戲劇教育走進(jìn)中小學(xué)課堂的理論與實(shí)踐研究

黃昊

摘 要 在西方，戲劇被視為是一種全人教育，有著悠久的歷史傳統(tǒng)，發(fā)展極為迅速。二十一世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的教育體制改革特別注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國(guó)的教育方針是“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的‘四有人才”。由此可見，美育教育是其中重要的一環(huán)。隨著政府對(duì)公立教育系統(tǒng)美育教育的日益重視，戲劇課程也作為美育課程進(jìn)入了公立教育系統(tǒng)，來(lái)到了中國(guó)的校園里。戲劇作為美育教育課程，它對(duì)人格的塑造作用是極為重要的，同時(shí)藝術(shù)教育的這種綜合化趨勢(shì)需求，也賦予了戲劇教育無(wú)限的生機(jī)與活力。本文主要通過如何在中小學(xué)開展戲劇教育活動(dòng)，還有其在少兒成長(zhǎng)中的影響以及作為戲劇教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的探討和研究。

關(guān)鍵詞 戲劇 教育 美育 人格塑造

中圖分類號(hào)：G426 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在歐美很多發(fā)達(dá)國(guó)家早已將戲劇教育納入了國(guó)家課程。學(xué)校戲劇教育的終極目標(biāo)就是人格教育，戲劇教育能促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，加強(qiáng)戲劇教育是為了造就全面發(fā)展的人，因此，我們應(yīng)該本著這種理念出發(fā)去進(jìn)行戲劇的教育。在北京市的“高參小”項(xiàng)目的實(shí)踐中，筆者有幸參與其中，在對(duì)戲劇教育進(jìn)行深入了解和實(shí)踐中對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣，并通過實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)戲劇藝術(shù)在當(dāng)今藝術(shù)教育中的重要性進(jìn)行闡述舉例，以及筆者在備考中央戲劇學(xué)院戲劇教育系研究生過程中對(duì)戲劇教育理論的部分總結(jié)。

1戲劇教育概述

戲劇教育是橫跨藝術(shù)學(xué)和教育學(xué)的新興學(xué)科，包含戲劇應(yīng)用、戲劇治療，戲劇教師師資培養(yǎng)、戲劇健康治療。戲劇教育在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家早已納入國(guó)家課程，英國(guó)是1992年，美國(guó)是1994年，德國(guó)在20年前就已經(jīng)將戲劇教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科了。作為一種獨(dú)特的教育形式的戲劇教育課程，它能以直觀有效的方式使人產(chǎn)生感同身受的直接體驗(yàn)，并以受眾面廣、參與性強(qiáng)的特點(diǎn)從而對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行政治的、審美的、道德的等全方位的熏陶，最終產(chǎn)生積極的教育作用。戲劇教育走進(jìn)中小學(xué)不僅是對(duì)于戲劇藝術(shù)的普及，更是九年義務(wù)教育對(duì)適齡兒童及青少年的國(guó)民教育，為了有效發(fā)揮戲劇的育人功能以及學(xué)生人格塑造及創(chuàng)造能力、整體素質(zhì)發(fā)展、樹立正確人生觀念的目標(biāo)而展開實(shí)施。

2了解戲劇

戲劇是人類進(jìn)行自我認(rèn)知、探究人性、扮演角色、實(shí)施舞臺(tái)行動(dòng)的藝術(shù)。同時(shí)戲劇是一門綜合藝術(shù)，是由演員扮演角色，在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事的一門藝術(shù)。它具備多種元素，表演者、文本、導(dǎo)演、戲劇空間、設(shè)計(jì)元素。涉及了文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等多個(gè)藝術(shù)門類。戲劇可以非常直觀的表達(dá)感覺、情感和觀念，參與戲劇表演的人，經(jīng)過一定的訓(xùn)練，可以運(yùn)用自己的肢體、聲音和語(yǔ)言借助文本或者直接表達(dá)情感和感受。作為觀眾，在觀看的過程當(dāng)中，也會(huì)調(diào)動(dòng)自己的情感參與到演出中，他們的反應(yīng)會(huì)直接與舞臺(tái)上的演員產(chǎn)生交流與互動(dòng)，然而這樣的情感調(diào)動(dòng)和體驗(yàn)是其他藝術(shù)門類所沒有的。

在眾多藝術(shù)門類中，戲劇最接近人類本原的面貌，最容易激發(fā)起人們對(duì)于生活的思索和自我的認(rèn)知，也能夠?yàn)槿怂斫夂徒邮堋，F(xiàn)代化的教育理念注重人格的塑造和養(yǎng)成，推崇人的全面發(fā)展，因此可以看出，戲劇和教育都是對(duì)于“人”的探索，戲劇是理解人的方式，教育是引導(dǎo)人的方法。在戲劇表演中通過情境的創(chuàng)造、人物的分析、語(yǔ)言的感受、行動(dòng)的表現(xiàn)、想象力的創(chuàng)造、與他人的互動(dòng)交流等多方面的培養(yǎng)，便可使學(xué)生們對(duì)于“戲劇”這個(gè)概念有初步的認(rèn)識(shí)。更重要的是，戲劇這種動(dòng)態(tài)的特性會(huì)給孩子的性格塑造方面帶來(lái)潛移默化的影響。因此，戲劇與教育的融合能很好的完成現(xiàn)代化教育理念下塑造“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)，而且以這樣獨(dú)特的教育形式，不論對(duì)于正在人格形成期的少兒，還是處于青春期、叛逆期的少年，它的影響都是不容忽視的。

3如何在中小學(xué)開展戲劇教育活動(dòng)

3.1開展戲劇教師培訓(xùn)

發(fā)揮文藝院團(tuán)人員的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行戲劇教育培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的老師主要以小學(xué)的藝術(shù)類教師為主，現(xiàn)在的“戲劇工作坊”有很多，主要面向中小學(xué)藝術(shù)類教師進(jìn)行包括編劇、導(dǎo)演、舞美等系統(tǒng)性培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)和提高中小學(xué)藝術(shù)教師對(duì)于少兒戲劇的理解和指導(dǎo)能力。尤其要培訓(xùn)對(duì)校園短劇的劇本編寫技巧以及導(dǎo)演訓(xùn)練方法的培訓(xùn)。進(jìn)一步增進(jìn)相關(guān)藝術(shù)教師的綜合戲劇藝術(shù)修養(yǎng)，提高中小學(xué)教師的戲劇教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有一定指導(dǎo)能力的戲劇教師。

3.2學(xué)科教學(xué)中滲透戲劇教育的方法

戲劇本身是一種藝術(shù)形式，同時(shí)又可以與很多學(xué)科相結(jié)合，如語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、思想品德課等學(xué)科。教師們可通過戲劇活動(dòng)，如扮演、模仿、想象、游戲等，讓參與的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，發(fā)展能力，在還原情境，體驗(yàn)角色，還原歷史事件，進(jìn)行時(shí)事再現(xiàn)及評(píng)價(jià)等多種戲劇體驗(yàn)中，不僅可以讓學(xué)生理解作品豐富的思想內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，建立正確的價(jià)值觀和高雅的審美情趣，還可以讓學(xué)生了解戲劇的一般知識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)戲劇的濃厚興趣，把戲劇教育滲透到具體學(xué)科，以戲劇為載體，達(dá)成各學(xué)科的融會(huì)貫通。

3.3與高等藝術(shù)院校及社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體機(jī)構(gòu)聯(lián)合推動(dòng)中小學(xué)戲劇教育的發(fā)展

堅(jiān)持資源共享的原則，聯(lián)合高等藝術(shù)院校以及社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體中的戲劇專家、老師走進(jìn)中小學(xué)的校園，為孩子們做更專業(yè)的戲劇普及和培養(yǎng)，這樣對(duì)提升他們的藝術(shù)認(rèn)知有非常大的好處。

4開展戲劇教育的內(nèi)容

在公立教育系統(tǒng)推廣的普及性戲劇教育，要考慮到絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際情況，包括師資、學(xué)生、場(chǎng)地等一些實(shí)際因素。不同的學(xué)校，不同的學(xué)生，因此作為戲劇教師要制定不同的教學(xué)內(nèi)容，但是戲劇元素的訓(xùn)練是作為戲劇教育過程中必不可少的一項(xiàng)，戲劇教師可在這樣的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適度的創(chuàng)造。

4.1戲劇游戲

游戲是孩子們的天性。戲劇進(jìn)入小學(xué)生的課堂，其目的并不在于教會(huì)孩子們?nèi)ト绾伪硌?，也更不是為了呈現(xiàn)一臺(tái)完整的戲劇演出，而是在課程中以戲劇獨(dú)特的方式帶領(lǐng)孩子們，置身于有趣的戲劇情境中快樂地“游戲”，在這種輕松、快樂的游戲氛圍中能很快的消除學(xué)生們彼此之間的陌生感，能夠本能地去觀察、體驗(yàn)、想象思考，同時(shí)又得到了注意力、想象力等重要核心素養(yǎng)的開發(fā)，從而也獲得了身心的愉悅，真正意義上達(dá)到寓教于樂的目的。

4.2戲劇故事

戲劇故事的編寫不追求難度，因此在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生廣大的創(chuàng)作空間，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們勇于站在舞臺(tái)上，調(diào)動(dòng)起自己的想象力去行動(dòng)才是最重要的。

各類戲劇故事要根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如一、二年級(jí)的學(xué)生抽象邏輯思維剛剛萌芽，他們對(duì)抽象文字語(yǔ)言的理解能力還很有限，因此以“動(dòng)物戲劇故事”為主。還可根據(jù)這一年齡階段孩子的生理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行“生活習(xí)慣故事”的設(shè)計(jì)，從熟悉的生活取材，利于學(xué)生理解和表演。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一些自己獨(dú)立的想法和思考，這正是人格塑造能力很強(qiáng)的階段，因此可以進(jìn)行“場(chǎng)景故事”和“公德戲劇故事”的 創(chuàng)作，用戲劇情境自現(xiàn)的方式將人際交往準(zhǔn)則、道德修養(yǎng)培養(yǎng)等多重任務(wù)滲透到學(xué)生的人格培養(yǎng)中。4-6年級(jí)的學(xué)生在自我認(rèn)知上已經(jīng)逐漸有了自己的主見，對(duì)于表演藝術(shù)的學(xué)習(xí)期望能給予更多互動(dòng)與自我發(fā)揮的空間，因此教學(xué)重點(diǎn)是在于戲劇與劇場(chǎng)性的戲劇扮演、戲劇賞析與展演的活動(dòng)，真正了解戲劇舞臺(tái)基本知識(shí)，呈現(xiàn)出完整的戲劇作品，并能作個(gè)別分析與評(píng)斷，建立自我的價(jià)值觀。

4.3少兒舞臺(tái)劇創(chuàng)作實(shí)踐

少兒舞臺(tái)劇，是戲劇演出中不可或缺的一個(gè)重要類別。它關(guān)乎到學(xué)生能否從幼年開始就逐漸熟悉劇場(chǎng)環(huán)境，理解觀演關(guān)系，理解、愛好戲劇藝術(shù)，長(zhǎng)大后成為一名“合格”的觀眾。少兒舞臺(tái)劇所確立的主題、戲劇內(nèi)容的研發(fā)應(yīng)與青少年戲劇教育思想、理念、內(nèi)容等普遍聯(lián)系，同時(shí)少兒舞臺(tái)劇演出的實(shí)踐，是檢驗(yàn)青少年戲劇教育成果、捕捉教育反饋信息的良好途徑。

5戲劇教育在少兒教育中的影響

5.1對(duì)能力的影響

5.1.1創(chuàng)造力

在蒙臺(tái)梭利教育理念當(dāng)中，人的創(chuàng)造性是他提出的一個(gè)很重要的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性這可以說(shuō)是人類的一種自然性，對(duì)人類而言，創(chuàng)造是自然而生的。在戲劇課堂中應(yīng)當(dāng)保護(hù)和保留孩子們?cè)谏钪凶畋灸艿谋硌輨?chuàng)造力，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為手的活動(dòng)及語(yǔ)言在不斷地保持調(diào)和，最后才能培養(yǎng)出孩子自己的人格，而人格在成長(zhǎng)過程中發(fā)揮各種創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性不是個(gè)別天才所持有的，而是所有正常人都具有的。少兒在摸索、創(chuàng)造的過程中，是需要老師肯定、鼓勵(lì)和贊賞的，“表演沒有對(duì)錯(cuò)，只有更好”，他們有了足夠的自信心，才會(huì)放的開，保護(hù)孩子的自尊心和創(chuàng)作天性尤為重要。

5.1.2感官能力

在對(duì)于專業(yè)演員的培養(yǎng)中，視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺訓(xùn)練的目的都是為了讓演員們保持注意力集中，積累自己在日常生中這種感覺的素材，在日后創(chuàng)作人物時(shí)，就可以運(yùn)用想象把它調(diào)動(dòng)出來(lái)。這樣的訓(xùn)練方法對(duì)于少兒也何嘗不是一樣呢。斯氏體系的最基本原則是“通過有意識(shí)的心理技術(shù)來(lái)達(dá)到演員下意識(shí)的創(chuàng)作”，但是在給少兒進(jìn)行戲劇表演課程的教學(xué)中，一定是要讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)的過程當(dāng)中，潛移默化的接受了這種訓(xùn)練所達(dá)到的目的。例如，我曾在課上給他們做過的一個(gè)聽覺的訓(xùn)練，圍圈坐在地板上閉上眼睛去傾聽周圍的聲音，有的大部分人都沒有聽到的聲音，極個(gè)別的孩子聽到了，其實(shí)這就達(dá)到了訓(xùn)練的目的，在做任何一件事時(shí)都要保持注意力集中。同時(shí)這也培養(yǎng)了他們要注重觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的能力。

5.1.3語(yǔ)言表達(dá)能力

戲劇是一門合作的藝術(shù)，一部戲劇作品的完成需要參與者的通力合作，在以少兒這種體驗(yàn)式戲劇里，通常沒有固定的劇本，這就需要大家共同來(lái)討論，各抒己見，這就在潛移默化中提高了少兒的動(dòng)手和動(dòng)口能力，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)與大家的交流。

5.1.4肢體表現(xiàn)力

人的身體是聲音和動(dòng)作的來(lái)源，必須先掌握自己的身體，了解身體，才能讓它更具有表現(xiàn)力，動(dòng)作甚至比語(yǔ)言更具有感染力，好的形體動(dòng)作就好比人物無(wú)聲的言語(yǔ)，因此，讓身體具有表達(dá)力也是表演藝術(shù)的教學(xué)目的。

5.2對(duì)人格的影響

如果一個(gè)學(xué)生有再突出的天分，他人格方面有所缺失的話，在今后踏入社會(huì)也是很難立足的。少兒在體驗(yàn)戲劇表演藝術(shù)的過程中，任何一個(gè)事件、過程都有它的意義存在，學(xué)生在環(huán)境中自我思考和滿足，進(jìn)而在他的潛意識(shí)里埋下自我意識(shí)的種子，讓他能對(duì)在今后的學(xué)習(xí)和生活中，能在自我意識(shí)下進(jìn)行自發(fā)的獨(dú)立自主的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

5.2.1責(zé)任感

在公德教育這一部分內(nèi)容中，通過場(chǎng)景故事和公德戲劇故事的創(chuàng)作，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于公共空間和場(chǎng)所、還有公眾群體的認(rèn)識(shí)，作為社會(huì)中的一份子，要具有社會(huì)責(zé)任感。重點(diǎn)是和學(xué)生交流，讓學(xué)生回憶生活中的點(diǎn)滴經(jīng)歷，提供他們的所見所聞，用他們的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)素材的一部分。

5.2.2換位思考

在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和討論的過程中，一定會(huì)出現(xiàn)學(xué)生意見有分歧而產(chǎn)生爭(zhēng)論的情況，此時(shí)教師的角色就至關(guān)重要了。首先要讓學(xué)生體會(huì)理解，學(xué)會(huì)傾聽他人的重要性。想讓他人理解和接受自己的觀點(diǎn)，除了要能夠清晰的表述自己的觀點(diǎn)以外，最重要的是需要他人耐心、認(rèn)真的傾聽，換而言之，當(dāng)別人表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，自己也需要學(xué)會(huì)傾聽。

5.2.3正確人生觀的建立

用戲劇這種獨(dú)特的藝術(shù)教育方式去引導(dǎo)孩子們?cè)趹騽〉膶?shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)美，去觀察美，感受美好的人和事物，再用美好的心靈去創(chuàng)造美好的一切，讓美充滿在了孩子的童年，在學(xué)習(xí)戲劇的過程中獲得健康積極的人生態(tài)度與健全的人格，使學(xué)生以更加寬容的心態(tài)看待社會(huì)和人生，造就擁有真善美的心靈，能夠創(chuàng)造物質(zhì)文明和精神文明的高素質(zhì)現(xiàn)代人。

6教育工作者要具備的能力

首先，戲劇教育工作者是依靠?jī)蓷l腿來(lái)走路的：一是作為舞臺(tái)藝術(shù)工作者，二是作為教育工作者。那么對(duì)于從事戲劇教育工作者來(lái)說(shuō)應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)與能力，以及要滿足何種標(biāo)準(zhǔn)呢？總結(jié)自己在實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了以下歸納。

6.1舞臺(tái)藝術(shù)工作者

在戲劇舞臺(tái)藝術(shù)方面，要熟悉舞臺(tái)藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律：要具備積極活躍的工作精神，能夠積極面對(duì)教學(xué)工作；要具有足夠的戲劇專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)；要具備一定的戲劇表、導(dǎo)演知識(shí)和能力；要具備一定編寫、繪畫、音樂、編舞能力；要熟悉戲劇舞臺(tái)的創(chuàng)作過程；要具有豐富的組織籌備能力。

6.2教育工作者

作為教育工作者，一定要深諳教育學(xué)與教育心理學(xué)的理論知識(shí)，要懂得遵循教學(xué)規(guī)律。將教育心理學(xué)融入中小學(xué)戲劇教育體系之中，有助于提升教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向交流過程。以戲劇舞臺(tái)知識(shí)為“體”，以“教育心理學(xué)”為“用”，必將產(chǎn)生一加一大于二的效果。

6.3教育工作者健全人格的自我修養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色是比較單一的，基本職責(zé)就是進(jìn)行說(shuō)服教育、監(jiān)督學(xué)生，然而今天，教師的角色應(yīng)是以學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者來(lái)走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的。

筆者認(rèn)為藝術(shù)是成就自己的活動(dòng)，然而，要成就自己，就必須對(duì)專業(yè)的技能和生活有更多的投入與感情的關(guān)注，首先讓自己先做為一個(gè)有思想、有感情的人。教育也是一門藝術(shù)，當(dāng)從藝術(shù)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)教育者時(shí)，就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育是成就他人之美的藝術(shù)，教師如果能始終關(guān)愛學(xué)生，有效進(jìn)行教學(xué)，教師才能從中感受到自身的價(jià)值，才能真正愛學(xué)生從而也愛自己。因此，作為戲劇教師應(yīng)該做到的是讓自己的學(xué)生喜歡上戲劇藝術(shù)，而不是要學(xué)生成為另一個(gè)表演藝術(shù)家。要想做一個(gè)優(yōu)秀的教師就必須要具備良好的認(rèn)知特征與人格特征，這也決定了是否能有效地塑造學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到塑造一個(gè)“全人”的目標(biāo)，因此教師的責(zé)任更重大。只有做到這樣，才能真正發(fā)揮出戲劇教育最本質(zhì)的目的。

7總結(jié)

總之，在中小學(xué)實(shí)施普及性的戲劇課程，不見得我們是要培養(yǎng)未來(lái)專業(yè)的戲劇人才，其實(shí)我們更多的是在普及戲劇，就像培養(yǎng)戲劇觀眾、戲劇愛好者一樣，這些孩子可能因?yàn)樵趯W(xué)校戲劇課上演了一次話劇，由此就愛上了這個(gè)專業(yè)，可能就會(huì)把這作為一個(gè)終生的目標(biāo)去追求，可能也變成了他的一個(gè)興趣，在他未來(lái)成長(zhǎng)生活當(dāng)中戲劇會(huì)成為他生活的一部分，愿意經(jīng)常的走進(jìn)劇院去看話劇，這可能就是他們藝術(shù)道路的開端，盡管只是很短很淺的嘗試，但對(duì)他們的終生發(fā)展有著難以料想的作用，這是我們要做的。

在中國(guó)，目前戲劇作為一門學(xué)科進(jìn)行建設(shè)的時(shí)間并不久，隨著國(guó)力的提升，全民素質(zhì)的提高，藝術(shù)素養(yǎng)越來(lái)越成為人的綜合素質(zhì)中不可或缺的一部分，希望戲劇這種具有獨(dú)特教育形式的藝術(shù)，讓學(xué)生通過理解、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，真正的走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，吸納藝術(shù)氣息，接受藝術(shù)熏陶，獲得藝術(shù)體驗(yàn)。希望眾多的戲劇教育工作者們共同努力，發(fā)揮自己的力量，讓戲劇教育更廣更深的在我國(guó)普及，讓戲劇來(lái)打開學(xué)生們的心靈之窗，使學(xué)生的各種智慧與能力得到充分、全面的發(fā)展。

（指導(dǎo)教師：武英潔 （北京聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院表演系副教授））

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