基于橫山法則的高校教學質(zhì)量管理體系淺析

蘇慧卿

摘 要 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高校學生面臨著各種誘惑和沖擊，導致不能專注于學習，自身的“學生意識”太差。以橫山法則為依據(jù)，提出進行學風建設，優(yōu)化育人環(huán)境；改革傳統(tǒng)教學方式，推行小組合作學習以及改革高校學生考核評價系統(tǒng)三個具體措施。

關鍵詞 橫山法則 自主性 教學質(zhì)量管理體系

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

1橫山法則

橫山法則由日本橫山寧夫提出，他強調(diào)了個人的自覺性和自決權，認為個體只有擁有自覺性之后做事情才會有積極性，在管理的過程中，上級對下級一味地約束和壓制往往會取得反面的作用，真正的管理并不是約束與壓制，而是不去管理。但是目前在我國教育界中卻沒有得到應有的重視。我國傳統(tǒng)教育中“教師講，學生聽”的教學方式在中國學校中依然處于主導地位。教師沒有轉(zhuǎn)變單純地傳授知識為指導、輔助學生學習的教師觀，學生也沒有轉(zhuǎn)變被動的接受知識為積極主動地參與到教學中去的學生觀。

2當前的高校教學質(zhì)量問題

2.1高校學生綜合素質(zhì)明顯下降

據(jù)相關人士統(tǒng)計，我國近幾年參加高考的學生人數(shù)雖然變化不大，但是高校錄取率卻是基本上逐年提高我國當前高等教育大眾化已經(jīng)實現(xiàn)，正在向普及化階段邁進，雖然這樣帶來了一些好處，像更多的人能夠得到進入高校的機會。但同時這樣也使高等教育的質(zhì)量隨之降低。當今的大學有很大一部分都有分校，而且不止一個，雖然將學生分散開來了，但是班級的人數(shù)還是逐年提高，這也就造成了教師教學的困難。

2.2高校學生缺乏準確的自我定位

2.2.1缺乏批判和懷疑精神，盲目信任權威

“尊師重道”這一思想從提出到現(xiàn)在，逐漸被人們理解成了“唯師唯道”將師與道放在了至高無上的地位，造成了現(xiàn)在學生缺乏批判和懷疑精神，盲目信任權威的問題。一般來說，擁有懷疑精神的人，會提出各種各樣的問題會經(jīng)過自己的思考去找到一種適合自己的解決問題的方法。而缺乏批判意識的人只會根據(jù)老師、書上說的或者自己的主觀臆想來理解判斷事情，不會主動地提出“為什么”。

2.2.2解題能力很強，發(fā)現(xiàn)和提出問題能力差

“理論能力強，動手能力差”，這是世界各國對中國學生的評價。奧林匹克學術比賽上中國學生大殺四方的時候，諾貝爾獎評選上中國人總失敗。教育不僅是讓學生學會知識，更重要的是讓學生通過學習來學會如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在新課改中也明確地提出了提高學生“知識和能力”的目標，但這里所說的能力不能夠片面地理解為考試能力或者解題能力。所以要解決中國學生乃至中國人發(fā)現(xiàn)和提出問題能力差的缺陷，需要在基礎教育開展，在高等教育方面進行完善與強化。

2.3高?？己嗽u價系統(tǒng)不科學

這里的考核評價系統(tǒng)指的是學生的考核評價系統(tǒng)，也就是考試。無論是高考，還是平常的各種考試都算是一種終結(jié)性評價，而它的缺點就是：考試的選拔與淘汰，這也就造成了學生迫于壓力加入各種輔導班，死記硬背各種考試重點，考試過后大部分知識點都忘記；其次，考試題目的擬定模式不科學，往往是老師給自己班的學生出試卷，這也就造成了“考前劃重點”這類的情況，顛倒了考試和教學的主次關系；再次，考試的內(nèi)容過于片面，主要是課本上的一些理論知識，無法考察到學生的非智力品質(zhì)，像實踐能力，學習能力等。

3橫山法則的應用

3.1進行學風建設，優(yōu)化育人環(huán)境

學風建設首先需要學校方面進行硬件的提供，比如圖書館開辟出一片區(qū)域二十四小時不熄燈的學習區(qū)域，以供那些志于挑燈夜讀的“學霸”們奮斗。只有學校這個大環(huán)境允許之后，學生才能夠在此基礎上更深入的進行學風建設。其次需要教師積極有效的引導。他們不僅需要傳授學生基本的學科知識，更重要的是對新生們進行感情教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關系，在對話式教學中激勵學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習動機，以一個朋友的身份進行思想教育，最終達到提高學生的學習自主性，形成良好學風的目的。

3.2改變傳統(tǒng)教學方式，推行小組合作學習

傳統(tǒng)教學方式的一個很大的缺點就是“教師負責講，學生負責聽”的單方面交流的課堂教學方式，這種情況下學生就像一個個安靜的“錄音機”，這樣極大地限制了學生的學習自主性。針對這種情況，小組合作學習是一個不錯的應對方法，它在西方國家已經(jīng)發(fā)展的相當完善，也取得了不錯的效果。通過小組合作學習，學生可以充分地發(fā)揮學習自主性，積極地搜集資料克服學習困難，同時和小組內(nèi)其他同學的交流能相互取長補短，最終實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。合作學習只是方式，最終的目的是使學生塑造出科學合理的自我價值觀，樹立自信心，最終將老師父母的期望，同學間的相互督促內(nèi)化成自身的學習自主性，從學生這個教學主體者身上出發(fā)，推進教學質(zhì)量管理體系的建設。

3.3改革學生考核評價系統(tǒng)，激發(fā)學生學習自主性

改革高校學生考核評價系統(tǒng)，關鍵是改革考試方式。考試內(nèi)容必須豐富起來，不能將考試集中在那幾天，集中在那幾張紙上，變終極性評價為過程性、階段性評價，提高其科學性。老師可以在課程學完幾章后就進行考試，考試的成績計入學生最后總成績中，而且考試內(nèi)容不要集中于書本上的知識，要適當?shù)南蛲庋由?，增加課外關聯(lián)知識和時事的考核，拓展學生的視野。相應的，考試也不能“考死書”。

參考文獻

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