新常態(tài)下獨(dú)立院校城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)問(wèn)題及對(duì)策

摘 要 隨著國(guó)家對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃在城市發(fā)展中重要地位的明確及全國(guó)規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)的改革，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育面臨著重要的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而獨(dú)立院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)體系中重要的組成部分，在生源及培養(yǎng)目標(biāo)上具有其獨(dú)特性。本文通過(guò)對(duì)于獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)及培養(yǎng)模式的思考，反思在培養(yǎng)方式中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出應(yīng)注重提升學(xué)生自我效能感并通過(guò)在授課過(guò)程中采取項(xiàng)目型教學(xué)法、建設(shè)適應(yīng)獨(dú)立院校自身特點(diǎn)的教材系列、校企結(jié)合加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體化等方式提升獨(dú)立院校城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞 自我效能感 項(xiàng)目型教學(xué)法 實(shí)用型人才 校企結(jié)合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.027

The Problems in the Independent Colleges and Universities of

Applied Talents and Countermeasures in the New Normal

ZHANG Yuanyuan

（Xinhua College of Sun Yat-sen University， Department of Resources and

the Urban Planning， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract As the situation that government pays more and more attention to the importance of urban planning and the reform of the planning organization， urban planning education is facing important development opportunities and challenges. As an important part of the urban education system， the Independent College has its unique characteristics in the student source and the educational objectives. The article rethinks the problems existing in the educational progress by thinking about the characteristics and training mode of independent college students and propose the measures including improving the sense of self-efficacy of students， using project based teaching method， construction of teaching materials adapted to the characteristics of independent colleges and building the combination of school and enterprises to improve the advantages of talent training.

Keywords self-efficacy； project based teaching method； practical abilities； school and enterprises combined

1 獨(dú)立院校城市規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。[1]根據(jù)教育部公布，截至2016年5月3日，全國(guó)共有具有普通學(xué)歷教育招生資格的獨(dú)立學(xué)院283所，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的重要組成部分。

根據(jù)2008年2月教育部出臺(tái)的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨(dú)立院校采用的是本科高校與企業(yè)合作的辦學(xué)模式，一方面依托優(yōu)秀的重點(diǎn)大學(xué)作為母校，借助其教學(xué)資源與管理模式，資金方面則放多地去借助了社會(huì)的力量，與企業(yè)進(jìn)行合作，由資金雄厚的企業(yè)提供資金。由于獨(dú)立院校獨(dú)特的辦學(xué)模式，讓學(xué)校的辦學(xué)上也會(huì)更多考慮地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)現(xiàn)狀，在學(xué)科的設(shè)置與調(diào)整上，具有更多的靈活性，也填補(bǔ)了傳統(tǒng)高校培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)會(huì)需求脫節(jié)的空白。[2]隨著近年來(lái)，國(guó)家及社會(huì)對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)的重視，越來(lái)越多的獨(dú)立院校也開(kāi)始開(kāi)辦城市與區(qū)域規(guī)劃相關(guān)專業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)規(guī)劃人才的需要。而城市規(guī)劃專業(yè)由于其自身的特性，對(duì)于人才實(shí)操能力更為強(qiáng)調(diào)，[3]因此與獨(dú)立院校目前著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)方向非常切合。

2017年2月，習(xí)總書(shū)記在北京考察時(shí)指出城市規(guī)劃在城市發(fā)展中起著重要引領(lǐng)作用，規(guī)劃應(yīng)堅(jiān)持人民城市為人民，更將城市規(guī)劃的重要性提到了一個(gè)新的高度，對(duì)于城市規(guī)劃行業(yè)及培養(yǎng)規(guī)劃人才的學(xué)校而言，都是一次非常好的發(fā)展機(jī)遇。

2 目前獨(dú)立院校城市規(guī)劃教育中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生質(zhì)量參差不齊，授課難度較大

由于招生分?jǐn)?shù)線及招生范圍的不同，各類學(xué)校的培養(yǎng)方向各有側(cè)重，一般來(lái)說(shuō)重點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)方向主要是培養(yǎng)精英研究型人才，而?？坡殬I(yè)技術(shù)學(xué)校則是培養(yǎng)在實(shí)際工作領(lǐng)域中有較強(qiáng)實(shí)操能力的技能型人才，[1]作為獨(dú)立院校，其招生分?jǐn)?shù)與招生要求介于兩者之間，因此在招生中存在學(xué)生質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題，分化比較明顯。根據(jù)筆者對(duì)所在獨(dú)立院校的觀察，學(xué)生的狀況主要可以分為三類：第一種類型的學(xué)生為成績(jī)較好，但是高考出現(xiàn)失誤的學(xué)生，這類學(xué)生一般學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)于自身有要求也有目標(biāo)，在學(xué)習(xí)方面希望能夠吸取更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)較為積極主動(dòng)，在與老師的互動(dòng)溝通中也非常積極，因而能夠在學(xué)習(xí)中達(dá)到較好的效果；第二種類型的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但是在學(xué)習(xí)方法上有所欠缺。這類學(xué)生通常自控能力強(qiáng)，但是在接觸新的理論的時(shí)候速度比較慢，特別是在學(xué)習(xí)中需要所學(xué)的東西必須有明確的答案或者有模仿的對(duì)象，對(duì)于抽象的事物比較難掌握，而且對(duì)自己缺少自信；另一種類型的學(xué)生則在學(xué)習(xí)中缺少自控能力，在過(guò)去的學(xué)習(xí)中還會(huì)有初中、高中的老師天天盯著，而且每天都要上課，有人管束，一旦上了大學(xué)，由于學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化，上課的時(shí)間和模式更加靈活，更多地需要學(xué)生能夠自律，而且在經(jīng)歷了高考之后，到大學(xué)感覺(jué)一下子放松了，在這一階段缺少家長(zhǎng)和班主任的管控，容易陷入浪費(fèi)時(shí)間的狀態(tài)。

由于不同類型的學(xué)生所具備的特點(diǎn)導(dǎo)致在獨(dú)立院校中，教師授課難度較大，比如說(shuō)內(nèi)容組織方面，深度過(guò)深則會(huì)打擊到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是過(guò)淺則會(huì)導(dǎo)致其中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮。雖然說(shuō)因材施教是最好的選擇，但是獨(dú)立院校的老師往往課時(shí)量要求較多，如果對(duì)不同的學(xué)生再另外輔導(dǎo)，工作量過(guò)大，加上教師自身也需要做一些科研課題，如果單純靠教師利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行，大大增加了老師的壓力，難以持續(xù)。

2.2 學(xué)生入學(xué)之前對(duì)專業(yè)了解程度較低

由于獨(dú)立院校屬于民辦學(xué)校，部分學(xué)生在選擇學(xué)校時(shí)，考慮的更多地是學(xué)校所在的地域問(wèn)題，而對(duì)學(xué)校本身及專業(yè)考慮得較少，因此往往出現(xiàn)對(duì)于所學(xué)專業(yè)了解較少，缺少興趣的情況，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展感到迷茫，在不確定中度過(guò)了大學(xué)生活。這個(gè)問(wèn)題不僅存在于獨(dú)立院校，在大部分高考學(xué)生報(bào)考時(shí)，往往對(duì)自己所學(xué)專業(yè)了解程度較低，報(bào)考專業(yè)的時(shí)候一般都是參考家長(zhǎng)及已上大學(xué)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的意見(jiàn)，更多地從就業(yè)的熱門度去考慮，而不是從自己的興趣出發(fā)。以2013年-2017年，本校城鄉(xiāng)規(guī)劃入學(xué)學(xué)生對(duì)于職業(yè)了解程度的調(diào)查為例，平均約70%的大一學(xué)生對(duì)于自己選擇的城市規(guī)劃專業(yè)基本一無(wú)所知，對(duì)于就業(yè)方向等更是一片茫然，部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單地知道以后可以考公務(wù)員，但是對(duì)于專業(yè)的價(jià)值、意義卻不了解。而到了大二雖然經(jīng)過(guò)了部分專業(yè)學(xué)習(xí)，仍然有約30%的學(xué)生對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)到底要做什么沒(méi)有概念。而這種懵懂的狀態(tài)，一方面導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏針對(duì)性，特別是在大一大二學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的時(shí)候，只是為考試而學(xué)，因而興趣匱乏；另一方面也讓學(xué)生錯(cuò)失了最重要的打好基礎(chǔ)的時(shí)期。

2.3 培養(yǎng)模式以模仿母校為主，缺乏針對(duì)自身需求的培養(yǎng)模式

由于獨(dú)立院校最大的特色即在教學(xué)模式和教學(xué)資源上可以依托強(qiáng)大的母校，因此大部分的很多獨(dú)立院校在辦學(xué)模式及課程設(shè)置上以模仿母校為主。然而由于獨(dú)立院校本身的教育培養(yǎng)目標(biāo)與母校相差甚遠(yuǎn)，根據(jù)對(duì)國(guó)家頒布的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，我們可以看到獨(dú)立院校所依托的母校一般都是教學(xué)科研能力突出的重點(diǎn)大學(xué)，首先重點(diǎn)大學(xué)所培養(yǎng)的人才主要是面向科研的研究型人才，而獨(dú)立院校則主要是面向?qū)嵅傩缘募夹g(shù)型人才；其次，重點(diǎn)大學(xué)的教師隊(duì)伍普遍以博士學(xué)位為門檻，要求科研能力較強(qiáng)，而獨(dú)立院校則更加兼顧教師的實(shí)際工作能力，提倡建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍；第三，生源的差距較為顯著，重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生在生源質(zhì)量上優(yōu)于獨(dú)立院校，同時(shí)學(xué)生的發(fā)展方向差距也比較大，重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向更傾向于研究型人才，不少選擇在本科之后繼續(xù)讀研進(jìn)行深造。而獨(dú)立院校學(xué)生在就業(yè)方向上更多選擇本科就業(yè)，對(duì)其實(shí)操能力要求更強(qiáng)?？傊瑑烧咴谂囵B(yǎng)方向、生源質(zhì)量及教師隊(duì)伍組成上都存在著巨大的差異，過(guò)度模仿或者受制于母校的既成培養(yǎng)模式，只會(huì)讓獨(dú)立院校處于不上不下的尷尬境地，學(xué)生無(wú)法在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中突出自己的特色從而獲得一席之地。

2.4 培養(yǎng)目標(biāo)及要求過(guò)低，與需求市場(chǎng)接軌程度參差不齊

隨著時(shí)代的發(fā)展，城市規(guī)劃行業(yè)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)人才對(duì)于知識(shí)具有舉一反三的能力。由于社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，城市在發(fā)展中不斷遇到新的問(wèn)題，學(xué)術(shù)界也涌現(xiàn)出許多新鮮的理論及嘗試，在具體的規(guī)劃工作中往往也面臨著“新型規(guī)劃”的挑戰(zhàn)，如近年國(guó)家提出的美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃、特色小鎮(zhèn)規(guī)劃等，這些規(guī)劃雖然與村莊規(guī)劃、城鎮(zhèn)規(guī)劃有一定的聯(lián)系，但是卻有許多新的要求，這已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代規(guī)劃工作的新常態(tài)。不同的城鎮(zhèn)有不同的問(wèn)題，不同的時(shí)期規(guī)劃也有著不同的特點(diǎn)，這就要求從事城市規(guī)劃行業(yè)的人不能夠墨守成規(guī)或者只會(huì)按照范式去做，需要規(guī)劃者通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)前沿的理論去自己摸索如何才能做一個(gè)好的規(guī)劃，需要從事城市規(guī)劃專業(yè)的人具有良好的應(yīng)變能力、知識(shí)遷移能力和自主學(xué)習(xí)能力。從近三年筆者所在學(xué)校的城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)單位反饋情況來(lái)看，單位普遍反映學(xué)生雖然態(tài)度認(rèn)真，但是在新知識(shí)學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新力方面較為欠缺。

隨著人工智能產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，各種繪圖軟件越來(lái)越智能便捷，同時(shí)城市規(guī)劃行業(yè)要求的普遍提升，對(duì)于方案中技術(shù)能力、創(chuàng)新能力要求不斷提升，簡(jiǎn)單的軟件操作工作及復(fù)制粘貼模仿的文字工作在目前的市場(chǎng)已經(jīng)越來(lái)越不吃香。同樣是繪圖員，能夠自己有一定創(chuàng)造力和思考能力的繪圖員顯然更加符合目前規(guī)劃市場(chǎng)的需要，也能夠創(chuàng)造更多的個(gè)人價(jià)值。而在獨(dú)立院校普遍提出以培養(yǎng)實(shí)操型人才為主的大趨勢(shì)下，不少老師和同學(xué)似乎誤解了所以實(shí)操型人才的定義，單純地以為只要能夠根據(jù)模板或別人做好的方案操作軟件電子化就叫做實(shí)操型人才，但是根據(jù)近年來(lái)對(duì)于實(shí)習(xí)單位的訪談，市場(chǎng)所需要的實(shí)操型人才除了能夠熟練操作軟件，更需要有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，而目前部分獨(dú)立院校的培養(yǎng)目標(biāo)顯然低于了市場(chǎng)的需求。

2.5 缺少適合獨(dú)立院校使用的教材

從城市規(guī)劃的教材上看，針對(duì)獨(dú)立院校使用的教材非常匱乏。目前大部分教材主要還是以面向重點(diǎn)大學(xué)的經(jīng)典教材為主，理論性較強(qiáng)，內(nèi)容一般比較深?yuàn)W，知識(shí)點(diǎn)較為龐雜，容易讓學(xué)生一開(kāi)始就喪失學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)由于其理論性較強(qiáng)，讓學(xué)生無(wú)法與實(shí)際設(shè)計(jì)工作聯(lián)系起來(lái)，更多淪陷在無(wú)法深入理解理論繼而喪失興趣的狀態(tài)。

3 對(duì)策研究

3.1 重視對(duì)專業(yè)作用的介紹，提升學(xué)生的自我效能感

阿爾伯特·班杜拉的人格平價(jià)理論研究表明，自我效能感和學(xué)習(xí)效率之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，而學(xué)生的自我效能感則主要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度及抱負(fù)水平呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。[4]作為剛進(jìn)入大學(xué)的專業(yè)初學(xué)者，不少學(xué)生之所學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，主要因?yàn)閷?duì)于專業(yè)了解程度較低，部分學(xué)生可能僅僅因?yàn)榧议L(zhǎng)或者親朋好友的介紹而選擇了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，但是對(duì)于這個(gè)專業(yè)本身的作用、意義和價(jià)值并不清楚，因此導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，難以將專業(yè)與自己個(gè)人的人生成長(zhǎng)和目標(biāo)形成明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而使得自我效能感下降，在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出興致缺乏的無(wú)力狀態(tài)。

只有當(dāng)事情的重要性凸顯的時(shí)候，人的學(xué)習(xí)專注力才能真正體現(xiàn)，而漫無(wú)目的、對(duì)自身價(jià)值定位不準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的大忌。因此，對(duì)于本專業(yè)價(jià)值的介紹就顯得非常的重要。城鄉(xiāng)規(guī)劃本身對(duì)于城市發(fā)展、社會(huì)和諧、弱勢(shì)群體的扶助、環(huán)境保護(hù)等方面都具有非常重要的作用，可以說(shuō)一個(gè)好的規(guī)劃能夠讓一個(gè)城市發(fā)生質(zhì)的飛躍，而一個(gè)錯(cuò)誤的規(guī)劃方向可能毀掉城市發(fā)展的潛在優(yōu)勢(shì)，而規(guī)劃師作為其中的專家，影響顯而易見(jiàn)。在專業(yè)開(kāi)始之處及各門課程中，不僅要注重知識(shí)的教授，更重要的是專業(yè)意義和作為規(guī)劃師價(jià)值觀的灌輸，讓學(xué)生能夠深刻感受到自己作為城鄉(xiāng)規(guī)劃人才所肩負(fù)的重要責(zé)任，提升其自我效能感，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀積極性。

3.2 注重引入項(xiàng)目型教學(xué)法

目前，高校非常注重推行通過(guò)使用案例進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，特別是城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)這類實(shí)操性非常強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生培養(yǎng)需要與市場(chǎng)需求高度對(duì)接。但是經(jīng)過(guò)幾年的課程實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)僅是通過(guò)使用實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)分析還不足以培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接的實(shí)踐型人才，主要是由于學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)部門的實(shí)際工作合作方式差別非常大。由于規(guī)劃工作本身的內(nèi)容龐雜、工作量較大，因此在設(shè)計(jì)部分，項(xiàng)目往往是由多個(gè)人共同合作完成，由項(xiàng)目組長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧并對(duì)質(zhì)量進(jìn)行把控，共同對(duì)甲方負(fù)責(zé)任，彼此之間合作意識(shí)較強(qiáng)；而學(xué)校的設(shè)計(jì)作業(yè)，雖然也會(huì)進(jìn)行分組完成，但是由于每個(gè)人只是對(duì)各自的成績(jī)負(fù)責(zé)，因此即使以小組形式完成作業(yè)，也會(huì)將各自分工分得非常明確并且顯示出明顯的“各掃門前雪”的狀態(tài)，缺少合作意識(shí)，對(duì)小組成果缺少責(zé)任感。

項(xiàng)目型教學(xué)法主要體現(xiàn)在三方面：（1）實(shí)際存在的案例地，盡可能做到“真題”。將真實(shí)的城鎮(zhèn)作為設(shè)計(jì)研究對(duì)象，這樣做可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到實(shí)地去調(diào)研，真實(shí)地感受到調(diào)研時(shí)候應(yīng)如何與人溝通，如何對(duì)城市進(jìn)行了解，并且對(duì)自己的研究對(duì)象有更多感性的認(rèn)識(shí)，而這些都是虛擬的題目所不能提供的；（2）作業(yè)進(jìn)度管理及成果評(píng)分上，采取以組長(zhǎng)為核心的團(tuán)隊(duì)模式，個(gè)人成績(jī)主要建立在小組共同成果的基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)扮演項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色對(duì)整個(gè)小組負(fù)責(zé)，由組長(zhǎng)掌控進(jìn)度和分工，并賦予組長(zhǎng)一定的權(quán)力根據(jù)組員的工作態(tài)度和貢獻(xiàn)進(jìn)行打分，強(qiáng)化作為組長(zhǎng)的權(quán)威。這樣，由于個(gè)人成績(jī)建立在小組成績(jī)之上，所有的學(xué)生都會(huì)對(duì)小組成果質(zhì)量更為關(guān)注，相互之間的幫助和交流明顯比傳統(tǒng)的方式更積極有效；（3）模擬匯報(bào)，通過(guò)由教師和學(xué)生分別扮演專家、設(shè)計(jì)方、當(dāng)?shù)鼐用?、政府部門等角色，引導(dǎo)學(xué)生從不同利益方的視角進(jìn)行思考，對(duì)于自己方案的不足和設(shè)計(jì)關(guān)注點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)，也能夠?qū)τ谝?guī)劃在社會(huì)發(fā)展中的重要作用有所了解。

3.3 鼓勵(lì)獨(dú)立院校教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)形成有針對(duì)性的教材

好的教材可以說(shuō)對(duì)于課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，根據(jù)目前教材普遍更為偏重理論的現(xiàn)狀來(lái)看，這類型教材并不非常適合獨(dú)立院校的學(xué)生，一方面獨(dú)立院校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)理論的理解掌控力也要慢一些，大量的理論概念闡述只會(huì)讓他們難以掌握核心思路、難以深入了解到理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，另一方面也導(dǎo)致教師教學(xué)困難，大量理論的課程往往帶來(lái)了枯燥的課堂教學(xué)氛圍，雖然不少老師積極嘗試?yán)碚摻Y(jié)合實(shí)際案例分析的，但是課程本身就時(shí)間短、任務(wù)重，想要完成教學(xué)任務(wù)，就很難對(duì)案例進(jìn)行深入分析。

不同的學(xué)校、不同類型的學(xué)生、不同的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教材的需求也差異非常大，由于獨(dú)立院校相對(duì)于數(shù)量少、建設(shè)時(shí)間短，目前適應(yīng)對(duì)立院校培養(yǎng)實(shí)用型人才的教材也就非常缺乏。未來(lái)獨(dú)立院校的發(fā)展的重要要素之一，就是能夠出現(xiàn)一批由擁有豐富獨(dú)立學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)編制的適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的教材，只有這樣獨(dú)立院校的教育體系才能真正完整，形成獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

3.4 積極構(gòu)建校企對(duì)接的合作模式

學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)形成對(duì)接關(guān)系，建設(shè)實(shí)習(xí)基地，一方面更便于學(xué)校了解企業(yè)的需求并有針對(duì)性的合理調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)方案，跟上新時(shí)代發(fā)展的需求；另一方面也有利于學(xué)校與企業(yè)達(dá)成資源共享、促進(jìn)信息互通、人員交流，加速研究成果在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的轉(zhuǎn)化。通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，多方參與的模式，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、適應(yīng)新常態(tài)規(guī)劃需求的應(yīng)用型人才。在合作過(guò)程中，首先應(yīng)明確雙方的責(zé)任，明確實(shí)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生，避免出現(xiàn)把學(xué)生當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力的思想出現(xiàn)，其次要將合作模式機(jī)制化，只有完善的機(jī)制才能保障合作的有效性和長(zhǎng)期性。

基金項(xiàng)目：中山大學(xué)新華學(xué)院教育教學(xué)改革研究（2016J034）；廣東省教育廳高等教育教改項(xiàng)目（2016SGJ003）

參考文獻(xiàn)

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