基于小學(xué)中年級學(xué)生同伴互助的音準(zhǔn)技巧教學(xué)策略研究

馬敏莊

摘 要 本文基于同伴互助理論，提出了將同伴互助學(xué)習(xí)貫穿于小學(xué)中年級的音準(zhǔn)技巧教學(xué)中，讓學(xué)生在相互幫助、相互學(xué)習(xí)的過程中共同分享學(xué)習(xí)成果，在觀察、互動、實踐的互助學(xué)習(xí)過程中不斷借助音準(zhǔn)技巧相關(guān)的理論知識與實踐方法，并以此提高教師在音樂課堂音準(zhǔn)技巧教學(xué)的效率，不僅能使學(xué)生的樂感得以提升，強(qiáng)化學(xué)生對音樂的審美能力，提高學(xué)生自主鑒賞水平，同時促進(jìn)教師音樂教學(xué)能力的提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 同伴互助 音樂教學(xué) 音準(zhǔn)教學(xué)技巧

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1音準(zhǔn)教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中不可或缺

1.1音準(zhǔn)在音樂教學(xué)中的重要性

音準(zhǔn)是衡量歌曲演唱者對歌曲把握程度的一把標(biāo)尺，具備良好的音準(zhǔn)能使歌曲演唱者更好地理解歌曲的內(nèi)涵從而更精準(zhǔn)地表達(dá)歌曲所要傳遞的感情，音準(zhǔn)教學(xué)是音樂教學(xué)中不可或缺的一部分，對于可塑性較強(qiáng)的小學(xué)中年級學(xué)生來說，教師在對其的演唱教學(xué)中如何傳授正確的音準(zhǔn)概念以及培養(yǎng)良好的音準(zhǔn)，顯得格外重要。

1.2音準(zhǔn)教學(xué)過程中面臨的困境

然而“跑調(diào)”等音準(zhǔn)問題又是小學(xué)中年級學(xué)生中普遍存在的問題，這些問題也時常讓教師在音樂教學(xué)過程中，歌唱教學(xué)面臨困境。有時無法很好地兼顧一些音準(zhǔn)較差的學(xué)生，基于課堂教學(xué)時間有限，迫于無奈選擇“放棄”他們，這僅僅撲滅學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的熱情，同時必將影響整體的教學(xué)成果。

在小學(xué)中年級音準(zhǔn)教學(xué)過程中，大部分教師按部就班地在課程教學(xué)開始前，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行備課，在課堂教學(xué)中機(jī)械地向?qū)W生進(jìn)行傳授，“發(fā)聲練習(xí)——學(xué)習(xí)歌曲旋律”，并對學(xué)生的歌唱技巧進(jìn)行指導(dǎo)，這些單一的教學(xué)手段在小學(xué)音樂教學(xué)中，往往不夠的。

2“同伴互助”是破解音樂教學(xué)中音準(zhǔn)問題的良方

2.1“同伴互助”使學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體

音樂本質(zhì)上是一種審美活動，而以良好的音準(zhǔn)演唱歌曲也是一種審美的表達(dá)。有感情地演唱歌曲優(yōu)美旋律，能激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心真摯的情感，學(xué)生通過演唱的方式在音樂給予的舒適氛圍中，更加輕松的表達(dá)自己內(nèi)心的感受，學(xué)生們以“同伴互助”的方式不斷互動、分享和提升，在提升音樂審美的同時，不知不覺地培養(yǎng)起良好地樂感，建立音準(zhǔn)概念。

2.2通過“同伴互助”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的習(xí)慣

接受能力強(qiáng)并且音準(zhǔn)較好的學(xué)生，可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，幫助落后或者音準(zhǔn)較差的同學(xué)，避免學(xué)生“掉隊”或被“邊緣化”情況的發(fā)生。另外，同齡人共同學(xué)習(xí)，相對能力弱一點的學(xué)生來說，有同學(xué)相伴演唱歌曲，沉積在內(nèi)心的膽怯，隨著同伴的引領(lǐng)而減輕，使其大膽嘗試跟唱。

2.3通過“同伴互助”學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生互惠關(guān)系的建立

在對學(xué)生進(jìn)行合唱訓(xùn)練時，就需要對每一個學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)的校對，也只有在確保每一個聲音都能準(zhǔn)確發(fā)聲的前提下，才能進(jìn)行接下來的集體和聲訓(xùn)練。這就要求學(xué)生采取“同伴互助”的方式進(jìn)行協(xié)作，為完成使合唱作品達(dá)成較高的完成度這個目標(biāo)共同努力。

3“同伴互助”的實證分析

本文通過訪談、問卷、測試等方法對音樂課堂教學(xué)中“同伴互助”的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，形成材料進(jìn)行個案總結(jié)，為研究打下基礎(chǔ)。為了探究“同伴互助”在學(xué)生間的普及度，本文以本班學(xué)生為對象進(jìn)行了調(diào)研。

在被調(diào)研40名同學(xué)中，有77.5%的同學(xué)更愿意和同學(xué)分組一起學(xué)習(xí)唱歌，而22.5%的同學(xué)更愿意單獨學(xué)習(xí)唱歌；而對于是否愿意和唱歌好的同學(xué)一起唱，超過一半的同學(xué)表示愿意，占比57.5%，而僅有5%的同學(xué)表示不愿意；而對于是否愿意幫助唱的差的同學(xué)，有45%的同學(xué)有強(qiáng)烈意愿，而20%的同學(xué)也同意對唱的差的同學(xué)提供幫助。

4基于“同伴互助”的歌唱音準(zhǔn)技巧教學(xué)策略

4.1相互聆聽教學(xué)策略

教師可以借助“同伴互助”的方式對學(xué)生進(jìn)行輔助性教學(xué)，教師可以組織一些會樂器的同學(xué)，通過他們將除鋼琴外的其他樂器引入課堂教學(xué)中，例如，豎笛、小提琴等，不僅豐富了課堂音準(zhǔn)練習(xí)的渠道，同時增加了課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生參與和互動感，提高了學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的熱情。

4.2分組教學(xué)策略

根據(jù)對班級同學(xué)的調(diào)研分析可以看出，絕大部分同學(xué)更愿意以分組的方式接受課堂教學(xué)，大部分同學(xué)也希望能夠與音準(zhǔn)好、演唱棒的同學(xué)一起訓(xùn)練。因此，教師可以對學(xué)生課堂音樂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，基于不同學(xué)生的音準(zhǔn)學(xué)習(xí)效果，將不同音準(zhǔn)水平的學(xué)生合理分組，可以形成4-5人的音樂學(xué)習(xí)小組，其中水平較好和水平稍弱的成員比例可控制在約1：1。

教師可不定期對各小組進(jìn)行抽考，讓小組成員共同演唱一首歌曲，要求是在一首歌里，學(xué)生根據(jù)自己的演唱能力，自行分配歌曲演唱小節(jié)，讓小組協(xié)力完成一首歌曲的演繹。最終可根據(jù)每個同學(xué)的特點，合理分配演唱角色，減輕一些音準(zhǔn)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)的演唱壓力，讓一直對自己音準(zhǔn)及演唱能力沒有信心的學(xué)生，更有興趣唱出來。

4.3充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)策略

學(xué)生“同伴互助”便能很好地解放教師的雙耳，“同伴互助”可以發(fā)揮學(xué)生的主管能動性，學(xué)生可以充當(dāng)老師的“小耳朵”，為老師指出周圍唱不準(zhǔn)音的同學(xué)，使教師能精準(zhǔn)快速地捕捉到這些學(xué)生的問題，有針對性地為他們的音準(zhǔn)問題做出分析并為他們示范正確的演唱方法，及時地糾正學(xué)生使其盡快地改善，提高音準(zhǔn)教學(xué)的效率。

“同伴互助”在音樂教學(xué)上的應(yīng)用不僅增加了學(xué)生的參與度，也在傳統(tǒng)音準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)上一定程度地解放了教師，增強(qiáng)了教師的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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