思維導圖在初中英語寫作教學中的實踐與探索

李亞妮

摘 要 寫作是初中英語教學的重點。筆者針對當前初中生英語寫作的問題，運用思維導圖的教學方式、以學生為主體來設(shè)計寫作課，訓練學生有意識地學習語篇結(jié)構(gòu)和邏輯，培養(yǎng)發(fā)散性思維和自主探究能力，引導學生學會寫作、善于寫作。

關(guān)鍵詞 思維導圖 發(fā)散性思維 自主探究學習 以學生為主體

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.067

The Practice and Exploration of Mind Mapping in Junior English Writing Teaching

——Take Oxford English 8AUnit 2 Task as an example

LI Yani

（Nanjing Dongshan Foreign Language School， Nanjing， Jiangsu 211103）

Abstract Writing is the focus of English Teaching in junior middle school. In view of the current problems of junior high school students' English writing， the author uses the teaching method of thinking map and the students as the main body to design the writing course， trains the students to learn the structure and logic of the text consciously， cultivate the divergent thinking and independent inquiry ability， and guide the students to learn to write and write well.

Keywords mind mapping； divergent thinking； independent inquiry learning； student-centered

0 引言

寫作是英語學習中重要的一個環(huán)節(jié)和組成部分，新課標對中學生的寫作能力提出了明確要求。然而，傳統(tǒng)的初中英語寫作教學中，教師以講授范文的結(jié)果和語言表達為主，以此控制學生學習的內(nèi)容和節(jié)奏，并沒有充分體現(xiàn)以學生為主的理念（周凱悅，2015）。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者將思維導圖引入教學，以此來激發(fā)學生認知，激活學生的原始語篇積累，幫助學生把原有知識與新知識進行融合，最終幫助學生寓學于樂，學會思考，愛上寫作。

1 理論依據(jù)

思維導圖是英國著名心理學家和教育專家20世紀70年代Tony Buzen所創(chuàng)的一種組織性思維工具，它用圖標來組織和闡述表達知識，對特定主體建構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)進行視覺化表達，從而促進認知和語義建構(gòu)。思維導圖以節(jié)點來代表一個概念、主題或想法，以線段或弧線來連接節(jié)點，表示出概念之間、主題與事實之間、細節(jié)之間或者想法之間的關(guān)系。這種可視化結(jié)構(gòu)的特點能展示所有描寫元素的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學生作文的整體布局（宋永娟，2014）。

思維導圖也是一種學習認知工具，在美國的中小學已經(jīng)得到廣泛應用。它的最直接作用是利于思考、探究和聯(lián)想，學生在教師的幫助下逐漸學會自己思考和解決問題，培養(yǎng)起創(chuàng)造思維并且把所學知識運用到實踐中去（李佳，2014）。

2 教學活動設(shè)計與實踐

2.1寫作之前

選定主題之后，讓學生們各抒己見，從上學放學的時間、課程、活動等方面描述學校生活。適時過渡到本課主題 My Ideal School。在黑板上畫一個學校的形狀，在學校圖片周圍畫幾條延伸線作為主干，引導學生思考，如圖1。

根據(jù)學生的發(fā)言歸類，把主要內(nèi)容在思維導圖上的主干上寫下來。根據(jù)大家討論的結(jié)果，歸納六個要點，school time，subjects & study，environment，activities，teachers & classmates，facilities & buildings.如圖2。

教師根據(jù)學生的思路順藤摸瓜，不斷發(fā)問，引導學生思考，幫助學生找出更多細節(jié)和觀點，快速寫在延伸線上，形成思維導圖的主要框架。這是把學生的繁雜信息歸納整理的過程。直觀的形象，能幫助學生們理清思路，快速整理出主題句和具體信息，句子與信息的邏輯關(guān)系也一目了然（圖3）。

教師利用思維導圖，創(chuàng)設(shè)話題思路，引導學生進行頭腦風暴，培養(yǎng)學生對寫作話題的發(fā)散性思考和邏輯歸納能力。

2.2 寫作之中

閱讀課本例文，完成思維導圖。學生們閱讀課本范文，以小組合作形式完成例文的思維導圖，教師在這一步要提醒學生，讓學生使用思維導圖來分析范文的分段意識、匹配主題句和信息，幫助學生快速抓住篇章結(jié)構(gòu)，學會用細節(jié)支撐論點。

思維導圖的創(chuàng)作。學生自己設(shè)計思維導圖。確定分論點，列出詳實有效的信息。在學生創(chuàng)作時，教師指導、幫助學生完成思維導圖，尤其是要指導學生把單個的詞變成短語甚至句子。這個過程中，學生的組詞造句意識和能力能得到培養(yǎng)和提高。從學生的思維導圖作品中可看出，學生的思路和邏輯有很大進步，能把論點與信息用思維導圖的方式呈現(xiàn)，部分學生可以按照老師的要求把碎片信息用短語和句子寫出來，成為創(chuàng)作的素材。

寫作創(chuàng)作。思維導圖的學習和實踐之后，學生的謀篇布局和遣詞造句的意識和能力顯著提高。學生個人創(chuàng)作思維導圖，小組交流完善，互相提出意見修改，最后學生根據(jù)思維導圖開始自己的創(chuàng)作。

2.3 寫作之后

沒有評價的學習效果是要打折扣的。學生完成寫作后，教師應拿出一節(jié)課或者半節(jié)課賞析評價學生作文。筆者先在投影上展示某學生的思維導圖和作文，邀請其他學生講出自己的意見，教師再進行補充點評。

3教學啟示

3.1寫作能力的提高

利用思維導圖學寫作之后，學生的作文水平大有改觀。照抄照搬例文的現(xiàn)象變少了，作文長度增加，大部分學生都能寫到200字以上，有些學生甚至寫到了500字，這充分說明學生對于話題作文有話可說了；學生使用的短語句型更豐富多樣了，有些同學大量使用了短語搭配，還應用了主語從句、表語從句、定語從句等高難度句式。這些變化也說明學生們的寫作態(tài)度發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。思維導圖提高了他們的學習興趣，訓練了他們對話題的發(fā)散性思維，使他們能夠通過自主探究學習，完成作文的創(chuàng)作。學生們的寫作自信心得到加強，更加樂于創(chuàng)新和實踐。

3.2發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自主探究學習能力的培養(yǎng)

思維導圖的繪制，能幫助學生在繁雜的信息中整理思路，歸納分論點，把與分論點相關(guān)的觀點用關(guān)鍵字、詞或者句子梳理出來，快速進行思維發(fā)散；通過思維導圖，學生能夠理清信息與分論點之間、觀點與觀點之間的相關(guān)性，進一步拓展擴充思維導圖。學生能更快更好地掌握寫作框架和內(nèi)容。思維導圖可以使學生的思考具體化和不斷延伸（宋永娟，2014），有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。授人以魚，不如授人以漁。思維導圖吸引學生成為了探索寫作的實踐者，改變了他們被動學習寫作的狀態(tài)，幫助學生理清思路，自主探索學習，提高學習效率。對學生英語學習的可持續(xù)性和良性發(fā)展提供了契機。

3.3邏輯與語言組織能力的培養(yǎng)

思維導圖可以提升學生的邏輯思維能力。運用思維導圖的學生在寫作中能夠快速準確的確定主題，圍繞主題進行關(guān)鍵詞分析，在羅列觀點和信息時，能將各個分支緊緊圍繞主題并進行拓展。思維導圖能幫助學生理清思路，突出重點，匯聚信息，列出關(guān)系，從而高效完成文章。

思維導圖由一個主題為線索，學生展開頭腦風暴，教師加以聯(lián)想輔導，學生頭腦中會獲得更多的詞匯的信息（楊淑娟，2016）。學生通過繪制思維導圖，在借鑒老師推薦的典型語篇框架的基礎(chǔ)上，通過新知識和原始知識的綜合生成個性化語篇結(jié)構(gòu)。

思維導圖是教師進行寫作教學的一種有效策略，也是學生寫作的有效輔助工具。

3.4教師的角色

教學模式的轉(zhuǎn)變本質(zhì)上是教師角色的轉(zhuǎn)變。利用思維導圖上寫作課，教師的角色不局限于教授知識，更重要的在于引導。在整個課堂上，教師和學生雙邊互動，自由探討。思維導圖的運用貫穿整個寫作教學環(huán)節(jié)，打破了教師單向灌輸、學生被動學習的狀態(tài)，學生和教師坦誠交流，學生自主實踐探究，與小組合作配合，活躍了課堂氣氛。老師在教學活動中“后退一步”，換來學生的“前進一步”。教師是教學設(shè)計者，控制者，引導者，促進者，教師要在在教學活動中的多重角色中靈活轉(zhuǎn)換（胡宏屹，2014）。

4 結(jié)語

利用思維導圖設(shè)計來實踐初中英語寫作教學，著眼于學生發(fā)散思維、自主探究性學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，能提高學生的寫作能力。教師作為初中生寫作課的設(shè)計者和指導者，敢于引入新概念新技術(shù)，利用新的理念和教學智慧，讓學生在思維導圖的探索中學會思考，借助思維導圖來完成寫作，讓學生最大限度地享受思考，學會寫作，樂于寫作，善于寫作（綦坤，2012）。

參考文獻

[1] 綦坤.淺談思維導圖在初中英語寫作中的應用[J].中國校外教育，2012.9.

[2] 胡宏屹.思維導圖促進英語教師轉(zhuǎn)變課堂角色的應用研究[J].學園，2014.

[3] 李佳.思維導圖在初中英語教學中的實證研究[J].山西師范大學（社會科學版）研究生論文?？?，2014.9.

[4] 宋永娟.思維導圖在初中英語話題寫作教學中的應用[J].外語·外文，2014.5.

[5] 楊淑娟，方芳，管蒙蒙，王凱瑞.基于思維導圖的高中英語教學內(nèi)容設(shè)計[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2016.4.

[6] 周凱悅，袁燕華，陳岳慶.運用思維導圖提高初中生的英語自主學習能力[J].考試周刊，2015.