不斷推進(jìn)傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化、普及化方向發(fā)展?！半娮訒薄ⅰ爸悄芙淌摇?、“一對一數(shù)字學(xué)習(xí)”和“智能學(xué)習(xí)終端”的教學(xué)將更加規(guī)范化。課程改革的關(guān)鍵是教師課堂教學(xué)行為的實(shí)施，信息技術(shù)整合下的課堂教學(xué)行為對研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和老師教學(xué)上的進(jìn)步起到推動(dòng)作用，為信息技術(shù)與教學(xué)的融合提供了依據(jù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向的確定提供了依據(jù)。從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變化的角度探討信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的三個(gè)層次，課堂教學(xué)融合的水平為信息技術(shù)的全方位、多角度把握和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合提供了理論支持。教育信息化發(fā)展和教育發(fā)展的過程是不平坦的，教育信息化是教育發(fā)展的一個(gè)重要方面，這一特點(diǎn)要求教育技術(shù)研究的各個(gè)方面和層次都必須是一個(gè)有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)合作以實(shí)現(xiàn)最大的整體效益。

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