MOOC對C語言程序設(shè)計課程教學(xué)改革的推動

史顏玲 李國佳

摘 要： 傳統(tǒng)“C語言程序設(shè)計”教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂教學(xué)具有局限性、課程教學(xué)與就業(yè)需求不一致等問題。將MOOC融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以提升師資隊伍素質(zhì)，嚴(yán)把MOOC課程質(zhì)量關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，在開展線上線下混合模式教學(xué)等方面予以提升。

關(guān)鍵詞： MOOC； C語言程序設(shè)計； 教育改革

中圖分類號：TP311.52 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2018）07-92-03

Abstract： There are many problems in the traditional classroom teaching of "C Language Programming"， such as， students' low interest in learning， the limitations of the classroom teaching， and the inconsistency between the course teaching and the employment demand. Integrates MOOC into the traditional classroom teaching， to improve the quality of teachers， strictly control MOOC quality， improve students' learning initiative， and promote the on-line and off-line blended teaching mode.

Key words： MOOC； C Language Programming； education reform

0 引言

近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式發(fā)展較快，例如：國外的Coursera、Udacity、edX三大網(wǎng)絡(luò)課程；國內(nèi)的微課、MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放式在線課程，音譯為“慕課”）、愛課程、網(wǎng)易云課堂等。MOOC作為其中一種網(wǎng)絡(luò)模式自2008年首次提出即對教育界產(chǎn)生了重大影響。我國多所名校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，開展MOOC在線課程，將教學(xué)名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源免費共享。

1 C語言程序設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 本科C語言程序設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計教學(xué)主要是指課堂教學(xué)，以教師為中心傳授課本知識的教學(xué)方式，通常運用板書或者多媒體手段輔助教學(xué)。教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生進行互動，教給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，及時解答學(xué)生的疑問，有些優(yōu)秀的教師還會幫助學(xué)生樹立積極的人生觀/價值觀。

1.2 本科C語言程序設(shè)計教學(xué)存在的問題

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。由于學(xué)生經(jīng)歷過中學(xué)時的題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨式教學(xué)[1]，進入高校后開始放松，熱衷于社團活動、兼職掙錢，也有的學(xué)生因遠(yuǎn)離父母缺乏監(jiān)督而沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。而C語言程序設(shè)計由于其本身抽象性與較強的理論性，內(nèi)容枯燥難懂，不易掌握的特點，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，為應(yīng)付結(jié)課考試“死記”程序，不利于C語言的學(xué)習(xí)與掌握。

第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動。我國的教育大多是填鴨式教學(xué)，傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計教學(xué)也是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生缺乏主動參與教學(xué)的機會。盡管教師會運用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)，但仍脫離不了照本宣科，讓學(xué)生感覺無趣，而且利用多媒體技術(shù)手段的教學(xué)也存在講課速度快，學(xué)生無法及時消化所學(xué)知識的問題。

第三，課程教學(xué)與就業(yè)需求不平衡。本科階段的教育普遍存在著課程教學(xué)及功能定位與人才市場的需求聯(lián)系不夠緊密，學(xué)校對學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)以及社會實踐能力的培養(yǎng)不足等方面的問題[2]，本科課程教學(xué)要適應(yīng)市場需求。

1.3 MOOC概述

MOOC是2008年首次提出，2012年美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。因此紐約時報把2012年稱為“慕課”元年[3]。2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)在我國首次以若干門在線課程為試點，引入“慕課”教學(xué)，隨后上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校迅速加入。2014年5月，中國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺中國大學(xué)MOOC。

MOOC自出現(xiàn)以來，之所以受到廣泛推崇，主要有幾個原因。①MOOC課程的教師匯聚了水平高，講課好，將精力投入教學(xué)工作的教師。②MOOC的學(xué)習(xí)是免費的，僅僅在考試認(rèn)證和獲得認(rèn)證證書環(huán)節(jié)涉及收費。③MOOC的學(xué)習(xí)不受教育背景、年齡和地域限制，學(xué)習(xí)的時間、地點靈活自由，只要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)就可以登陸學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容進度由學(xué)習(xí)者決定，自主性較強。④MOOC學(xué)習(xí)者可根據(jù)興趣選擇課程。興趣的驅(qū)動提升了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力。

但是，對于MOOC的學(xué)習(xí)，主要是由學(xué)習(xí)者主動自愿進行，缺乏監(jiān)管、缺乏引導(dǎo)[4]、學(xué)生的自制力較差、課程太難、網(wǎng)絡(luò)或計算機問題導(dǎo)致學(xué)生無法堅持學(xué)習(xí)，能夠完成課程的人數(shù)少、輟學(xué)率較高。2014年中國MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報告顯示[5]，在學(xué)習(xí)MOOC的學(xué)習(xí)者中有29%是時間不夠，26.1%的學(xué)習(xí)者是自制力差。

2 MOOC對傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計教學(xué)的影響

MOOC有不足之處，但是其大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)易于使用，費用低，覆蓋人群廣，不受時空限制，支持自主學(xué)習(xí)[6]，資源豐富等優(yōu)點給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來挑戰(zhàn)。

一是對傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率，但也容易壓抑學(xué)生的主體性。MOOC是現(xiàn)代化信息技術(shù)手段與教育領(lǐng)域的整合，其教育理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”，打破時間、空間、身份的局限性。

二是對傳統(tǒng)師生關(guān)系的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，MOOC則削弱了師生之間、學(xué)生之間的交流、互動，需要學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3 傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計教學(xué)如何應(yīng)對MOOC推動

3.1 推動師資隊伍素質(zhì)的提高

首先要對教師資格嚴(yán)格把關(guān)，可采取多次試講驗證的方法，合格后方可參與正常教學(xué)；對任課教師不定期聽課監(jiān)督，對不能勝任教學(xué)的教師繼續(xù)培訓(xùn)。其次，建立獎勵制度，鼓勵教師參加培訓(xùn)，鼓勵教師參加各種講課大賽，培訓(xùn)期間產(chǎn)生的費用予以報銷，對獲獎教師進行獎勵。應(yīng)對MOOC挑戰(zhàn)，教師自身角色也應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變，要“以學(xué)生為主，以學(xué)為主”。

3.2 嚴(yán)把MOOC課程質(zhì)量關(guān)

鼓勵本校教師授課時結(jié)合優(yōu)秀的MOOC資源。由于MOOC的最大特點就是基于網(wǎng)絡(luò)的免費公開公開課程，集中國內(nèi)綜合實力較強的高等院校優(yōu)勢教育資源，但是課程難易度不同，適用對象不同[7]。這就要求學(xué)校制定相應(yīng)文件，確定哪些網(wǎng)站上的網(wǎng)絡(luò)資源允許教師使用，允許學(xué)生學(xué)習(xí)。本校教師在使用MOOC資源時應(yīng)結(jié)合授課對象的特點選擇合適的網(wǎng)絡(luò)課程，建議學(xué)校給予教師一定的課時補貼。

3.3 提高學(xué)生的自覺性，合理引導(dǎo)學(xué)生

通過豐富多樣、生動有趣的教學(xué)題材進行在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的有機融合。在這個過程中，教師不再只是教，還要引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。C語言程序設(shè)計課程是一門需要多上機實踐的課程。對于學(xué)生上課不理解的內(nèi)容可以通過MOOC反復(fù)學(xué)習(xí)輔以上機實踐加深對知識點的理解與掌握。同時學(xué)生可在課余時間在線提前自學(xué)，將不明白的知識點標(biāo)注出來，以便課堂學(xué)習(xí)時重點學(xué)習(xí)或者向老師和同學(xué)請教，面對面討論。傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)交互式的學(xué)習(xí)模式[8]，不僅可以提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，而且學(xué)生也可以更加主動的學(xué)習(xí)，既可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，又可以訓(xùn)練學(xué)生思考和交流的能力。

3.4 開展線上線下混合學(xué)習(xí)模式

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)校除了制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文件，同時還應(yīng)制定相應(yīng)的成績認(rèn)定文件，將學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的成績兌換成學(xué)校相應(yīng)課程成績。C語言程序設(shè)計課程對于初學(xué)者來說較為抽象，僅僅通過傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)有少部分學(xué)生能夠較為熟練掌握基礎(chǔ)語法知識和編程思想，大多數(shù)學(xué)生僅僅能通過結(jié)課考試，甚至有一些學(xué)生可能結(jié)課考試不通過。如果網(wǎng)絡(luò)課程成績較高，可以替換學(xué)校相應(yīng)課程分?jǐn)?shù)較低的成績（包括不及格），這樣可以很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4 結(jié)束語

MOOC作為一種新的在線教育模式，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)本科高等教育教學(xué)影響重大。對于C語言程序設(shè)計課程教學(xué)而言，既是挑戰(zhàn)也是機遇，應(yīng)積極面對C語言程序設(shè)計課程教學(xué)，做到以下幾點：推動師資隊伍素質(zhì)的提高，嚴(yán)把MOOC課程質(zhì)量關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，開展線上線下混合模式教學(xué)。認(rèn)清機遇，可將MOOC融入C語言程序設(shè)計傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進教學(xué)質(zhì)量提高，促進學(xué)生實踐能力的提升。

參考文獻（References）：

[1] 陸國棟.我國高等教育的特點分析與發(fā)展路徑探索[J].中國高教研究，2015，（12）：14-17.

[2] 汪歇萍.2010年上海高校和中職校畢業(yè)生就業(yè)與人才培養(yǎng)研究報告[J].教育發(fā)展研究，2011.5：28-33

[3] 胡新梅.“慕課熱”背景下的冷思考[J].教育與職業(yè)，2015.18：115-117

[4] 唐孫茹.MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究——以國內(nèi)一般本科院校學(xué)生為例[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[5] 2014年MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報告[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/post/610674/.

[6] 周樹森，鄒海林.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在軟件開發(fā)類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機教育，2015.14：83-85

[7] 蘇小紅，趙玲玲，葉麟，張彥航.基于MOOC_SPOC的混合式教學(xué)的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015.7：60-65

[8] 崔愛國.計算機教學(xué)中的MOOC發(fā)展探索[J].電腦知識與技術(shù)，2016.12：89-91