高校音樂專業(yè)教育教學融合本土民族民間音樂路徑探析

劉子殷

[摘 要] 隨著全國學校藝術(shù)教育新規(guī)劃的推行，促使高校藝術(shù)教育從理念到行為模式發(fā)生相應(yīng)變化，地方高校融合本土民族民間音樂的重要意義尤為突顯，而本土民族民間音樂在改革中更是起到重要作用。本文通過深入研究重慶地區(qū)民族民間音樂發(fā)展，調(diào)查與分析重慶高校音樂專業(yè)教育教學現(xiàn)狀，就重慶高校音樂專業(yè)教育教學如何有效融合本土民族民間音樂的可行性路徑進行研究與梳理，通過融合本土民族民間音樂，從而構(gòu)建更加完整且可行的高校音樂專業(yè)教學體系。

[關(guān)鍵詞] 重慶；音樂專業(yè)；教學改革；民族民間音樂

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 07-0106-02

“本土音樂”泛指地域性音樂的母語、民俗、民風，音調(diào)的風格、色彩、調(diào)式、調(diào)性及其理論。地方性、區(qū)域性民族民間音樂，包括民族民間歌舞曲、勞動號子、山歌、地方戲曲等。[1]《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》中提道：“藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化教育資源?！钡胤揭魳肥敲褡濉v史、風土人情等的藝術(shù)化再現(xiàn)，是非物質(zhì)文化的重要組成部分。色彩濃郁的本土民族民間音樂素材是大學生藝術(shù)教育和文化熏陶的可貴資源。近年來，教育部對高校藝術(shù)課程標準進行了新的設(shè)置和調(diào)整，著重加強了對各地本土音樂的研究與實踐，促使高校的藝術(shù)教育從理念到行為模式發(fā)生了相應(yīng)的變化，民族民間音樂題材已成為地方高校藝術(shù)教育的必修課程。

一 重慶高校融合本土民族民間音樂的重要意義

重慶地處中國西南部，富饒的土地孕育出燦爛的巴渝文化。幾千年來生活在這里的人民傳承和創(chuàng)編了許多風格各異情趣不同的歌曲和器樂曲?！靶闵交簟薄盀踅缱迕窀琛薄巴良颐窀琛薄棒虢荡颉薄坝来窀琛钡鹊?，都是重慶民族民間音樂中的經(jīng)典，是我國本土音樂在時代長河中留下的文化財富，其文化價值無可替代。在當今世界多元化文化跨界創(chuàng)新的大背景下，我國原有的本土音樂傳承與發(fā)展推動形式早已發(fā)生了改變。一方面促進文化間交流，刺激本土音樂文化的傳承創(chuàng)新；而另一方面，由于當下對國際潮流音樂的推崇，忽略了對本土音樂自身特征的傳承保持。高校作為本國音樂文化的重要傳承載體，需肩負起保護與傳承民族民間音樂這一重任。將重慶本土民族民間音樂作為相關(guān)課程資料補充到教學內(nèi)容中，是對主流音樂教育的重要補充與拓展[2]。這不僅可以豐富重慶高校音樂專業(yè)學生的專業(yè)知識和實踐素材，完善整體教學架構(gòu)與專業(yè)教學體系，更是在教與學的過程中加強二次創(chuàng)作，保持重慶本土音樂民族性與多樣性，保證民族民間音樂不丟失、不守舊。

傳承創(chuàng)新本土民族民間音樂是融合的關(guān)鍵。高校拓展本土民族民間音樂教學內(nèi)容為本土民族民間音樂的創(chuàng)新發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)，而引導(dǎo)學生把本土民族民間音樂符號與多元音樂表現(xiàn)手法、技巧、風格相結(jié)合，推出更多優(yōu)秀的音樂作品，才是提升本土民族民間音樂藝術(shù)表現(xiàn)力和社會影響力的關(guān)鍵。在這方面可以借鑒如，“川江號子”“跑馬溜溜的山上”“華陰老腔”等等，這些新創(chuàng)作的作品不論在本土民族民間音樂音調(diào)風格的保持上 還是在運用藝術(shù)表現(xiàn)手法上都讓人耳目一新，使人既感受到了傳統(tǒng)音樂的音畫風韻，更體會到現(xiàn)代音樂表現(xiàn)手法的時代氣息。

二 重慶高校音樂專業(yè)融合本土民族民間音樂的現(xiàn)狀

雖然高校音樂專業(yè)都開設(shè)了民族民間音樂課程，但由于涉及范圍太大，內(nèi)容太多，一般都是知識、結(jié)構(gòu)、層次方面的介紹了解，屬于一種點到為止的教學，對本土民族民間音樂的歷史淵源、起因源點、旋律特點、方言俚語、風格特性無法做深入細致的講解，更談不上對本土民族民間音樂作品上的傳承創(chuàng)新了。

教學結(jié)構(gòu)失衡?，F(xiàn)階段我國高校音樂教育教學普遍以西方音樂理論體系為主導(dǎo)，我國本土音樂的教學呈現(xiàn)“附加”模式。截至2017年，重慶設(shè)立了音樂專業(yè)的本科院校共9所，專業(yè)下設(shè)理論、聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈等方向，其中僅部分師范專業(yè)學生設(shè)立了民族民間音樂相關(guān)課程，課程設(shè)置呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)。在不完全統(tǒng)計中，大部分院校設(shè)置該課程為2學期之內(nèi)，且每周課時在3小時以內(nèi)，無法與其他專業(yè)理論與技能課相比，課程量有限，學習效果不理想，對本土民族民間音樂幾乎沒有設(shè)立專門課程。

教學內(nèi)容與手段傳統(tǒng)保守。當前，重慶高校音樂專業(yè)的民族民間音樂課程教學內(nèi)容注重知識架構(gòu)的宏觀性，針對巴渝本土民族民間音樂的介紹與學習體量明顯不足。在對重慶相關(guān)高校學生所進行的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70%以上的本地學生對巴渝文化與本土民族民間音樂的學習興趣很濃厚，但由于教學理念的偏差與教學內(nèi)容的限制，導(dǎo)致本土民族民間音樂的教學效果受到很大限制，學生的知識了解程度較低，且教師對本土民族民間音樂的了解和掌握程度有限，在教學過程中手段單一傳統(tǒng)，課程設(shè)計缺乏新意，教學形式很難滿足實際需求，缺少互動，使學生逐漸喪失興趣，更談不上對本土民族民間音樂的傳承保護與發(fā)展創(chuàng)新。

外部扶持力度不足。90%的受訪學生認為利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化教育資源非常必要，并且對重慶高校參與保護和傳承地方民族民間音樂非常支持。但由于實踐平臺不完善，地方政府的扶持力度不夠，使社會資源與學校資源沒有形成良好互通，不利于本土民族民間音樂的保護與傳承。

總的說來，目前重慶高校音樂專業(yè)對本土民族民間音樂的吸納融合創(chuàng)新仍存在較大的發(fā)展空間，重慶高校應(yīng)該以此為教改方向，增強本土民族民間音樂的教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式和強化教學手段，加強學校與地方的文化互動，使本土民族民間音樂真正得以創(chuàng)新發(fā)展。

三 本土民族民間音樂融于高校教學改革的路徑

1 完善課程結(jié)構(gòu)

高校要完善民族民間音樂教學改革，必須從課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部進行完善。首先是落實高校民族民間音樂課程的設(shè)置。針對本土民族民間音樂課程設(shè)置的普適性和獨特性進行科學、合理的比例調(diào)整，特別是非師范生需增加相關(guān)課程設(shè)置。其次是對高校民族民間音樂課程培養(yǎng)方案、培養(yǎng)體系、課程結(jié)構(gòu)等問題進行研究，以此探索將重慶本土民族民間歌曲、器樂曲、舞蹈等引入高校藝術(shù)教育課堂，打造地方高校藝術(shù)教育特色。前期開設(shè)基礎(chǔ)理論課（必修課），后期開設(shè)民族民間音樂創(chuàng)新課（選修課）。

2 充實教學內(nèi)容

重慶本土民族民間音樂形式豐富，趣味性、互動性強，要在系統(tǒng)性地收集整理歸納地方民族民間音樂各種元素和表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，吸取地方民族民間音樂的精華，對優(yōu)秀的作品要做深入細致的歷史脈絡(luò)挖掘，在藝術(shù)理論上進行完善提升，闡述其悠遠的民風文化和民俗氣息。重視課程設(shè)計、教材編訂與更新，要做到抓重放輕，取優(yōu)棄劣，落實理論實踐雙綱并舉的原則，加強本土民族民間音樂課程與其他理論課、器樂課的有效交流與融合。

3 優(yōu)化教學模式

當下高校對民族民間音樂的教學多為教師講授、視頻觀看等簡單形式，互動不足，學生學習熱情不高，因此，教學改革必須加強教學模式的調(diào)整與創(chuàng)新。需要與相對應(yīng)的課程進行相互協(xié)調(diào)相互支撐，教學須以學生的興趣為出發(fā)點，變被動教學為主動教學，在引導(dǎo)學生整體學習發(fā)展的基礎(chǔ)上強化個性化教學。要把本土民族民間音樂課堂教學與藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實踐相結(jié)合，激勵教師和學生積極參與到本土民族民間音樂的音樂創(chuàng)作中去，為此后的創(chuàng)新教學打下基礎(chǔ)。

4 建立實踐平臺

強化藝術(shù)實踐，貫徹“請進來、走出去”的理念，將民族民間音樂藝人請進高校、請進課堂，帶學生走出校門、走進民間，通過參觀學習、文化走訪、田野調(diào)查等形式組織課外音樂文化探究活動，鼓勵學生深入當?shù)厣贁?shù)民族生活環(huán)境了解當?shù)氐娜宋摹⒁魳返萚3]。通過切實的體驗與了解，學生在演唱演奏民族民間作品時更容易引起情感上的共鳴。還可以通過節(jié)目創(chuàng)作、演出編排等實踐內(nèi)容實現(xiàn)學、演交替雙軌同步，讓學生學之以用。另一方面，與本地文化教育機構(gòu)、群眾文化館加強聯(lián)系與溝通，共享資源，并就本土民族民間音樂實踐建立長期合作，在音樂文化傳承、音樂二度創(chuàng)作上促進本土音樂文化的發(fā)展。

5 構(gòu)建扶持機制

相關(guān)體制的建設(shè)與完善。教育部門和文化單位要協(xié)作互動，設(shè)立專項扶持資金以支持高校本土民族民間音樂研究工作和構(gòu)建完整的本土民族民間音樂教學基地，并支持教職人員相關(guān)能力素養(yǎng)的培訓(xùn)。此外，扶持實踐平臺建設(shè)，促進高校與文化教育機構(gòu)的聯(lián)系。最終實現(xiàn)對師資隊伍、藝術(shù)裝備、經(jīng)費投入、制度創(chuàng)新等全方位的保障。

通過對高校藝術(shù)教育課程進行科學設(shè)置和合理調(diào)配，充實教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，從而促進重慶市高校藝術(shù)教育充分吸收重慶本土民族民間音樂文化，增強高校藝術(shù)教育音樂課程中的本土文化養(yǎng)分，使本土民族民間音樂文化散發(fā)出時代的氣息，喚起青年大學生對傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)音樂文化的熱情。

參考文獻

[1]劉金喜.本土音樂教育探索[J].藝術(shù)教育，2009（06）：107-110.

[2]馮國蕊.對“本土音樂進課堂”的思考[J]. 淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2009（06）：177-178.

[3]楊嵩.將本土民族民間音樂納入少數(shù)民族地區(qū)高校專業(yè)音樂教學的探索——以黔西北地區(qū)彝苗音樂進課堂為例[J].歌海，2014（06）：112-115.