淺談中小學(xué)教師管理現(xiàn)狀與改善策略

摘要：當(dāng)前新課改背景下，教師壓力空前增大。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對教師的管理存在制度繁復(fù)、工作考核過分定量化以及管理方式僵化等弊端，這些都不利于增加教師的幸福體驗(yàn)。本人關(guān)注教師的生存狀態(tài)，針對教師管理中存在的問題，提出一些切實(shí)可行的改善措施，以期提升學(xué)校管理水平，提高教師生存質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師管理；改善策略；人文關(guān)懷

一、 中小學(xué)教師管理現(xiàn)狀

這是一位在沿海某高中物理教師趙老師真實(shí)的一天：

今天是星期五，早上五點(diǎn)半起床，六點(diǎn)半之前要趕到教室。因?yàn)閾?dān)任高三年級的班主任，要趕在早自修前清查學(xué)生人數(shù)。六點(diǎn)四十開始上早自修，語文老師會(huì)在教室輔導(dǎo)學(xué)生，我去食堂吃早餐。學(xué)校七點(diǎn)二十開始上第一節(jié)課，今天我的課在上午第四、五節(jié)，我要在上課前把實(shí)驗(yàn)儀器整理好，還有一個(gè)班的作業(yè)要批改完。上午第五節(jié)課后是半個(gè)小時(shí)的午飯時(shí)間。匆匆吃完飯，我要去察看班里的午睡情況。因?yàn)橹挥幸粋€(gè)小時(shí)午休時(shí)間，我只能在辦公室里趴一會(huì)兒。下午一點(diǎn)四十開始上課，我要在教室外清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)。有兩個(gè)學(xué)生又來遲了，我叫他倆課后來辦公室找我?；氐睫k公室，我開始備課、批改作業(yè)。五點(diǎn)十五分是晚餐時(shí)間，因?yàn)橥砩线€要去教室里晚輔，所以不能回家吃了。五點(diǎn)五十五至六點(diǎn)十五分是班主任必須要到的讀報(bào)唱歌課時(shí)間。緊接著是四節(jié)課的晚自修，一直到九點(diǎn)五十分下課。學(xué)校是十點(diǎn)十分熄燈，聽到寢室里安靜下來了，我也就可以回家了。回到家，女兒已經(jīng)睡著了……

說到當(dāng)老師，人人都說她是太陽底下最光輝的職業(yè)，多數(shù)人都是非常羨慕的：工作穩(wěn)定，工資福利有保障，不用風(fēng)吹日曬，工作輕松簡單，還有寒暑假！可是當(dāng)我們考量趙老師這一天的工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)她的睡眠時(shí)間不足七個(gè)小時(shí)，從早晨五點(diǎn)半起床開始就是緊張忙碌的工作節(jié)奏，一直持續(xù)到夜里十點(diǎn)后回家；工作任務(wù)也是相當(dāng)?shù)姆彪s瑣碎：備課、上課、批改作業(yè)、準(zhǔn)備教學(xué)用具、課堂紀(jì)律管理、個(gè)別學(xué)生的思想教育、班級管理、寢室就寢紀(jì)律管理等。在與一線老師的交流過程中我們了解到，他們在學(xué)校里的工作內(nèi)容分為四個(gè)大類：課堂教學(xué)任務(wù)、學(xué)生管理任務(wù)、學(xué)校布置任務(wù)和課外教學(xué)，同時(shí)四個(gè)大類下還包含著十八個(gè)具體的工作任務(wù)：備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、查閱資料、出練習(xí)題、課堂紀(jì)律管理、學(xué)生行為管理、班級管理、學(xué)習(xí)、進(jìn)修、開會(huì)、管理某些儀器檔案、應(yīng)付各類檢查、興趣小組活動(dòng)課、各類補(bǔ)習(xí)班、編資料、監(jiān)考、教育科研。這些工作任務(wù)并不是個(gè)別教師涉及，而幾乎是所有教師的工作內(nèi)容。如此遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出個(gè)人體能的工作任務(wù)導(dǎo)致很多教師出現(xiàn)各種心理問題和身體處于亞健康狀態(tài)。根據(jù)新浪網(wǎng)的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有近七成教師處于“亞健康”狀態(tài)。

當(dāng)前，中小教師管理存在的主要問題有：

（一） 管理制度繁雜苛刻，教師缺乏自主性和積極性

現(xiàn)行中學(xué)教師管理制度制定得很細(xì)很周全，比如規(guī)定所有教師必須在早上7：00到校到教室，巡視學(xué)生早讀，規(guī)定每星期幾個(gè)下午下班后要開會(huì)、政治學(xué)習(xí)，甚至星期六、星期天還要繼續(xù)開會(huì)補(bǔ)課，教案書寫則從教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程、課時(shí)安排等方面做具體要求，甚至有些學(xué)校的管理者會(huì)強(qiáng)調(diào)教師提前一至兩周寫好教案、通過教務(wù)處審查才能上課。這些僵化的制度使中小學(xué)教師飽受形式主義之苦，不僅制約了教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，而且浪費(fèi)了老師們寶貴的休息時(shí)間。

（二） 工作考核過分定量化，教師承受著巨大的壓力

教師工作主要以定量考核的方式進(jìn)行，包括每學(xué)期教學(xué)課時(shí)數(shù)、聽課節(jié)數(shù)、考試的及格率和優(yōu)秀率、評教的滿意率、作業(yè)批改次數(shù)、找學(xué)生個(gè)別談話次數(shù)、出勤率等。教師工作被細(xì)化成很多個(gè)考核項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目被賦予一定的分?jǐn)?shù)，累計(jì)的總分就是評價(jià)一個(gè)老師工作好壞的“依據(jù)”。現(xiàn)行中小學(xué)校管理者大多以這種定量考核的方式來評價(jià)教師的工作情況，將管理過程簡單化、機(jī)械化，顯然這缺乏足夠的科學(xué)依據(jù)，教師工作情況受到多方面因素的影響，例如學(xué)生的個(gè)體差異、工作條件的限制等等。

（三） 管理方式僵化，教師缺乏人文關(guān)懷

學(xué)校一直以來實(shí)行的都是量化管理，管理方式僵化。在“一切拿學(xué)生成績說話”的考核制度下，教師的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)可想而知。國外學(xué)者Zeinab Toulabi等人的研究發(fā)現(xiàn)，除了工資收入、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、晉升機(jī)會(huì)、參與決策以及工作場所安全等因素，管理支持與教師幸福也有著密切的關(guān)系。因此，學(xué)校管理者不能僅從工具理性角度來確立教師管理目標(biāo)，還應(yīng)從人文關(guān)懷角度來定位管理策略，為教師的幸福提供學(xué)校管理上的支持和保障。

二、 教師管理改善策略

（一） 構(gòu)建學(xué)校彈性管理制度，實(shí)施人文關(guān)懷

目前我國中小學(xué)校大多采用單一、機(jī)械的行政方式來管理教師。學(xué)校管理者過分強(qiáng)調(diào)硬性規(guī)章制度，忽視彈性管理方式，甚至有些學(xué)校照搬企業(yè)的管理制度：上下班輸指紋打卡、遲到早退扣錢、出勤率影響工資額度等。學(xué)校管理制度過分注重嚴(yán)格管理而忽視人文關(guān)懷，制度就像懸在教師頭上的達(dá)摩克利斯之劍，教師何來幸福感？

學(xué)校應(yīng)建立彈性管理制度，實(shí)施人文關(guān)懷，關(guān)注老師們是否過得幸福。雖然我們無力改變教育的大環(huán)境，但是教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者們理應(yīng)體恤基層一線老師，關(guān)注他們自我和當(dāng)下的幸福，秉持幸福理念，在教師管理工作中滲透人文關(guān)懷，突破傳統(tǒng)教師管理的制約，樹立“以人為本”、以教師的幸福為基礎(chǔ)的教師管理觀，讓廣大教師能體驗(yàn)到生命的樂趣、生活的激情以及教育的幸福。

（二） 架好學(xué)校管理者與教師之間溝通的橋梁

教師的壓力更多的是來自學(xué)生升學(xué)的壓力。學(xué)校一直以來實(shí)行的都是量化管理，對于教師的考核要拿“成績”來說話。在這種情況下，教師的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)也就可想而知了。學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變身份角色，樹立服務(wù)教師的意識，學(xué)會(huì)傾聽教師的訴求，架好與教師之間溝通的橋梁，用自己的人格魅力去親近教師、吸引教師，為教師創(chuàng)設(shè)積極的工作環(huán)境，營造和諧的工作氛圍，緩解教師工作中的壓力。領(lǐng)導(dǎo)者不僅要改善教師的福利收入、辦公條件、教學(xué)設(shè)備等工作硬環(huán)境，更要提升工作氛圍、制度管理、領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格等軟環(huán)境，讓教師過一種高質(zhì)量的生活，充分體驗(yàn)到教育者的幸福，快樂地從事教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//news.sina.com.cn/h/2008-09-08/100616252153.shtml.

[2]Zeinab Toulabi；Maryam Raoufi；Yasan Allahpourashraf.The Relationship Between Teachers Happiness and Quality of Working Life[J].ProcediaSocial and Behavioral Sciences，2013（84）：691-695.

作者簡介：戴先勝，貴州省貴陽市，貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院。