建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂“翻”出高效語文

摘要：在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂的方式促使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源能幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)；利用多媒體課件能促使學(xué)生情感內(nèi)化；利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課外拓展能讓學(xué)生的認(rèn)知視野變得更為寬闊。這些方法都有助于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學(xué)；初中語文

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直都是一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)讓學(xué)生生厭，教師需要尋找新的理論視角，挖掘新的教學(xué)方式，促使學(xué)生提高閱讀興趣。學(xué)者馬秀麟認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)顛倒安排，學(xué)生在課外時(shí)間完成對于知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，而在課堂上通過師生互動(dòng)的方式促使學(xué)生更好地進(jìn)行知識建構(gòu)。教師在組織初中學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，也可以依托信息技術(shù)，嘗試構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效語文的教學(xué)目的。

一、 云化資源，助力自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師可以充分利用信息技術(shù)展示云化教學(xué)資源，讓學(xué)生借助虛擬化的網(wǎng)絡(luò)資源展開自主學(xué)習(xí)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上傳各種課件，展示各種輔助閱讀的超鏈接，讓學(xué)生借助手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端自主觀看并學(xué)習(xí)。這樣能讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)變得更為便利，學(xué)生可以隨時(shí)隨地展開自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂中給學(xué)生展示各種資源，促使學(xué)生更投入地展開自主預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生對文章中的情感產(chǎn)生一定的了解，教師可以先在云資源中給學(xué)生介紹一些作者的創(chuàng)作背景，學(xué)生如果了解到這作者身患頑疾并雙腿無法行走后，便會(huì)對文章中作者出現(xiàn)自暴自棄的情感有一定的了解。為了讓學(xué)生了解作者的母親如何點(diǎn)亮作者的人生，教師還可以讓學(xué)生閱讀一些作者的其他作品，讓學(xué)生感受作者心情的變化，思考作者如何體會(huì)生命和人生的哲理。教師還可以在翻轉(zhuǎn)課堂中展示自己的示范朗誦，讓學(xué)生傾聽教師的深情誦讀，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開誦讀活動(dòng)，將自己的誦讀作品上傳到網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生不僅可以展示自己的誦讀作品，還可以在朗誦后說說自己的閱讀感想，說說自己如何處理誦讀中的細(xì)節(jié)問題。這樣便有效地完善了云資源，能讓學(xué)生在師生互動(dòng)中更好地構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)。

教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)云存儲(chǔ)的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生更好地完成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多元互動(dòng)活動(dòng)。教師可以給學(xué)生安排一些自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生可以通過視頻、音頻等形式將自己的探究發(fā)現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)上傳到云存儲(chǔ)空間中，讓教師和其他學(xué)生也能知道其預(yù)習(xí)情況。這樣也能優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、 聲色具備，實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂比較注重師生之間的協(xié)調(diào)和互動(dòng)，在課堂上教師可以通過創(chuàng)設(shè)聲色俱備的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生形成情感內(nèi)化。和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以將視頻、音頻、畫面等多媒體手段融入教學(xué)中，促使學(xué)生多元進(jìn)行感知，更深刻地體會(huì)人物的情感。這樣能促使學(xué)生情感內(nèi)化，有助于學(xué)生自主感知并自我消化。

在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，促使學(xué)生感受人物的情懷。教師可以給學(xué)生播放介紹朱自清生平的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對朱自清和其父親的關(guān)系有一定的了解。教師還可以給學(xué)生展示多媒體課件，讓學(xué)生了解朱自清的其他散文作品，并幫助學(xué)生總結(jié)朱自清的散文風(fēng)格。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，朱自清擅長描寫細(xì)膩而真實(shí)的情感，擅長通過生活中的小事情體現(xiàn)出對于人生的思考。如果能了解這一點(diǎn)，學(xué)生便能對作者的情懷產(chǎn)生更為深刻的了解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以逐一展現(xiàn)課文中的重點(diǎn)段落，配上能符合其情感的音樂，讓學(xué)生重點(diǎn)感受其中的某些詞句，通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)當(dāng)時(shí)“我”和父親的動(dòng)作和神情狀態(tài)。這些方式都有助于學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，對作者的情感也能有更為深刻的感受。由于教師構(gòu)筑了聲色俱備的翻轉(zhuǎn)課堂，因此學(xué)生也能更好地實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化。

教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲色俱備的語文課堂，讓學(xué)生激發(fā)多元感官，這樣能讓學(xué)生的眼睛、耳朵等感官系統(tǒng)都得到解放，有助于學(xué)生更深刻地體會(huì)文章的情感，進(jìn)而和作者形成共鳴，對學(xué)生的閱讀理解有很大的幫助。

三、 課外拓展，開闊認(rèn)知視野

教師還可以利用構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)會(huì)給學(xué)生展示各種課外拓展資源。和普通的文字閱讀相比，信息化的手段能讓學(xué)生利用超鏈接展開發(fā)散性閱讀，這樣學(xué)生的閱讀會(huì)趨于多元化，能起到促使學(xué)生開拓認(rèn)知視野的效果。

在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開自主搜索，閱讀其他和《桃花源記》有關(guān)的資料，同時(shí)也可以借助超鏈接的形式查詢其他自己感興趣的內(nèi)容。如有學(xué)生對于作者陶淵明的生平比較了解，便可以搜索陶淵明的具體情況，了解陶淵明“不為五斗米折腰”的高尚情懷。還有學(xué)生對于陶淵明的作品比較感興趣，于是便閱讀了其他陶淵明的作品，發(fā)現(xiàn)陶淵明不僅對桃花情有獨(dú)鐘，而且還對菊花很感興趣，因此才會(huì)創(chuàng)作“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句。有學(xué)生因此而產(chǎn)生困惑，想要知道為何陶淵明喜歡菊花，通過搜索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其他描寫菊花的詩歌，發(fā)現(xiàn)在不少詩人的眼中，菊花都象征著高潔的形象，這樣比較符合陶淵明的隱士身份。利用超鏈接，學(xué)生將陶淵明作為起點(diǎn)，了解了菊花的象征意義，體現(xiàn)了發(fā)散思維的特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的課外閱讀需要學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間搜索資料，但是翻轉(zhuǎn)課堂由于有信息技術(shù)輔助，因此學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)找到大量的資料，這樣便能促使學(xué)生更好地提高閱讀量。

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，能提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和均衡發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下，學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主人，其閱讀效率會(huì)更高，這樣便有助于構(gòu)筑高效的語文課堂。

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作者簡介：潘從軍，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學(xué)。