隱性學(xué)習(xí)在PLC教學(xué)中的應(yīng)用

歐祖常

摘 要 當(dāng)前的PLC教學(xué)普遍存在一種“抄學(xué)”的現(xiàn)象，以至于教學(xué)呈現(xiàn)出一種拖動(dòng)的教學(xué)形態(tài)，也就是一個(gè)老師拖著一個(gè)班的學(xué)生吃力地、艱難地前行。要解決這種艱難地拖行狀態(tài)，就必須要改變教學(xué)策略，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隱性學(xué)習(xí)在PLC教學(xué)中起到良好的教學(xué)效果，本文結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況就如何在PLC課堂中實(shí)施有效的隱性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 隱性學(xué)習(xí) PLC 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

PLC是電類專業(yè)的一門核心課程，學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度，直接決定了電類專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量和就業(yè)前景，所以，學(xué)好這門課程，刻不容緩。

目前社會(huì)對(duì)PLC人才的要求不但要有很強(qiáng)的操作能力，也要有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。電類專業(yè)的學(xué)生剛開始接觸PLC這門課程的時(shí)候，傳統(tǒng)的PLC教師的授課順序主要是：基本原理—結(jié)構(gòu)—基本指令—基本應(yīng)用—基本操作，這種教學(xué)比較注重理論知識(shí)的銜接，但卻忽略了實(shí)踐教學(xué)的要求，學(xué)完指令后再學(xué)習(xí)相應(yīng)的基本應(yīng)用和操作，學(xué)生感覺枯燥難懂，學(xué)到一半就失去了原有的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果非常不好。針對(duì)這種情況，PLC教師們?cè)赑LC教學(xué)實(shí)踐中逐步引進(jìn)隱性學(xué)習(xí)的教育理念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實(shí)踐的過程中以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，采用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)PLC的指令和編程方法。在實(shí)踐的過程中，PLC授課的教師們也會(huì)取得成效。

1隱性學(xué)習(xí)的含義

知識(shí)不僅僅是客觀的，它還具有不可言傳的“隱性”一面，對(duì)于隱性知識(shí)這一部分，如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生最后對(duì)知識(shí)的理解程度是非常膚淺的，比較有效的教學(xué)方式是采取隱性學(xué)習(xí)。究竟什么是隱性學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)探究，《有效教學(xué)論》對(duì)有效教學(xué)的隱性學(xué)習(xí)暫作如下定義：“學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境里， 所學(xué)習(xí)到和非預(yù)期或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范或態(tài)度，是指那種我們知道但難以言述的有效”。它具有兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是它的隱蔽性和不可預(yù)測(cè)性， 容易被人忽視；二是學(xué)生從隱性有效中所體會(huì)學(xué)習(xí)到的， 要比從顯性課程中學(xué)到的更深刻， 甚至是刻骨銘心， 終生難忘。

2有效教學(xué)隱性學(xué)習(xí)在電類課程PLC中的實(shí)施過程

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教研組集體備課，采用了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施。下面以PLC課程為例，具體的實(shí)施過程如下：

2.1任務(wù)引領(lǐng)，自主探究

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要具有科學(xué)性和真實(shí)性，要能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。在前置性學(xué)習(xí)的過程中，可以不斷地發(fā)現(xiàn)問題。“學(xué)，起于思，思，起于疑”， 前置性學(xué)習(xí)就是一個(gè)尋“疑”的過程。例如，在“四組搶答器的PLC設(shè)計(jì)”這個(gè)項(xiàng)目的前置學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目情境模擬如下：某節(jié)目有四個(gè)組參加智力搶答賽，競(jìng)賽搶答規(guī)則為：

（1）當(dāng)主持人宣布開始并按下?lián)尨鸢粹oSB0后，10s內(nèi)各組選手按動(dòng)桌上的搶答按鈕開始搶答，數(shù)碼管顯示最先按下?lián)尨鸢粹o的那一組號(hào)，這個(gè)組獲得答題機(jī)會(huì)。

（2）若選手在主持人宣布“開始”前按下?lián)尨鸢粹o，則判為違例，指示燈HL1亮。

（3）如果10s時(shí)間到，沒有組搶答，則HL2亮3s，該題作廢。

（4）主持人按下復(fù)位按鈕，搶答器恢復(fù)原始狀態(tài)，才可以進(jìn)行下一題的搶答。

教師給學(xué)生發(fā)放任務(wù)書，學(xué)生看到這個(gè)搶答游戲項(xiàng)目，與自己的生活息息相關(guān)，與自己的生活如此貼近，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)馬上有了興趣，繼而引發(fā)了一連串的疑問：我們能用PLC設(shè)計(jì)出這么一個(gè)有趣的搶答器么？根據(jù)任務(wù)書的要求，程序中要有多少個(gè)輸入和輸出？一共有多少次計(jì)時(shí)？要用多少個(gè)時(shí)間繼電器？學(xué)生的思維馬上變得活躍起來，開始了一個(gè)尋“疑”的過程。

2.2興趣引入，導(dǎo)入課堂

教師通過分析生活中一些PLC的應(yīng)用實(shí)例引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)PLC控制、衛(wèi)生間的自動(dòng)沖水系統(tǒng)PLC控制等。搶答的實(shí)質(zhì)是對(duì)四組按鈕按下的先后次序進(jìn)行比較，最快的那個(gè)小組通過PLC的內(nèi)部輔助繼電器進(jìn)行自鎖，同時(shí)對(duì)其他組進(jìn)行聯(lián)鎖，由數(shù)碼管顯示最快的組號(hào)，搶答完之后，主持人按復(fù)位按鈕解除自鎖，進(jìn)行下一輪的搶答。

2.3營造和諧，自主探究

和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生放松心理，激活學(xué)生的思維。探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3.1分組分層，小組合作

小組合作開展研究性學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”。在組織合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特征、興趣愛好、家庭背景等因素成立合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分層，讓他們明確各自在小組學(xué)習(xí)中所負(fù)責(zé)的任務(wù)，達(dá)到職責(zé)清楚、分工明確。在“四組搶答器的PLC設(shè)計(jì)”這個(gè)項(xiàng)目中，我把學(xué)生分成10個(gè)小組，每組4人，每個(gè)小組都應(yīng)有學(xué)習(xí)成績(jī)好的、學(xué)習(xí)成績(jī)差的；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和學(xué)習(xí)能力比較弱的；性格比較開朗的和性格比較內(nèi)向的，爭(zhēng)取每個(gè)小組都能實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)帶差”的幫帶模式。

2.3.2教師指導(dǎo)，有的放矢

在剛開始組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了分工不明，不能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，或思維受阻，討論膚淺、表面化等現(xiàn)象。同時(shí)，組員之間，組際之間也存在一定的差距，這需要教師及時(shí)加以引導(dǎo)。所以我在安排好合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，迅速來到學(xué)生中間巡視，關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)需要幫扶、點(diǎn)撥的小組進(jìn)行指導(dǎo)，做到有的放矢。在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生列出I/O分配表、畫出PLC外部接線圖，并進(jìn)行接線、設(shè)計(jì)并輸入控制程序、調(diào)試運(yùn)行程序并達(dá)到控制要求，在列I/O分配表和編寫程序這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能快速地完成，但到了接線和調(diào)試運(yùn)行的階段，很多小組都出現(xiàn)了這樣那樣的問題了，此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)，教師在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己小組出現(xiàn)的問題，自發(fā)地拓展學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)，在合作的過程中探索。

學(xué)生完成“四組搶答器的PLC設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的過程如下：

（1）列出I/O分配表。

（2）畫出PLC外部接線圖，并進(jìn)行接線。

在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多問題，比如公共端接線，很多學(xué)生會(huì)把輸入端的公共端接到電源的24伏，或者是輸入輸出接反等，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)不能成功。對(duì)于一些比較危險(xiǎn)的問題，教師要在實(shí)操之前引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正過來，確保實(shí)訓(xùn)安全；對(duì)于一些不嚴(yán)重的失誤，可留到實(shí)操過程中，引導(dǎo)學(xué)生一邊調(diào)試一邊發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這時(shí)老師不要直接給出答案，要啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去分析發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)分析問題的方法和技巧。同時(shí)，教師要共同參與學(xué)生的活動(dòng)，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。在這種共同參與的活動(dòng)中，教師是一個(gè)學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者，雖然自己不覺得，也是一位教師?？偟目磥恚瑹o論教師或?qū)W生越少意識(shí)到自己在那里施教越好（見圖2）。

（3）設(shè)計(jì)并輸入控制程序。學(xué)生在列出I/O分配表、畫出PLC外部接線圖之后，對(duì)任務(wù)的要求更加明確，解決問題的思路更加清晰，此時(shí)可以更有效更準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)梯形圖程序。

（4）調(diào)試運(yùn)行程序并達(dá)到控制要求。做完前面的接線、輸入程序等步驟，此時(shí)是學(xué)生驗(yàn)證他們的接線和程序是否可行的階段，針對(duì)PLC的各種反應(yīng)，檢查接線是否出現(xiàn)問題、程序編寫是否出錯(cuò)，如果有問題，根據(jù)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，找出問題所在之處，并加以更正，以使整個(gè)設(shè)計(jì)達(dá)到學(xué)習(xí)項(xiàng)目的要求。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示

學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的共同努力，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，都迫切地希望到臺(tái)上展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，并希望得到其它小組的肯定。PLC課堂的學(xué)習(xí)成果展示如下：

（1）各個(gè)小組匯報(bào)小組的整體學(xué)習(xí)情況。

（2）小組代表講解編程方法、外部接線以及調(diào)試運(yùn)行過程中遇到的問題和注意事項(xiàng)。

（3）其他小組成員在聽完臺(tái)上小組代表講解后，就自己小組的疑問向展示組提出質(zhì)疑。展示組成員解答，解答不出的問題再由其它小組的成員幫忙補(bǔ)答，這就可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的解決問題的能力，在小組討論中還可以提現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作精神，達(dá)到很好的教學(xué)目的。

（4）教師適度點(diǎn)評(píng)或示范：教師根據(jù)臺(tái)上臺(tái)下小組的互動(dòng)，全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、講解理論、幫助學(xué)生糾正在操作或講述中出現(xiàn)的錯(cuò)誤；教師可以再簡(jiǎn)單地示范外部接線以及調(diào)試運(yùn)行過程，并強(qiáng)調(diào)相關(guān)應(yīng)特別注意的地方或環(huán)節(jié)。

在學(xué)習(xí)展示的過程中，上臺(tái)展示的小組代表詳細(xì)解說本小組的學(xué)習(xí)成果，教師和其他組員認(rèn)真傾聽，針對(duì)問題機(jī)智地提問。在整個(gè)過程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的展示和傾聽學(xué)生的回答。及時(shí)地肯定和激勵(lì)學(xué)生，對(duì)于平時(shí)比較膽怯，說話語無倫次、表達(dá)欠佳的學(xué)生也要適時(shí)給予鼓勵(lì)，緩解他們的緊張情緒，引導(dǎo)他們有序地講解表達(dá)，做自信的年輕人。

2.5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、注重過程與激勵(lì)

課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程是學(xué)生一個(gè)再學(xué)習(xí)、提高的過程。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的不足加以改正，并學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)長處，以更好地提升自己的能力。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式主要采用自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不能只放在結(jié)果上，更要看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，例如參與度、發(fā)言情況、小組合作的程度等等。

3隱性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果與存在問題

自我校在PLC課堂中實(shí)施有效教學(xué)的隱性學(xué)習(xí)，取得了顯著的成效。學(xué)生不但在成績(jī)方面和操作能力方面提高了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情也提高了。隱性學(xué)習(xí)在課堂實(shí)施過程中，教師們也遇到了一系列的問題，比如：教師集體備課深度不夠，制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升；教師在課堂上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)不夠全面，致使難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法等等。對(duì)于遇到的這些問題，專業(yè)教師們正在不斷地改進(jìn)與完善，努力提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效發(fā)展。

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