語文教學中微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點及應用探析

趙群興 黎征途

摘 要 無論是微課，還是翻轉(zhuǎn)課堂，作為新型教育教學模式，均在語文教學中得到了普遍應用。微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學過程中適用性強，其改變了以往教學方式，賦予了學生以獨特的課堂體驗，效果非常好。本文主要論述該教學模式在語文教學中的應用優(yōu)勢，并分析具體實踐過程。

關(guān)鍵詞 語文教學 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

0前言

新課程背景下，微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式備受青睞，已經(jīng)成為了各學科的優(yōu)選，而語文學科也不例外。微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂與以往教學模式不同，其傾向于關(guān)注學生的課堂參與度。網(wǎng)絡新媒體時代，語文教學形式發(fā)生了很大改變，教師除了進行常規(guī)課堂教學之外，還應依據(jù)學生的興趣，通過微視頻制作，將學生作為課堂教學過程中的主體，直觀展示教學內(nèi)容，使教學重難點更加突出，降低文本知識理解難度。

1微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點

1.1微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

微課指語文教師在課堂之初，依托網(wǎng)絡多媒體技術(shù)，制作短小精悍的視頻，將課堂教學過程中的重難點呈現(xiàn)出來。微視頻時間通常為10min，視頻內(nèi)容短小精悍、圖文并茂、重點突出。相較于傳統(tǒng)課堂教學模式，其比較直觀、生動，而且針對性強，有助于課堂氛圍營造，激發(fā)學生的語文學習興趣，使他們主動參與到課堂教學實踐中來，通過主動探究，加強學科學習的深度和廣度。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學不同，其是對以往課堂教學的優(yōu)化和升級。翻轉(zhuǎn)課堂更傾向于關(guān)注學生的主體性及興趣激發(fā)，通過滿足學生的學科需求，實現(xiàn)預期教學目標。該教學模式背景下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，其角色更加多元，旨在引導學生主動參與到課堂學習中，并實施課堂管理。具體而言，可從課前預習、課堂探究和課后練習三個方面，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行細化，課前預習與傳統(tǒng)意義上的預習存在差別，主要體現(xiàn)在課下資料收集和微視頻觀看方面，而教師負責對學生進行答疑；課堂探究則是學生依據(jù)教師講解自主探究問題，倘若存疑，要及時與教師或同學溝通；課后練習仍以微視頻為主，通過該種形式梳理課堂教學過程中的重、難點知識，便于學生記憶，使課堂教學更具條理性。

1.2微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

首先，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰與傳統(tǒng)課堂教學模式相反，其重知識內(nèi)化，而非傳授，學生在課余時間以觀看微視頻的形式，完成語文學科自學。微視頻的特點決定了其承載的教學內(nèi)容比較簡潔，針對性強，將其應用到課外自學過程中，有效性強。該課程形式能夠幫助學生明確學習重點，效率非常高，加之，視頻時間短，便于學生集中注意力。課堂實踐中，學生可通過手機、平板電腦等觀看微視頻，其形式多樣（圖片、文字、動漫），內(nèi)容豐富，氛圍輕松，學習壓力小。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心構(gòu)成，直接關(guān)乎學生的自學及預習效果，并影響后續(xù)教學活動設(shè)計。

其次，當前微課尚未在語文教學中得到全面推廣和普及，多被用在校際及教師之間的交流。翻轉(zhuǎn)課堂的應用必將助推微課發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂已在部分學校應用，教學效果極佳。用微課對翻轉(zhuǎn)課堂予以支持，盡顯優(yōu)勢，也易于被教師和學生接受。與此同時，可借助翻轉(zhuǎn)課堂對微課在語文教學過程中的應用效果進行驗證，學生能夠在第一時間向語文教師反饋課前預習中存在的問題，而教師通過梳理和評價學生的反饋，對微課進行修正和升級，使其為翻轉(zhuǎn)課堂提供依托。

2微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學中的應用

微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂為語文教學開拓了新的思路，其秉承“先學后教、以學定教”的理念，使學生在語文學習過程中始終處于主動地位，而教師則作為這一過程中的參與者，幫助學生對所學知識和內(nèi)容進行內(nèi)化。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中的有效工具和載體，應引起教育工作者的重視，依托課程背景及教學要求，將二者結(jié)合起來，實現(xiàn)學科內(nèi)容及教學方法的拓展。

2.1依托微課完成課前自主學習

微課的價值和作用是在短時間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)學科教學過程中的重、難點知識，又因其短小精悍，便于學生集中注意力，故而，效果極佳。語文教師應結(jié)合學生的年齡特征和認知思維特性，采用科學的方式，為學生設(shè)計在線導學卡，將其與微課、任務學習單等融合，以思維導圖的方式，為學生展示各階段的學習目標和流程等，繼而依托微視頻，向?qū)W生傳播相關(guān)知識，幫助學生完成具體學習任務。這一過程中，鼓勵學生提出問題和疑惑，便于師生之間進行互動和交流。學生也可以將自己的學習筆記上傳至班級微信群等網(wǎng)絡平臺，使語文教師能夠第一時間掌握學生的學習動態(tài)，統(tǒng)計班級內(nèi)學生的實際學習情況，對典型問題予以針對性解決。

以人教版高中語文經(jīng)典名篇《荷塘月色》為例，語文教師應預先以微視頻的形式，將文本的朗誦音頻、重點詞句、作者簡介等相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，并依托在線導學卡，明確預習任務，讓學生自主思考該作品的寫作背景、藝術(shù)特色等，鼓勵學生在常規(guī)文本學習之外，將自己的朗誦音頻上傳至班級微信群，并在課余時間朗誦、學習、交流朱自清的《背影》《匆匆》等其他經(jīng)典散文，加深對作者及其創(chuàng)作風格的了解，增強語文教學深度及廣度。

2.2借助微課進行課中合作探究

結(jié)合課文背景，分別對課前預習、課中探究和課后練習的相關(guān)微課視頻進行制作，且強調(diào)針對性。微視頻功能不同，其內(nèi)容也應存在差異。課前微視頻旨在幫助學生熟悉課文內(nèi)容，大致了解文本脈絡、創(chuàng)作背景及其他外延知識；課堂探究環(huán)節(jié)的微視頻針對性很強，是依托學生在預習環(huán)節(jié)中常出現(xiàn)的問題而制作的，強調(diào)的是課程學習過程中的重難點知識，且以答疑為主，應以PPT的形式梳理文本內(nèi)容；課后練習時，通過再次觀看同一文本的不同微視頻，讓學生多所學內(nèi)容和知識等進行鞏固，回顧學習過程中面臨的問題，予以解決，從而使課后練習更具有效性。

仍將朱自清的《荷塘月色》作為案例分析，完成初始階段的預習工作之后，語文教師要以PPT的形式，呈現(xiàn)該節(jié)課的重、難點知識。在PPT設(shè)計上，可選用荷花主題，通過形式上的契合，增強學生的代入感，并在課件上穿插清華園荷塘月色實景，拉近學生與文本之間的距離，讓學生直觀感受到作者筆下的荷塘月色之美，對作者的思想感情具備更深層次地了解。增強課堂趣味性的同時，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃铀伎?，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值。

2.3通過微課完善課后評價機制

除了課前預習和常規(guī)課堂教學之外，微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂也應注重課后評價機制的建立。該過程中，需要考量的具體內(nèi)容比較多，應注重學生和教師的雙向參與及互動。在語文教學中，采用微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，既要確保學生對相關(guān)知識進行深入理解，又要依托微視頻進行教學評價。具體課堂實踐中，語文教師可以網(wǎng)絡平臺為載體，建立有效的評價機制，依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和課后練習情況，對他們進行綜合評價。而學生也可以從多個方面對語文教師進行評價。學生與學生之間也可以針對課堂知識掌握情況和學習效果等，開展互評。該課后評價機制有助于增強師生之間的互動，及時發(fā)現(xiàn)語文教學特色及存在的不足，從而進行針對性地課程改革。無論是學校，還是語文教師，都要重視課后評價工作，以此為契機，增強翻轉(zhuǎn)課堂在語文學科中的應用效果，真正幫助學生對所學知識進行內(nèi)化，促進語文教師職業(yè)素養(yǎng)及教學水平的提升。

3結(jié)語

綜上所述，語文教學中涉及到的相關(guān)知識和內(nèi)容比較多，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。教育部門和學校要認識到語文教學對學生成長及發(fā)展的重要性，從傳統(tǒng)的學科模式中跳脫出來，以微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂為載體，使課程教學內(nèi)容和形式等不斷豐富，為學生營造良好的學科學習環(huán)境，增強他們的日常學習深度和廣度，幫助他們主動參與到課堂學習中，實現(xiàn)學科創(chuàng)新，提升課堂效率，真正實現(xiàn)學科知識的內(nèi)化，為后續(xù)語文課程學習奠定良好基礎(chǔ)。

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