青少年抑郁情緒與情緒智力的關(guān)系

（錦州醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

青少年時期是世界觀、價值觀等形成的重要時期，同時又是個體從兒童到成人的過渡時期，在這一時期由于個體的身心發(fā)展不平衡使青少年很容易受到不良因素的影響，產(chǎn)生心理問題[1]。抑郁情緒作為一種負性情緒是危害青少年心理健康的主要因素之一[2]。情緒智力，也就是人們通常所說的“情商”，一般定義為是個體操作情感的一種能力，是人成功處理情感活動時所需要的個性心理特征[3-4]。目前，對于兩者間關(guān)系的研究國內(nèi)較少。本文主要深入探討兩者間的關(guān)系，為減輕青少年的抑郁情緒，促進青少年心理健康提供科學(xué)的依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本調(diào)查于2017年4～5月在遼寧省錦州市進行。采用隨機整群抽樣法，抽取某所中學(xué)，對該校全體學(xué)生進行調(diào)查。納入標準：知情同意；思維能力正常能進行有效交流者。排除標準：不愿意參與配合者。本研究共發(fā)放問卷2 000份，回收問卷1 900份，有效問卷1 732份，有效回收率為91.16%。

1.2 研究工具

①一般資料調(diào)查表：包括性別、年級、是否為獨生子女、是否擔任學(xué)生干部、家庭狀況及父母的文化水平。②流調(diào)中心抑郁量表（CES-D）[5]：用于抑郁情緒的評定，共20個條目，分為正性情緒、負性情緒、軀體狀況及人際關(guān)系4個維度，每個條目得分在0～3分范圍（其中第4、8、12和16項反向計分），總分范圍0～60分。得分越高，表明抑郁情緒越嚴重。本研究中該量表的Cronbach a系數(shù)為0.789。③青少年情緒智力量表[6]：用于情緒智力水平的測定，由鄒泓、劉艷等（2010）編制，共18個條目，分為情緒感知、情緒理解、情緒運用、情緒管理4個維度，每個條目得分在0～5分范圍（其中第15、16、17和18項反向積分），總分范圍0～90分。得分越高，表明情緒智力水平越高。本研究中該量表的Cronbach a系數(shù)為0.810。

1.3 質(zhì)量控制

對調(diào)查員進行統(tǒng)一培訓(xùn)，填寫問卷前調(diào)查員向?qū)W生進行條目的講解，保證每名學(xué)生對問卷無疑問。將問卷進行編碼，錄入數(shù)據(jù)結(jié)束后對每份問卷進行復(fù)查核對，確保準確無誤。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)分析采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件[7]，計量資料以均數(shù)±標準差（±s）表示，對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，兩兩比較采用t檢驗，Pearson相關(guān)分析，多組間比較采用單因素方差分析[8]、多元線性回歸分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般資料情況

共1 732例學(xué)生，年齡11～18歲，平均（14.26±1.10）歲。其中，男生853例（49.2%），女生879例（50.8%）；獨生子女1 305例（75.3%），非獨生子女427例（24.7%）；學(xué)生干部921例（53.2%），非學(xué)生干部811例（46.8%）；和睦家庭1 375例（79.4%），不和睦家庭357例（20.6%）；父母的文化水平小學(xué)及小學(xué)以下196例（11.3%），父母的文化水平初中或高中1 051例（60.7%），父母的文化水平大專及大專以上485例（28.0%）。

2.2 不同特征青少年學(xué)生抑郁情緒和情緒智力得分情況的比較

抑郁情緒總分和情緒智力總分在性別層面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）；抑郁情緒總分和情緒智力總分在年級、獨生子女、學(xué)生干部、家庭狀況及父母的文化水平層面差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。對年級情況進一步做兩兩比較發(fā)現(xiàn)：抑郁情緒總分：①七年級與九年級、八年紀與九年級得分均值差異有統(tǒng)計學(xué)意義﹙P＜0.05﹚②七年紀與八年級得分均值差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。情緒智力總分和以上結(jié)果一致；對父母的文化水平進一步做兩兩比較發(fā)現(xiàn)：抑郁情緒總分：小學(xué)及小學(xué)以下組、初中或高中組和大專及大專以上組中任意兩組的得分均值差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。情緒智力總分：3個組別中任意兩組的得分均值差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

2.3 抑郁情緒與情緒智力相關(guān)關(guān)系

結(jié)果顯示，抑郁情緒總分和各維度得分與情緒智力總分和各維度得分均呈負相關(guān)（P＜0.05）。因此，情緒智力得分越高，抑郁情緒得分反而越低。見表2。

2.4 抑郁情緒的影響因素

控制年級、性別（0=男，1=女）、獨生子女（0=否，1=是）、學(xué)生干部（0=否，1=是）、家庭狀況（1=和睦，2=不和睦）和父母的文化水平（1=小學(xué)及小學(xué)以下，2=初中或高中，3=大專及大專以上）6個因素后，以抑郁情緒總分作為因變量（Y），情緒智力四個維度得分作為自變量（X），建立回歸方程模型。結(jié)果顯示：對性別、年級、獨生子女、學(xué)生干部、家庭狀況及父母的文化水平因素進行控制后，情緒智力中對抑郁情緒產(chǎn)生影響的因素是：情緒管理、情緒感知、情緒理解及情緒運用。見表3。

表1 不同特征青少年抑郁情緒和情緒智力得分情況比較 （n=1 732，±s）

表1 不同特征青少年抑郁情緒和情緒智力得分情況比較 （n=1 732，±s）

評分七年級 八年級 九年級 是 否抑郁情緒總分 17.93±10.94 18.12±10.52 16.00±9.70 17.23±10.77 21.67±11.14 17.66±10.61 19.14±11.00 F/t值 -0.366 44.060 -2.484 P值 0.714 0.000 0.013情緒智力總分 66.73±13.65 67.05±13.13 62.82±12.45 67.58±12.79 69.30±13.78 67.42±13.49 65.29±12.93 F/t值 -0.499 37.750 2.868 P值 0.618 0.000 0.004性別 年級 獨生子女男女評分和睦 不和睦 小學(xué)及小學(xué)以下 初中或高中 大專及大專以上抑郁情緒總分 17.44±10.76 18.69±10.65 16.20±9.36 25.04±12.60 29.33±13.90 17.07±8.86 15.48±10.14 F/t值 -2.425 -12.402 148.037 P值 0.015 0.000 0.000情緒智力總分 68.78±13.51 64.75±12.91 68.03±13.20 62.54±13.22 62.38±12.58 66.61±13.03 69.34±13.93 F/t值 6.347 6.999 19.902 P值 0.000 0.000 0.000學(xué)生干部 家庭狀況 父母的文化水平是否

表2 抑郁情緒與情緒智力的相關(guān)性分析 （r值）

表3 青少年抑郁情緒影響因素的回歸分析 （n=1 732）

3 討論

青少年時期是一個特殊的時期，在這一時期個體的自我意識開始發(fā)展并且獨立意識逐漸增強，導(dǎo)致個體會出現(xiàn)很多心理問題如孤獨、抑郁等。研究表明，青少年期個體的抑郁癥在發(fā)生率和普遍性上出現(xiàn)顯著上升[9-10]，因而青少年抑郁情緒越來越受到關(guān)注。在這樣的背景下，本研究站在一個新的角度，探討抑郁情緒與情緒智力的相關(guān)性，為減輕青少年的抑郁情緒促進其心理健康提供了新的干預(yù)措施。

本研究表明，青少年抑郁情緒、情緒智力的得分在年級、獨生子女、學(xué)生干部、父母的文化水平和家庭狀況層面不同，非獨生子女、非學(xué)生干部、高年級、父母的文化水平較低以及家庭不和睦的青少年抑郁情緒得分較高，但非獨生子女、非學(xué)生干部、低年級的情緒智力的得分低，均與以往相關(guān)研究一致[11-14]。因此，需將以上人群作為重點觀察對象，及時干預(yù)消除其負性情緒，防止負性情緒的進一步發(fā)展；同時要加強對其情緒智力的培養(yǎng)。本研究還發(fā)現(xiàn)情緒智力各個維度與抑郁情緒各個維度均呈負相關(guān)。早有研究發(fā)現(xiàn)情緒智力對心理健康發(fā)揮著重要的作用[15]。SCHMIDT等[16]的研究結(jié)果顯示情緒智力能夠預(yù)測心理健康?？梢娗榫w智力較高的青少年能夠很好地調(diào)節(jié)控制各種不良因素，減少抑郁情緒的產(chǎn)生。此外多元線性回歸結(jié)果顯示，控制性別、年級、獨生子女、學(xué)生干部、父母的文化水平和家庭狀況6個因素，情緒管理、情緒感知、情緒理解及情緒運用對抑郁情緒有影響，情緒感知、情緒運用、情緒理解以及情緒管理越是良好，抑郁情緒越輕。黃敏兒等[17]在研究中發(fā)現(xiàn)缺乏自身情緒感受能力的個體容易患上因心理導(dǎo)致的生理疾病。MAYER等[18]研究表明，情緒的轉(zhuǎn)變會促使個體做出更多的選擇，避免沉浸于不良的情緒之中。

綜上所述，情緒智力與抑郁情緒具有一定的相關(guān)性，對減輕抑郁情緒的嚴重程度發(fā)揮著一定的作用。因此我們應(yīng)該重視情緒智力的提高。相關(guān)研究[19]表明，感知到父母的溫暖與情緒感知、情緒管理呈正相關(guān)，還有一些研究發(fā)現(xiàn)教師的自身情緒能力水平與學(xué)生的情緒發(fā)展顯著相關(guān)[19-20]，因此提出以下具體措施：①學(xué)校應(yīng)該大力開展情緒智力的課程。課程形式應(yīng)該符合青少年個體特點：如看電影，小組活動等。②首先對老師進行心理健康指導(dǎo)，讓老師自身盡可能地多傳達積極健康的情緒，通過日常交流對學(xué)生產(chǎn)生影響。③家長應(yīng)采取民主性的教養(yǎng)方式[21]，給予更多的溫暖和理解，這對情緒智力的發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。