情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：初中英語(yǔ)是一門與語(yǔ)文數(shù)學(xué)比肩的重要學(xué)科，但是近年來(lái)出現(xiàn)很多問(wèn)題，本文就針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深刻的探討研究，并分析情景教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中有什么樣的優(yōu)勢(shì)，是否能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)起到實(shí)質(zhì)性的作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；創(chuàng)新

一、 情景教學(xué)法的運(yùn)用必要性

（一） 學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低

在很多的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中都會(huì)出現(xiàn)一些或多或少的學(xué)生不積極參與課堂教學(xué)的情況，甚至在有些教育貧弱地區(qū)，這種情況還比較嚴(yán)重。究其原因根本，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的主要原因之一還是“學(xué)不懂”“不好學(xué)”等，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的料子，更喜歡其他學(xué)科學(xué)習(xí)，不喜歡英語(yǔ)老師的教學(xué)方式等原因，甚至一些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不好學(xué)便放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而向通過(guò)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)上來(lái)，但是效果往往不太理想，“偏科”的現(xiàn)象很多，但是并不能彌補(bǔ)某一科的缺陷。學(xué)生一旦有了偏科的念頭或者偏科已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重的時(shí)候，這種現(xiàn)象再想糾正過(guò)來(lái)已經(jīng)是非常難的，因?yàn)橐恍W(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)徹底沒(méi)了希望，英語(yǔ)課堂對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)暫時(shí)從其他課程學(xué)習(xí)中放松下來(lái)的休息的課程時(shí)間，甚至還有一些學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)做其他學(xué)科課程作業(yè)，英語(yǔ)教師的講解變成了配音，英語(yǔ)課變成了自習(xí)課。

（二） 初中英語(yǔ)教師教學(xué)水平參差不齊

由于我國(guó)的教育領(lǐng)域十分廣泛，有發(fā)達(dá)的城市教育，各種教育資源應(yīng)有盡有，教師資源也是優(yōu)先配備，而到了一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)甚至是現(xiàn)存地區(qū)的學(xué)校中，教師人數(shù)短缺，教師水平參差不齊，教資力量不足，教學(xué)設(shè)施配套不全，教學(xué)資源獲取困難等問(wèn)題十分突出。雖然教學(xué)的主體是學(xué)生，但是在就教學(xué)工作開展的過(guò)程中，教師的作用是不容忽視的，甚至可以說(shuō)教師是起著重要的導(dǎo)向性作用，教師的教學(xué)決定著學(xué)生的發(fā)展水平與發(fā)展空間，也會(huì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展方向有著重要的影響意義。但是現(xiàn)在在我國(guó)的一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，老師的人數(shù)首先就得不到保證，一個(gè)老師負(fù)責(zé)兩個(gè)班甚至三個(gè)班的現(xiàn)象很是普通，更何況本就缺乏的英語(yǔ)老師；其次，即使英語(yǔ)老師夠用，但是偏遠(yuǎn)地區(qū)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的英語(yǔ)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)就已經(jīng)深刻的證明了這些地區(qū)的英語(yǔ)教師的水平與城市發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校英語(yǔ)教師的水平是不在一個(gè)層次上的。

（三） 教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

由于“應(yīng)試教育”思想的荼毒，人們?nèi)匀辉跐撘庾R(shí)里將高中教學(xué)的全部任務(wù)歸結(jié)于中考的那兩天的成績(jī)，這種思想是極為片面的，是對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不負(fù)責(zé)的。一些學(xué)生為了中高考出現(xiàn)抑郁甚至跳樓輕生等事件層出不窮，但是仍舊不能引起社會(huì)對(duì)于教育的反思，也不能使教育模式做出分毫改變，應(yīng)試教育模式仍舊大行其道。在應(yīng)試教育中，教師們普遍認(rèn)為教學(xué)的最終目的就是考試，因此，在考試范圍之外的實(shí)踐教學(xué)便成為棄子，在初中的教學(xué)中甚至見不到實(shí)踐教學(xué)的影子，有的只是反復(fù)的講解與練習(xí)題，書海、題海戰(zhàn)術(shù)被大肆宣揚(yáng)。這種思想觀念影響下的教學(xué)導(dǎo)致教師與學(xué)生都只把教學(xué)中的理論教育作為一個(gè)教學(xué)的常態(tài)化目標(biāo)來(lái)理解，看不到其在教學(xué)應(yīng)用中的弊端，導(dǎo)致教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定越來(lái)越狹隘，最終只是比逼仄地指向中高考，中高考真正地成為了一條“獨(dú)木橋”。

二、 情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一） 營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

一些學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的最主要原因還是有與教師的教學(xué)不能引起他們的興趣，使得他們不能夠很好地進(jìn)行教學(xué)思考與感知，也有一部分原因是教師的教學(xué)與學(xué)生的教學(xué)意愿相差太遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了厭學(xué)等情緒，比如有的學(xué)生喜歡教師在課堂上多多留一些解答疑惑的時(shí)間，但是教師卻喜歡滿堂課都在講解新知識(shí)，壓根不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，這樣教師與學(xué)生的意愿相馳，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。其實(shí)教師可以利用一些比較新奇的教學(xué)方法來(lái)使得課堂教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)出一種和諧的氛圍，使得教師與學(xué)生能夠及時(shí)地溝通自己的想法，共同協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)步。比如教師利用情景教學(xué)的方法設(shè)計(jì)一個(gè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生在這種環(huán)境中會(huì)感到英語(yǔ)教學(xué)的新的樂(lè)趣，會(huì)更加的喜歡英語(yǔ)教學(xué)，想要積極地參與到教室的教學(xué)活動(dòng)中去。以英文歌曲“Take me to your heart” （《吻別》）為例，“take me to your heart take me to your soul”中的take的/k/應(yīng)該發(fā)爆破音，但是與me的 /m/相鄰時(shí)，/k/要不再發(fā)爆破音；“hiding from the rain and snow”中and的 /d/應(yīng)該發(fā)爆破音，但是snow的/s/相鄰時(shí)，/d/不再發(fā)爆破音；“ listening to my own heart beat ”中heart的/t/ 與beat的/b/相鄰時(shí)，同上面一樣，/t/不再發(fā)爆破音。而連讀則可以通過(guò)學(xué)習(xí)英文歌曲“Edelweiss” （《雪絨花》 ）來(lái)辨認(rèn)，如：small and white，clean and bright，blossom of snow，bloom and grow forever. 通過(guò)英文歌曲進(jìn)行初中英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)，不僅讓課堂的趣味性增加，還提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。

（二） 建立融洽的師生關(guān)系

有些教師常常因?yàn)閷W(xué)生聽不懂教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)生不喜歡聽講、不認(rèn)真聽講、做小動(dòng)作、交頭接耳而表現(xiàn)出一副苦大仇深的樣子，或者有的更嚴(yán)重就直接大發(fā)雷霆，小到扔粉筆頭，大到用手邊的書籍等工具毆打?qū)W生，這種教師的管理方式顯然是不對(duì)的，教師雖然當(dāng)時(shí)可以將學(xué)生管理服帖，但是學(xué)生的心理輕則自卑，重則會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題，甚至還有可能發(fā)生意外事故等，師生的關(guān)系被破壞殆盡。因此，教師為了避免這種情況的發(fā)生，或者說(shuō)教師為了尋找一種更好的管理方法，情景教學(xué)不失為一種好的辦法，在情景教學(xué)中，首先一點(diǎn)就是情景教學(xué)會(huì)讓學(xué)生與教師有近距離的接觸，可以實(shí)現(xiàn)近距離的語(yǔ)言溝通交流，可以實(shí)現(xiàn)近距離的問(wèn)題解決渠道，可以實(shí)現(xiàn)師生的關(guān)系拉近等，其次就是教師在這種環(huán)境下也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種平等的認(rèn)知，不會(huì)再以一種高高在上的姿態(tài)來(lái)強(qiáng)制管理學(xué)生，造成師生隔閡，最后就是學(xué)生在這種情景教學(xué)中能夠慢慢地感受到教師的關(guān)心與愛(ài)，不再畏懼教師或者覺(jué)得教師太過(guò)于高冷，不敢接近等等，慢慢地師生的關(guān)系就拉近了。師生關(guān)系的拉近，學(xué)生們就會(huì)對(duì)教師生出好感，慢慢地就會(huì)逐漸產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣了，也不會(huì)因?yàn)榻處煹脑蚨艞売⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三） 創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展

教師在教學(xué)中利用教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的最主要的目的就是為了能夠讓學(xué)生愛(ài)上課堂教學(xué)，愛(ài)上英語(yǔ)教學(xué)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，擁有濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與熱情，能夠以樂(lè)觀的姿態(tài)來(lái)看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并能夠在學(xué)習(xí)中積極地發(fā)揮自己的主動(dòng)性精神來(lái)提高學(xué)習(xí)水平。比如教師利用影視作品來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，比如《泰坦尼克號(hào)》中男女主人公漂在海上的對(duì)話展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不僅僅能夠從中感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言感染力，與影視主人公產(chǎn)生情感共鳴，通過(guò)聯(lián)想、想象、臆想等與主人公一起經(jīng)歷各種心理變化，還能夠從影視情境的教學(xué)中慢慢地提起英語(yǔ)學(xué)習(xí)探索的興趣，或者直接就是萌生觀看英語(yǔ)影視作品的想法，提高自己英語(yǔ)水平等等。還有比如教師使用一些生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際拉近關(guān)系，學(xué)生在生活化教學(xué)情境下就會(huì)對(duì)教學(xué)十分的感興趣，會(huì)熱切地想要知道生活中的英語(yǔ)運(yùn)用現(xiàn)象以及原理，有著強(qiáng)烈地想學(xué)習(xí)掌握自己生活中的英語(yǔ)的愿望與在生活中將這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行理解運(yùn)用的渴望。比如，英文歌曲里其實(shí)是有很對(duì)我們初中英語(yǔ)教學(xué)的詞組和句子的，如Backstreet Boys的 as long as you love me 中的“as long as”，Because of you的“Because of ”等等，聽類似的英文歌曲都可以幫助學(xué)生記住相關(guān)詞組和句型。英文歌曲也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能，不敢大聲說(shuō)出來(lái)，可以大聲唱出來(lái)。英文歌曲可以培養(yǎng)學(xué)生的正確發(fā)音、正確停頓，還可以理解不同情感下不同的表達(dá)方式。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一下學(xué)習(xí)唱經(jīng)典歌曲 Yesterday Once More，學(xué)習(xí)唱歌之前，提示學(xué)生注意歌詞句子的連讀和停頓。比如When I was young，Id listen to the radio，waiting for my favorite songs.When they played Id sing along，it made me smile.通過(guò)唱英文歌曲學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言技能和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果會(huì)更理想。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

初中生由于生理機(jī)制與心理機(jī)制都還沒(méi)有完全地發(fā)育成熟，會(huì)對(duì)教師依賴的更多一些，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生會(huì)對(duì)于英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)有一種崇拜感，有一種神秘感，但是英語(yǔ)教師常常注意不到這種情緒，不能很好地利用這種情緒，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)教師失望。比如教師如果長(zhǎng)時(shí)間的不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生就會(huì)慢慢地有些失望。情境教學(xué)法的主要目的就是使得教學(xué)不僅僅囿于教材，教師的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生從有限的知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)中獲得更多的關(guān)于學(xué)習(xí)的其他知識(shí)，能夠很好地拓展延伸教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵。學(xué)生在教師的這種開放性教學(xué)中慢慢就會(huì)養(yǎng)成自主獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性大大增強(qiáng)。

總的來(lái)說(shuō)，初中教師在利用情景教學(xué)的方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅僅要注意教學(xué)效率，還要注意教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的重要影響意義，要目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，關(guān)心學(xué)生的未來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：劉葆芳，福建省三明市，建寧縣城關(guān)中學(xué)。