地質(zhì)分析本科生教學(xué)改革初探

湯肖丹　趙玉巖　陸繼龍　郝立波

摘 要 地質(zhì)分析測試是地質(zhì)科學(xué)研究和調(diào)查的重要技術(shù)手段之一，現(xiàn)代地球科學(xué)研究領(lǐng)域的不斷拓寬對(duì)地質(zhì)分析工作者的需求日趨增多。針對(duì)我院地質(zhì)分析方向人才培養(yǎng)中存在的問題，我們對(duì)本科生的教育教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索，嘗試從教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)三個(gè)方面做出變革，以期培養(yǎng)的地質(zhì)分析方向本科生能更好地適應(yīng)社會(huì)需求和時(shí)代發(fā)展。

關(guān)鍵詞 地質(zhì)分析 教師 教學(xué)改革 化學(xué)類課程 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.018

Preliminary Study on Teaching Reform of Undergraduates in Geological Analysis

TANG Xuaodan， ZHAO Yuyan， LU Jilong， HAO Libo

（School of Earth Exploration Science and Technology， Jilin University， Changchun， Jilin 130026）

Abstract Geological analysis is one of the important means in geological research and survey. The continuous development on modern earth science increases the demand for geological analysis workers. To solve the problem on the talent cultivation of geological analysis direction in our college， we try to make changes on the three aspects of teacher team construction， teaching reform and talent training mode. We expect that the graduates of geological analysis direction will better adapt to the social needs and epoch development.

Key words Geological analysis； teachers； teaching reform； Chemistry courses； talent cultivation

“地質(zhì)分析”是吉林大學(xué)地球探測科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）針對(duì)勘查技術(shù)與工程專業(yè)的本科生所開設(shè)的研究方向之一。該方向旨在為礦產(chǎn)資源勘查、環(huán)境監(jiān)測評(píng)價(jià)等領(lǐng)域培養(yǎng)地質(zhì)和環(huán)境樣品分析、測試與管理的高級(jí)專門人才。但該方向在我院一直處于較薄弱的位置，存在較多問題，因而亟待改革。近年來，新一輪國土資源地質(zhì)大調(diào)查和重大地質(zhì)工程項(xiàng)目的開展，地質(zhì)“野戰(zhàn)軍”技術(shù)裝備的規(guī)劃實(shí)施，大型科學(xué)儀器的引進(jìn)，極大地帶動(dòng)了各種分析測試技術(shù)及其應(yīng)用方法的研究，使分析測試新技術(shù)的推廣和普及上了一個(gè)新臺(tái)階，[1]對(duì)地質(zhì)分析類專門人才的渴求達(dá)到了一個(gè)新的高度，這對(duì)我院地質(zhì)分析方向?qū)W生的培養(yǎng)與教育也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

改革是一條路，既要遠(yuǎn)見也要著實(shí)。如何使學(xué)生在畢業(yè)后能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需求，成為我們現(xiàn)階段教學(xué)改革的源動(dòng)力。我們經(jīng)過反復(fù)思考和探討后，總結(jié)出目前亟需改革的三件事情，其中不僅有宏觀的方向，更有立竿見影的小手術(shù)。

1 教師隊(duì)伍建設(shè)

法國教育家埃米爾 涂爾干曾說過：“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師”。哈佛前校長科南特也說過：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于一代又一代教師的質(zhì)量”。大學(xué)教師集教育者、研究者和知識(shí)分子三種社會(huì)角色于一身，在高等教育中多處于主導(dǎo)者的地位。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，對(duì)于學(xué)校和學(xué)院來說是無價(jià)的，教師隊(duì)伍的建設(shè)也是高校教育教學(xué)的核心。想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)首先提高自身的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平。想要給學(xué)生一碗水，教師自身就需要有一桶水；想要學(xué)生能深入了解與學(xué)習(xí)地質(zhì)分析方面的知識(shí)，教師則需要對(duì)該方面知識(shí)的博而專，這無疑對(duì)教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教師也需要不斷更新自身的知識(shí)量，把新的教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法。同時(shí)，教師也應(yīng)該提高自身素養(yǎng)和個(gè)人魅力，教師的個(gè)人魅力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)做到三尺講臺(tái)有正氣，以自身魅力鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，[2]尊重學(xué)生，不僅要尊重學(xué)生的興趣和開放式地對(duì)待學(xué)生的問題，還要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。若因?qū)W(xué)生“好”而放松對(duì)他們學(xué)業(yè)的嚴(yán)格監(jiān)控，學(xué)生并不會(huì)因此而受益，反而會(huì)深受其害。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立與實(shí)現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)大目標(biāo)劃分成若干小目標(biāo)，小目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)，成功的可能性更大，這樣學(xué)生可不斷收獲成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。[3]

2 教學(xué)改革

教學(xué)改革一直是改革的重中之重，由于它的方向性強(qiáng)，方式多種多樣，一直是改革在心中，改變卻很少。因此我們需拋開改革的包袱，先做出一些改變，積少成多來逐步實(shí)現(xiàn)改革。

首先是教學(xué)管理方面的改革。大學(xué)期間不僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授，更是規(guī)范學(xué)生們學(xué)習(xí)、工作和生活的黃金時(shí)間。教學(xué)管理要從課堂學(xué)習(xí)一直延伸到日常生活甚至學(xué)生的言行舉止。教師需向?qū)W生們傳授一些正確的學(xué)習(xí)方式，組織一些有意義的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)他們閱讀一些感興趣的地質(zhì)分析類書籍。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所仍然是課堂和實(shí)驗(yàn)室，更好地規(guī)范學(xué)生上課和做實(shí)驗(yàn)的自覺性和效率性仍然是教學(xué)管理的重心。

其次是教學(xué)模式的變革。之前，學(xué)院由于各方面條件的限制，對(duì)于地質(zhì)分析本科生的教學(xué)多以理論教育為主，該方向的課程設(shè)置也與地球化學(xué)方向基本雷同，未突出該方向自身的優(yōu)勢與特點(diǎn)。近年來，隨著學(xué)院教學(xué)環(huán)境的改變和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的引進(jìn)，我們有條件對(duì)地質(zhì)分析方向的課程進(jìn)行調(diào)整與重組，尤其是化學(xué)類課程。根據(jù)該方向授課教師多年的教學(xué)體會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)地質(zhì)分析方向的化學(xué)教學(xué)存在以下三個(gè)亟待解決的問題：（1）化學(xué)類基礎(chǔ)課程與地質(zhì)類專業(yè)課的有機(jī)銜接較差，這使學(xué)生在地質(zhì)勘查工作中對(duì)所涉及化學(xué)知識(shí)運(yùn)用極為不熟練。究其原因，學(xué)生普遍認(rèn)為化學(xué)基礎(chǔ)課與勘查技術(shù)與工程專業(yè)關(guān)系不大，教師對(duì)化學(xué)課程的講授多以枯燥的基礎(chǔ)理論為主，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，缺少與地質(zhì)知識(shí)的聯(lián)系。（2）缺少與地質(zhì)專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的化學(xué)教材，無法做到推陳出新，與地質(zhì)專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。（3）化學(xué)類課程教學(xué)改革的相對(duì)滯后性，由于其教學(xué)內(nèi)容和方式未能滿足專業(yè)教學(xué)改革的需求，未能很好地為專業(yè)服務(wù)，故其地位有所下降，部分化學(xué)課程的學(xué)時(shí)甚至縮短過多。

針對(duì)上述問題，可采取的改革方案如下：（1）教學(xué)體系的創(chuàng)新。通過聽取與收集地質(zhì)專業(yè)課教師的意見與建議，對(duì)化學(xué)類課程的安排進(jìn)行反復(fù)論證，合理地重構(gòu)課程體系，使其授課門數(shù)和學(xué)期與地質(zhì)類課程緊密銜接。

（2）教學(xué)方法與手段的優(yōu)化。在化學(xué)類課程的改革中，要積極創(chuàng)新和靈活運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，掌握獲取知識(shí)的途徑和方法，有目的的為地質(zhì)類相關(guān)課程打好基礎(chǔ)。[4]課堂教學(xué)應(yīng)靈活采用“啟發(fā)式”、“引導(dǎo)式”、“討論式”、“研究式”、“互動(dòng)交流式”和“綜合目標(biāo)式”等多種教學(xué)方法，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，精講多練，努力實(shí)現(xiàn)從灌輸?shù)綄?duì)話、從封閉到開放、從知識(shí)到能力、從重學(xué)輕思到學(xué)思結(jié)合和從重教輕學(xué)到教主于學(xué)等課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，[5]兼顧學(xué)生的全體性和個(gè)性發(fā)展。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)其與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供更多的信息量。

（3）教材的精選和教學(xué)內(nèi)容的更新。我們的學(xué)生來自五湖四海，雖然他們的高考分?jǐn)?shù)可能相近，但是他們對(duì)于高中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平不盡相同，且不同學(xué)校不同專業(yè)對(duì)同一門課程所需掌握的知識(shí)點(diǎn)也有所區(qū)別，所以教材的選擇尤為重要。了解國內(nèi)外同類先進(jìn)教材是進(jìn)行選擇的前提，可幫助教師更好地把握課程的中心和重點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的取舍與側(cè)重。對(duì)教材的精通是教師能力的體現(xiàn)，是一個(gè)漫長的積累過程，但是千里之行始于足下，唯有平時(shí)多積累，教學(xué)中才能更加融會(huì)貫通。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的革新，沒有哪一本教材是能完全適合現(xiàn)實(shí)教學(xué)的，教師需依據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合多本教材，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組，精簡部分理論知識(shí)，強(qiáng)化化學(xué)在地質(zhì)分析中的實(shí)際應(yīng)用，引入對(duì)該方面前沿與進(jìn)展的介紹，適時(shí)補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、先進(jìn)性和適用性，有能力時(shí)教師亦可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求自行編寫教材。

（4）實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整。實(shí)驗(yàn)課程需與理論課程緊密銜接，通過實(shí)驗(yàn)課程來加深對(duì)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)、認(rèn)知和理解。將部分實(shí)驗(yàn)課程開放，設(shè)置重點(diǎn)和選做內(nèi)容。在訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)地質(zhì)分析方面知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)觀察、分析和思維能力；通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)所取得的成果，在教師指導(dǎo)下，撰寫畢業(yè)論文，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。[6]

（5）研究性教學(xué)的引入。研究性教學(xué)是世界各國本科教育共同追求的一種科學(xué)的教學(xué)模式和全新的教育理念。[7]隨著我院新型分析測試實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與竣工，教師可依托現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件和分析測試技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽培育項(xiàng)目等，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際問題，積極參與實(shí)際研究工作，從而寓教于研、以研促教、教研結(jié)合，為學(xué)生提供創(chuàng)新的發(fā)展空間和平臺(tái)，使其發(fā)揮出最大的潛能。[8]同時(shí)，研究性教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，更可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通交流能力、獨(dú)立解決問題能力和創(chuàng)新能力，為將來步入社會(huì)和參加工作打下良好的基礎(chǔ)。

3 人才培養(yǎng)模式

對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，教師應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的思想，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的雕琢和學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，介紹學(xué)院概況、重點(diǎn)課程、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和優(yōu)秀教師等，使他們以學(xué)院和專業(yè)為榮。在求學(xué)期間，幫學(xué)生明確自己未來的發(fā)展方向，制定一些小的目標(biāo)和計(jì)劃，鼓勵(lì)他們參加社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)。既要嚴(yán)格考試制度和考試風(fēng)氣，又要關(guān)懷和幫助掛科學(xué)生；為繼續(xù)求學(xué)的學(xué)生打開一扇門，為需要就業(yè)的學(xué)生打開一扇窗。教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處以身作則，對(duì)學(xué)生的為人處事言傳身教，使其充實(shí)地度過四年的大學(xué)時(shí)光。

綜上所述，我們?cè)陂L期的教育教學(xué)改革中已經(jīng)取得一定的成果，但是我們的目標(biāo)應(yīng)該放眼于未來，做到教學(xué)與時(shí)代俱進(jìn)，學(xué)生與社會(huì)接軌。我們?nèi)孕璨粩嗵岣呓處熽?duì)伍的廣度與深度，不僅要引進(jìn)高精尖人才，更要注重對(duì)已有教師的培養(yǎng)。課程要與專業(yè)需求接軌，教師需不斷學(xué)習(xí)與努力，選擇合適的教材與授課方式，使學(xué)生更多地掌握專業(yè)知識(shí)與技能，更快地融入地質(zhì)探測與分析的大環(huán)境中，更好地為專業(yè)和社會(huì)服務(wù)，肩負(fù)起時(shí)代賦予的責(zé)任。古語有言“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和地質(zhì)鉆研精神，讓他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)和探索中錘煉自己，真正做到“進(jìn)無止境”，成為地探專業(yè)和社會(huì)的棟梁之材。

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