如何讓幼兒成為區(qū)域活動的主人

羅洪

摘 要 隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的深入學習以及對幼兒自主學習重要性認識的日益加深，我們對現(xiàn)有的區(qū)域活動進行了審視和反思，深刻認識到區(qū)域活動應該成為幼兒自主、自由、自然天性充分表現(xiàn)的天地。教師應該把幼兒在哪里玩，玩什么，怎么玩和誰玩的權利統(tǒng)統(tǒng)交還給幼兒，這是區(qū)域活動價值的切入點和歸屬點，本文，就如何讓幼兒真正成為區(qū)域活動的主人，促進幼兒自主學習能力的提高，談談幾點體會。

關鍵詞 轉變觀念 激發(fā)幼兒潛能 幼兒自主

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

1轉變觀念，從幼兒出發(fā)

一天，王偉旭小朋友從廢舊在框里找來了透明的塑料水管組合好跑到操作區(qū)，“你們快來看我呀！”只見他將水管玩具的一頭放在紙盒里，另一頭拿在手中放入彩珠，彩珠從塑料水管“噼噼啪啪”地滾落在紙盒里，王偉旭的新發(fā)現(xiàn)引來小伙伴的圍觀，“我也要玩”，施浩龍小朋友也跑到廢舊框里取來塑料水管，學著王偉旭的樣子也玩了起來，其他幾名幼兒也加入了他們的行列，孩子們玩得不亦樂乎，還把這個新游戲取名“快樂滾滾”。我靈機一動：“他們玩得這么開心，這么投入，這就是他們自發(fā)、自主的游戲啊，這些不就是開放性的材料嗎？這不正是《指南》的要求嗎？”幼兒在好玩天性的驅動下，探索出新的游戲玩法，值得教師充分肯定和支持。于是我決定按孩子們的興趣、意愿多提供低結構的材料讓幼兒玩。這給幼兒極大的自主和自由，大大激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣和主動性。

2激發(fā)幼兒潛能，還給幼兒自主

2.1把活動準備還給幼兒

準備的過程是幼兒學習的過程，幼兒自己規(guī)劃布置區(qū)域環(huán)境和收集準備材料，認真的付出讓幼兒實在地感受到自己是這個活動的主人，從而更熱心地投入到游戲的各項活動中，在設置區(qū)域時，我們把主動權交給幼兒，尊重幼兒地想法。如：上次王偉旭小朋友新創(chuàng)游戲“快樂滾滾”的游戲結束后，我請他分享自己的新玩法，細心的施浩龍小朋友提出“‘快樂滾滾的游戲很好玩，但一只手要一直扶著水管，另一只手要拿著珠珠不方便，并且組合的水管不牢固，有時沒扶好就散了?！薄霸鯓硬拍芄潭ê媒M合水管呢？”我將問題拋給了幼兒，劉伯宸小朋友立馬想出一個點子：“把它粘到墻上去。”這個辦法得到了大家的一致贊同。于是我和幼兒一起商討：“怎樣組合水管？”“怎樣將水管粘在墻上，并且容易取下重新組合？”根據(jù)商量結果，大家分頭去找來塑料水管、透明膠、剪刀、彩珠、紐扣、玻璃珠等不同材料，將管子固定在墻上，最終在師幼的共同努力下，班級新增墻面游戲“有趣的軌道”誕生了。幼兒在這共同參與準備游戲材料的過程中，交往能力、合作能力、自理能力不斷得到鍛煉和提升。

2.2把解決問題的機會還給幼兒

由于幼兒年齡小、缺乏生活經(jīng)驗，處理問題的能力相對比較弱，游戲時難免出現(xiàn)各種各樣的問題，如爭搶玩具材料、弄壞別人的作品、收拾玩具等。這時我們并不是直接“教”或“幫”，而是把問題作為課程活動的內(nèi)容，引導幼兒討論、處理，讓他們在解決問題中不斷成長。如：一天，陳奕睿和劉伯宸、彥正豐等幼兒又來到操作區(qū)玩“有趣軌道”的游戲，他們比賽誰的東西在不同的“軌道”里最快滾下來，（有彩珠、木珠、紐扣、玻璃珠、花片、小紙團等材料）玩了一陣子發(fā)現(xiàn)比較彎的一根軌道里東西堵塞了，幾個孩子圍在這根“軌道”前你一言我一語?！鞍l(fā)生了什么事？”“這根‘軌道堵塞了”，“我們看到是小紙團堵住彩珠了”，“有什么辦法能讓‘軌道里面的東西出來？”孩子們忙碌起來，周圍的幾個幼兒也來幫忙，有的找來筷子可是筷子太短伸不到堵塞的位置；有的找來小細棒可是“軌道”太彎沒辦法把東西捅下去；有的拿來小長繩可是又太軟，盡管遇到困難他們一點也不泄氣繼續(xù)想辦法，過了一會兒聽到“啪啪”的聲音，陳奕睿正用小拳頭拍擊“軌道”，果然發(fā)現(xiàn)“彎軌道”里的東西有點松動，這時鄭佳言也過來幫忙，兩個輪流拍擊，東西終于滾落下來了，陳奕睿興奮起來：“太好了，太好了，東西滾下來了”，大家歡呼雀躍。我也很興奮：“你們是怎么讓這彎管里的東西滾下來的”，“我拍打這管子的時候它就會一直震動，管子震動了東西慢慢被震下來”，“你們真棒會自己想辦法解決問題了”孩子們在嘗試多種方法過程中獲得更多的經(jīng)驗，同時知道震動能使東西從軟水管里震落下來的道理。幼兒在不斷解決問題的過程中獲得發(fā)展，充分調(diào)動幼兒自主學習的積極性。

2.3把游戲的權力還給幼兒

幼兒是游戲活動的主體，幼兒的這種主體地位與價值在游戲活動中的實現(xiàn)，首先體現(xiàn)為幼兒擁有選擇游戲的權力，這就是由游戲活動自主、自愿的特性決定的，也是教師維護幼兒作為學習與發(fā)展主體的職業(yè)首先所需要的。因此，在區(qū)域游戲中教師應尊重幼兒的意愿，允許他們按自己的想法進行操作，必要時給予適當?shù)闹С趾蜔o痕的提醒，促使幼兒自己探索，不斷推進游戲的進程，讓幼兒在原有基礎上有所提高，提升學習的興趣和自信心。如：在建構區(qū)，幼兒有的獨自玩，有的三三兩兩結伴玩，他們用廢舊材料：盒子、易拉罐、紙杯、管狀物品等低結構材料搭建房子，他們先用旺仔牛奶罐和紙杯當柱子，再找出紙板當樓板，一共搭建兩座房子，林舒燦開心地告訴我：“老師，這是我們建的高樓大廈喲”，“好漂亮的樓房”，“這是我的家‘城市桂冠”，“好像還沒建完整呢，你家小區(qū)還有什么呢？”“哦，我家有圍墻”，接著他們又開始找圍墻材料（用彩色柱形積塑做圍墻），完成后林舒燦特別高興地對我說：“老師，你看有圍墻了，不錯吧！”，“還真不錯，不過還有什么呢？”，“我們家小區(qū)有小亭子、游戲池”，三個幼兒又開始忙碌起來，這下小區(qū)里建起了亭子、滑滑梯、游泳池，還鋪上了小路，種上小樹、小花、小草，小區(qū)的場面可大了。整個過程中，我只不過幾句話，促發(fā)幼兒自發(fā)生成的游戲，拓展游戲的內(nèi)容，使游戲不斷地深化，充分給予幼兒自主的空間，調(diào)動幼兒自主活動的積極性。

參考文獻

[1] 蔡靜.讓幼兒真正成為活動的主人——淺談幼兒的生成活動[J].都市家教（下半月），2012（10）.