核心素養(yǎng)視域下小學科學課教學實踐研究

胡天用

摘 要 早在多年前我國就對素質教育進行了改革和實踐工作，教育改革的主要目標就是為國家培養(yǎng)一代代優(yōu)秀的高素質人才，那么，大家也在逐漸對學生的核心素養(yǎng)都投去更多關注目光，并且表達出了自己對于核心素養(yǎng)的理解。小學科學課具有基礎性和實踐性以及綜合性的特點，小學科學課在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生的目標是：培養(yǎng)具有探索精神和擁有科學知識和科學態(tài)度以及具有現(xiàn)代社會責任感的小學生。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 小學科學課 教學

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A

0引言

在教育部提出全面深化課程改革的情況下，要加快針對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是課程改革和立德樹人的目標基礎，也是接下來深化教學改革的重要組成部分，更對未來教育改革的工作起到指導作用。

1簡述核心素養(yǎng)

我國小學的科學教學已經(jīng)由傳統(tǒng)傳授式的學習模式轉變?yōu)橐宰灾魈骄繉W習模式為主，學生學習的核心素養(yǎng)就是使學生成為全面發(fā)展的人才。素質教育的提出也對小學科學教學改革實踐起到了推動的作用，這些改革的目的都是為了培養(yǎng)人才。對于學生的核心素養(yǎng)每個人都有自己獨到的理解，有的教師認為：學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是奠定良好公民和健身健康的基礎。就現(xiàn)在而言學生在數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)這三個方面都有待提高，提高這三方面素養(yǎng)有助于幫助學生擁有會勞動能力，會表達能力和如何應對危機的能力。教學的終極使命和最終目標就是發(fā)展學生核心素養(yǎng)，老師有義務要傳授給學生能夠收益終生的智慧和能力及方法。還有一些老師認為，因為學生的素養(yǎng)會受到課程的影響那么，課程改革就要使用整合的方式。學生的素養(yǎng)結構通常會受到課程的影響，但學校的實際情況卻不容樂觀，在相關調查報告中指出了，因為對學習感興趣而學的學生只占百分之十，并愿意與自己的同學和朋友一起討論學習內(nèi)容；愿意和老師在一起學習的學生竟然不足百分之十，現(xiàn)在如果不迫切的改變學生的學習動機和學習方式，教師的教學效果不會好，當然教師也要積極對教學方式進行改革，以促進學生的核心素養(yǎng)的提升。

2核心素養(yǎng)視域下小學科學課教學實踐研究

2.1體驗式的學習感受

小學生在實際動手能力方面還是有限的，很多小學生的實際生活實踐幾乎沒有任何經(jīng)驗，他們可能在家里家長不讓其接觸能夠點火的設備，如：火柴，打火機等，更沒有接觸過電線，實驗器材也是很少會使用到，玻璃器皿在日常生活中更是見不到更別說指導如何清洗了。缺少這些生活體驗，很難在實驗過程中發(fā)現(xiàn)并找到存在的不足。所以教師在課堂教學時要先將一些簡單沒有危險的實驗先讓小學生自己去嘗試操作體驗，體驗后教師可根據(jù)實驗的過程中存在的問題進行討論和幫助其改正，這符合小學生的認知規(guī)律。在小學科學課的一堂關于“電”的實驗中，小學生剛看見眼前的導線、燈泡、電池時會顯得手足無措，教師要鼓勵學生自己去設計研究，在學生簡單操作以后，在進行任務布置和實際操作講解，能夠充分提高小學生的學習興趣并鍛煉了其思維能力和動手能力。

2.2引導學生具有相互協(xié)作的能力

在小學科學學習中小組合作學習看起來傳統(tǒng)老舊，通過仔細的觀察這些小組學習的過程，就能夠看出存在一些問題。小組中都會設置一名組長，小組與其他組員相比較下可能會更加優(yōu)秀一點，那么，就會導致其他成員的“光芒”被有所掩蓋，小組討論的變成了形式，只能單看組長進行操作實驗，這與科學學科的教育理念相違背了。在組建學科實驗小組的前提是，要以學生自愿組建為標準，組內(nèi)成員應該由不同的責任和分工，除此之外，在課堂討論時每個學生都要針對實驗中自己負責的部分發(fā)表自己的觀點，還有，一切實驗活動都要有全體小組成員共同參加，實驗的每一步都要參與其中。在小組分工合作時，老師要在旁邊觀察和引導學生，在保證安全的前提下進行實驗操作，每個學生都參與其中也是學生的學習權利和學習熱情的現(xiàn)。還是這節(jié)關于“電”的科學實驗課，可以讓小組成員共同討論并決定研究的方向，可以選擇串聯(lián)電路實驗，也可以選擇并聯(lián)電路實驗，觀察下發(fā)現(xiàn)選擇窗簾電路的小組居多，這種方式的優(yōu)點是將學習的主動權還給學生，對于改變小學科學課的教育方式和學生的學習方式，都有一定的促進作用。

2.3將多素養(yǎng)培養(yǎng)納入日常教學

以“電”的這單元課為例，教師可以在課前播放一個短篇，內(nèi)容以“電的發(fā)展史”為主要內(nèi)容制作一個多媒體短篇，并利用語言故事和技術分析的方式，為科學課堂帶來趣味性和生動性。在“電”的最后幾節(jié)實驗課的內(nèi)容上要融入設計美術和技術表演。小學生在完成和“電”有關的意見作品時要先考慮到材料的測量和制作問題。在學生完成作品的同時并對作品進行藝術美化，并設計一些有趣的故事或表演將作品能夠巧妙的融入其中。除此之外還可足以一場以小組為單位的科學討論辯論大賽，學生可以分為正反兩個辯方，并培養(yǎng)學生為辯論會自主準備辯論提綱，并自主收集相關辯論資料和辯詞的設計工作。如何將自己的觀點表達清楚，從而駁倒對方，在收集相關辯論資料時就要通過多種渠道，如：報刊、圖書、網(wǎng)絡等，對資料進行充分的中立和收集工作，并可以在辯論中提出一些關于現(xiàn)階段科學教學中存在的問題?？茖W教師如何能幫助學生養(yǎng)成一個良好的科學核心素養(yǎng)，就要通過培養(yǎng)小學生對于科學的興趣和學習科學熱情。要求科學老師在教學中，組建完善學生在學習中的實際體驗并要有意識的培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，并要將多素養(yǎng)培養(yǎng)納入日常教學中，還要針對科學課的特點對教學內(nèi)容進行重組，都能夠提升學生的綜合學習能力。老師在課堂設計實際問題時要能夠激發(fā)學生的學習興趣，將學生的興趣和好奇心理作為課堂導入點（下轉第126頁）（上接第122頁），研究的內(nèi)容要依據(jù)新課標的要求進行設計，設計這些研究課題的目地就是為了培養(yǎng)學生的探究能力。教師如果能夠參考以上建議，將會對學生未來的科學學習奠定堅實的基礎。

2.4科學課的真實情景模擬

將科學課堂的教學融入真實生活，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，這也是小學科學實驗中常用的教學手段，創(chuàng)造真實的情景模擬，對于教學效果有很大的幫助，在陶冶學生情操的同時，有鍛煉了學生的思維模式，使學生在小學科學實踐課的學習過程中能夠找到實際的生活中的本質，這對于學生的成長以及對小學科學實驗課程的掌握都產(chǎn)生了影響，也有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師在設計真實情景課堂教學的過程中，可以通過引用當下熱門討論問題和時政要點為參考素材，支持并鼓勵學生能夠通過已經(jīng)掌握的知識去探索新世界，并在探索的過程中尋找到科學的本質，并要將學生科學實驗課上學習到的知識，在實際生活運用中的進行有效的拓展和延伸，為進一步培養(yǎng)學生在科學學科的素養(yǎng)創(chuàng)造便利的條件。

舉實例：在學習“種子發(fā)芽”的相關實驗基礎知識時老師可以在課前準備很多的黃豆種子，和已經(jīng)發(fā)芽的黃豆種子實物，在課堂的教學中為學生展示和講解。讓學生通過思考并依據(jù)實際生活經(jīng)驗，來想象一顆小黃豆的種子是如何成長如何發(fā)芽的，它需要具備什么條件才能生長，讓學生通過自己初步判斷并結合科學實驗的基礎知識自己進行實驗操作。老師可以引導學生，黃豆種子發(fā)芽是不是需要充足的水分，沒有了水分的滋養(yǎng)黃豆種子就會不發(fā)芽保持原有的形態(tài)，我們就做一組關于水和種子之間關系的實驗。學生通過這個小實驗酒鬼指導種子沒有水不會發(fā)芽，并加深了種子有水才會發(fā)芽的實驗結論。在這個問題的基礎上進行延伸思考，可以學生讓回家自己進行一組種子發(fā)芽條件的培養(yǎng)實驗，并設置問題除了水以外能夠使種子發(fā)芽或者幫助種子發(fā)芽的條件有那些，讓學生養(yǎng)成獨立思考的能力以及對科學實驗探索的能力，并培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，促進學生在科學方面的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3結論

小學科學課是一門具有綜合性特點的學科，在解決實際問題過程中需要使用到不同科目的綜合知識和方法。小學的科學課要充分的結合核心素養(yǎng)進行課堂教學，其責任是任重而道遠的，小學科學教師也要充分認識到核心素養(yǎng)在小學科學實踐課教育方面的重要性，在學習中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習意識，在提高學習積極性和先主動性的同時能夠真正成為科學的主人。

參考文獻

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