智障學(xué)生有效溝通能力的培養(yǎng)淺談

劉賢偉

摘 要 社會(huì)上有那么一部分的學(xué)生，他們和一般學(xué)生對(duì)比，他們是屬于弱勢群體的。他們?nèi)踉诓荒芡暾穆牰⒗斫鈩e人的語言、很難表達(dá)出自己的情感，而他們這些弱勢會(huì)讓他們?nèi)狈?yīng)有的自信心，徹底封閉自己的內(nèi)心世界，從而使自己與世界脫離了聯(lián)系。那么我們究竟該如何讓這些人打開內(nèi)心世界，讓他們能夠與一般學(xué)生一樣快樂成長呢？最重要的就是培養(yǎng)這部分智障學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力。

關(guān)鍵詞 智障學(xué)生 語言表達(dá) 溝通能力 加強(qiáng) 智障學(xué)生有效溝通培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在日常生活中人們溝通和交流都是靠語言表達(dá)來傳遞情誼的，那么可以說明語言表達(dá)的能力是非常重要的。很遺憾的是社會(huì)上還存在一部分人是不具備這樣的能力，他們的思維很單純并且很直接，理解語言的能力相對(duì)來說較弱，缺乏對(duì)語言掌控的創(chuàng)造性與應(yīng)用語言的靈活性和概括能力，這部分人有個(gè)代名詞叫智障學(xué)生，這類學(xué)生在社會(huì)上所處的位置比較低。所以，我們要讓每一位智障學(xué)生能夠和常人一樣正常的溝通與交流，這就需要老師的耐心指導(dǎo)以及家長們的配合，一起鍛煉智障孩子對(duì)語言的表達(dá)能力。

1教師培養(yǎng)智障學(xué)生溝通能力

作為一名教師，首先要做到的就是多與智障學(xué)生進(jìn)行溝通交流，懂得尊重每一位智障學(xué)生，對(duì)他們多點(diǎn)耐心以及愛心，最后，還可以通過小事上多多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他們，從而獲得智障學(xué)生的信任，通過長期的努力提高與學(xué)生的語言表達(dá)和溝通的能力。

1.1關(guān)愛學(xué)生

智障學(xué)生的心靈單純簡單，老師可以把這些學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，讓他們從內(nèi)到外都能體會(huì)到濃濃的師生感情。關(guān)愛學(xué)生還體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，比如面帶微笑主動(dòng)對(duì)他們打招呼；在他們心情低落的時(shí)候及時(shí)安慰他們，并且給他們解決掉問題；當(dāng)學(xué)生身病虛弱的時(shí)候，可以多關(guān)照一下，細(xì)心照顧之余詢問孩子的身體狀況?；蛟S在開始關(guān)注他們的時(shí)候，智障學(xué)生對(duì)老師有些抵觸情緒，這時(shí)，就需要老師多點(diǎn)耐心以及愛心，讓智障學(xué)生慢慢從心底里認(rèn)可你。

1.2給學(xué)生營造適宜溝通的環(huán)境氛圍

因?yàn)楸旧砭团c健全人不太相同，所以智障學(xué)生接觸別人之后會(huì)減少自信心，產(chǎn)生自我懷疑從而拒絕和外界溝通，導(dǎo)致他們的內(nèi)心封閉。因此，老師和父母要相互配合，為他們營造一個(gè)輕松愉快，能夠主動(dòng)去表達(dá)自我的成長環(huán)境，讓每一位學(xué)生都能夠健康快樂地成長。如何營造良好的環(huán)境氛圍：一是培養(yǎng)每一位學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取、互幫互助的品質(zhì)。教師可以組織好全班同學(xué)，讓他們在互幫互助的過程中體會(huì)到班級(jí)大家庭的溫暖。二是讓學(xué)生融入班集體。開展一些有趣的活動(dòng)讓智障學(xué)生逐漸適應(yīng)環(huán)境之后放松警惕開朗起來。有些學(xué)校的老師會(huì)在課間十分鐘的時(shí)候調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，開展“課間小游戲”，比如：掰手腕、賽跑、跳大繩等。其中不乏有些是需要分組的活動(dòng)，所以這個(gè)時(shí)候就可以讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來；每一位學(xué)生都可以輪流做裁判組長，讓他們體會(huì)到責(zé)任感；并且活動(dòng)還應(yīng)該設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓學(xué)生參與活動(dòng)的積極性更高。經(jīng)過老師的實(shí)踐，對(duì)于這樣的課外活動(dòng)大部分人都是認(rèn)同的，活動(dòng)取得的效果良好。使學(xué)生更加熱愛班集體，也增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，并且學(xué)生也更加開朗起來，不難發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的笑容變得多了，同時(shí)也促進(jìn)了師生關(guān)系，學(xué)生遇到問題也會(huì)主動(dòng)尋求老師的幫助，讓整個(gè)班級(jí)的氛圍更加和諧。

2提高課堂效率

2.1講述故事

故事能夠快速的引起學(xué)生的興趣，激起他們的溝通欲望，智障學(xué)生也不例外，在小學(xué)一、二年級(jí)的時(shí)候會(huì)有康復(fù)課程，老師首先給學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于小狗請(qǐng)客的童話故事，學(xué)生在聽故事的過程中都非常專注，全身心地投入到故事中，而在故事中帶入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如水果，故事中就可以相對(duì)應(yīng)的出現(xiàn)水果名稱，這樣一來學(xué)生更容易記住知識(shí)點(diǎn)，有部分學(xué)生在故事聽完后就記住了五種水果，可以反映出這種教學(xué)活動(dòng)是值得發(fā)展的，因?yàn)橹钦虾⒆訉?duì)動(dòng)物類的故事很感興趣，所以將學(xué)習(xí)內(nèi)容帶入故事中可以吸引學(xué)生對(duì)上課的注意力，這樣才能更好的激發(fā)他們想要交流的欲望。

2.2做游戲

每一位孩子最喜歡的都是做游戲，如果想要讓學(xué)生獲取知識(shí)，那么我們便可以讓上課的形式變成玩游戲?qū)W習(xí)知識(shí)，在游戲中獲得知識(shí)和技能，同樣可以設(shè)立成蔬菜的康復(fù)課程，老師們關(guān)于各種蘿卜的卡片，然后讓學(xué)生自行挑選，并成功涂上色彩。挑選成功后，學(xué)生可以圍成一個(gè)圈，玩蘿卜蹲的游戲。一邊蹲下一邊說：紅蘿卜蹲紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲完白蘿卜蹲，在蘿卜蹲的游戲過程中如果有學(xué)生動(dòng)作做錯(cuò)了，那么便可以讓這位出錯(cuò)的學(xué)生根據(jù)句式：我是（蘿卜名稱），我是（顏色）。這樣一來不僅拉近了師生的感情，同時(shí)也讓智障學(xué)生很好的練習(xí)了口語，穿插游戲活動(dòng)，可以給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，同時(shí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓要學(xué)習(xí)變成了想學(xué)習(xí)，逐漸增進(jìn)了智障學(xué)生的語言溝通能力。

2.3在學(xué)生情緒制高點(diǎn)提出問題

趁著學(xué)生的注意力集中之時(shí)，乘勝追擊，引導(dǎo)智障學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和溝通能力，如果可以的話，問題可以提前準(zhǔn)備好。這樣，可以短時(shí)間內(nèi)，達(dá)到快速訓(xùn)練的目的，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生語言的表達(dá)和溝通能力。

3科技輔助

還有些智障學(xué)生是無法使用語言的，那么如果要溝通的話只能通過通輔器材，比如購買認(rèn)知卡片溝通，通過身體的其他器官溝通，比如：視覺、嗅覺、觸覺，并且還可以使用溝通板，可以讓他們認(rèn)識(shí)一些常見用語，幫助智障學(xué)生表達(dá)出自己的意愿，比如：我要……我喜歡……我想……等這些便捷的語言就給智障學(xué)生提供了一個(gè)便捷表達(dá)的方式，通過這一系的學(xué)習(xí)，智障學(xué)生會(huì)變得開朗起來，有些智障學(xué)生經(jīng)過一個(gè)月的語言溝通板訓(xùn)練之后，對(duì)比之前的數(shù)據(jù)，這些學(xué)生的溝通水平明顯提高了不少，由此證明，使用語言溝通板可以提高智障學(xué)生主動(dòng)溝通的欲望。

4日常生活主基地

培智教育的主要目的是讓智障孩子能夠適應(yīng)生活，老師慢慢走進(jìn)智障學(xué)生的內(nèi)心世界，因?yàn)橹钦蠈W(xué)生的內(nèi)心比較脆弱，容易引發(fā)出智障學(xué)生的焦慮、孤獨(dú)、自卑等心理，一旦觸發(fā)便會(huì)比一般的學(xué)生更加嚴(yán)重，所以老師語氣要柔聲細(xì)語，如春風(fēng)化雨溫柔的撫平智障學(xué)生情緒的波動(dòng)，讓他們感覺到教師的尊重與關(guān)愛，從心底上接受教師的教育，戒驕戒躁保持情緒穩(wěn)定，才能讓智障學(xué)生信任。如果智障學(xué)生幫你遞了一個(gè)板凳，老師這時(shí)候接過他的板凳可以溫柔的說：謝謝你。學(xué)生聽見這聲‘謝謝可能會(huì)附和地跟著你的語調(diào)重復(fù)的說一遍謝謝你，這個(gè)時(shí)候你不要刻意矯正他，應(yīng)該和他做交流，說一聲不用謝，通過幾次三番的配合，智障學(xué)生的頭腦中會(huì)形成這樣的場景，如果同樣的場景再次出現(xiàn)，他就會(huì)慢慢找到正確的對(duì)答方法了，對(duì)智障學(xué)生來說，鸚鵡學(xué)舌式的重復(fù)語言比規(guī)規(guī)矩矩的教學(xué)更加有用，而且要矯正他的附和重復(fù)他們的語言困難很大，所以只要在日常生活中重復(fù)配合相同的情境，為學(xué)生制造和別人溝通交流的機(jī)會(huì)，讓他自己親身感受到與人交流溝通是件很快樂的事情。

5積極評(píng)價(jià)抓住智障孩子的閃光點(diǎn)

多夸獎(jiǎng)智障學(xué)生的表現(xiàn)，了解智障學(xué)生的思維方式，與他的心理特點(diǎn)相結(jié)合，這樣才可以達(dá)到智障學(xué)生的內(nèi)心深處。小峰無法掌控好自己的情緒，凡事都是以自我為中心，因?yàn)閯e人的話或者什么動(dòng)作就會(huì)開始鬧情緒，開始還坐在課桌上認(rèn)真寫字的他，突然躲到操場一角，誰也不知道發(fā)生了什么，號(hào)啕大哭起來了，誰來安慰都沒有用，一個(gè)勁的哭，老師找到小峰在一旁陪著他，待他的哭聲逐漸小了一些的時(shí)候說：我聽其他老師說，我們小杰很乖的，凡事都是講道理的，是不是呀，小峰？絕不會(huì)輕易生氣。嗯！那如果老師和你說你肯定不會(huì)生氣，對(duì)吧？小峰遲疑一會(huì)便點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)鐘老師夸獎(jiǎng)他的時(shí)候，小峰明顯很受用，情緒逐漸平靜下來了。接著老師便可以詢問，那小峰能不能和老師說說今天發(fā)生了什么事？話題回到矛盾中，小峰的情緒突然又激動(dòng)起來了，鐘老師再次溫柔的提醒，小峰是講道理的好孩子，最后，小峰便將事情原委全部講述給鐘老師聽了，通過鐘老師耐心的道理疏導(dǎo)，最終小峰不再哭泣了。

6結(jié)束語

經(jīng)過以上的案例分析，我們可以得出教師可以通過指導(dǎo)措施進(jìn)行引導(dǎo)智障學(xué)生，就可以找到有效的溝通途徑，讓學(xué)生擺脫膽怯，增加自信心，敢于探索敢于嘗試，讓每一位智障學(xué)生都能夠健康快樂幸福的成長。

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