“雙創(chuàng)”背景下理工類專業(yè)課程開放式教學模式改革研究

段桂華，盛 羽，蔣萬春，鐘 萍

（中南大學 信息科學與工程學院，湖南 長沙 410083）

0 引言

自2015年國務院發(fā)布了關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見以來，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為目前高校教學改革的主要任務和社會需求，因此，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，成了近年來高校教學改革的熱點之一。

“雙創(chuàng)”背景下高校教學改革主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析問題解決問題以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1-2]；另一方面是開放式教學，引導學生主動參與老師的教學過程，發(fā)揮學生的主動性[3-4]。開放式教學模式是近年來提出的一種全新的教育理念和人才培養(yǎng)機制，主要目的在于積極轉換教育理念與人才培養(yǎng)模式，以學生為中心，改變傳統(tǒng)的封閉教條的教學模式。基于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革驅動，許多高校在培養(yǎng)方案的制訂過程中，為了加大學生動手能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，通常采用減少課堂理論學時、增加課程設計和實習環(huán)節(jié)學時、合并部分專業(yè)課程等方式，導致專業(yè)課程的教學學時減少。同時，由于開放式教學模式中的教學活動以學生為主體，各種討論式、互動式和案例式等新的教學方法和手段的引入[5]，會占用較多的課堂理論學時，而理工類專業(yè)普遍存在專業(yè)知識體系豐富的特點，對課程知識點的教學時數(shù)有最低要求。因此，如何緩解大量的專業(yè)知識點與有限的課內學時之間的沖突，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的要求，完成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，是目前高校教育改革中需要重點思考的問題。

1 理工類專業(yè)課程開放式教學模式改革框架

針對傳統(tǒng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間存在的問題，以理工類專業(yè)課程為例，設計雙創(chuàng)背景下的開放式教學模式改革的研究框架見圖1。研究的整個過程由4個部分組成，即“雙創(chuàng)”教育模式和“開放式”教學模式的融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與專業(yè)課程知識體系的整合、引導式教學過程的設計與課程考核方式。這4個部分不是相互獨立的，而是在整個教學過程中相互關聯(lián)和影響的。首先，通過對教學模式的融合研究，得到“雙創(chuàng)”背景下開放式課程教學模式，用于搭建培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識、技能和能力的環(huán)境；在此基礎上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容展開研究，結合理工類專業(yè)課程知識體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育融入課程體系中。同時，基于“開放式”教學模式的需求，設計合適的教學過程和教學效果的評價方式，更好地體現(xiàn)出高等教育探索性、研究性和創(chuàng)新性的特點，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

圖1 雙創(chuàng)背景下的開放式教學模式改革的研究框架

2 改革研究需要解決的關鍵問題

基于雙創(chuàng)背景下的開放式教學模式改革的研究框架，針對“雙創(chuàng)”背景下開放式課堂教學過程中存在的問題，理工類專業(yè)課程的教學改革可以從課程教學設計、課堂管理、教學方法和考核評估方式等方面展開，具體包括4個方面的研究內容。

2.1 “雙創(chuàng)”教育模式與“開放式”教學模式的融合研究

“雙創(chuàng)”教育模式的特點是培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識、技能和能力，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置、教學方法和考核方式3個方面?！半p創(chuàng)”模式的教學方法提倡以學生為主體，通過引導式的教學方法和手段調動學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習，積極引導學生參與到教學與研究活動中。

“開放式”教學模式主要體現(xiàn)在授課形式的開放、授課內容的開放以及教學效果評價的開放3個方面。授課形式不固定，可以與“雙創(chuàng)”驅動的實踐教學結合，教學方法是類似的，都是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標。授課內容方面，“雙創(chuàng)”教育模式下高校設置了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，這些課程的教學過程可以以“開放式”的形式呈現(xiàn)。至于考核，二者的目標是一致的，都是改變傳統(tǒng)的呆板的筆試形式，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入考核。

因此，分析“雙創(chuàng)”教育模式與“開放式”教學模式的特點，如何將二者的共同點和優(yōu)勢融合，是教學改革研究需要解決的關鍵問題之一。目前的開放式精品示范課堂是一種較好的融合方式，通過對課程教學內容、教學團隊、教學設計、教學方法以及考核方式等方面的改革，構建開放、互動、靈活多樣的課堂，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和批判思維能力的主動學習效果。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與專業(yè)課程知識體系的整合研究

任何一次改革，如果考慮不全面，在改革過程中很容易出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。為了加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，教育部要求高校從2016年起根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程[6]，對全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論、創(chuàng)業(yè)基礎和創(chuàng)業(yè)指導等課程，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和競賽，納入學分管理，目的是促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。

高校在新的培養(yǎng)方案制訂過程中，為了加大學生動手能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，通常采用減少課堂理論學時、增加綜合性實驗課和實踐性課程，合并部分專業(yè)課程、增加交叉學科選修課程的方式。很多專業(yè)課程存在教學的知識點多、而學時相對較少的問題。此時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的加入，在總學分不變的情況下，勢必要減少一些專業(yè)課程學時，對于學時本已緊張的專業(yè)課程無疑是雪上加霜。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容知識點的設置以及所占學時比例的多少，是“雙創(chuàng)”教育模式需要研究和探討的內容。如果在專業(yè)課程的教學過程中，能夠以實踐的方式融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一些知識體系和能力培養(yǎng)，代替教條式的課程設置，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深化。所以，如何挖掘專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識的同時進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是教學改革研究需要解決的第二個關鍵問題。具體的解決方案是針對專業(yè)課程的特點，基于學科競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求，結合學科前沿知識，對課程內容進行提煉。在保證學生理解的基礎上，適當減少一些原理推導和公式證明，增加知識的應用案例講解，以滿足專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的要求。

2.3 引導式教學過程的設計研究

無論是“雙創(chuàng)”教育改革，還是“開放式”教育改革，在教學過程中，二者都強調了教學活動以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，引導學生參與到教學活動中，具體包括演講和辯論等討論和互動方式、商業(yè)游戲和情景模擬等案例和啟發(fā)方式、提問和學前導讀等引導和研究方式、讓學生講解的探討方式。無論哪種方式，只要應用恰當，都可以完成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

這些方式所占用的課內外時間和效果是不一樣的。演講、辯論、商業(yè)游戲、情景模擬以及學生講解的方式，與以教為主學為輔的教學方式相比，同樣的知識點，往往要花費3倍甚至更多的時間來完成；問題引導式只需要老師在課程知識點講解的過程中應用即可達到很好的教學效果；演講、辯論和上臺講解需要學生課外花大量的時間進行資料的收集整理，如果在課程的每一個知識點環(huán)節(jié)都應用的話，學生精力有限，反而降低學習效率。

學生走上講臺，雖然可以讓學生投入到教學活動中，充分發(fā)揮學生主體性，調動學生的積極性。但是，知識點講解不是一個簡單的陳述過程。一門課程的知識點不是離散的，有些知識點是有關聯(lián)的。因此，教師在講授一個知識點的過程中，往往要綜述以前的知識點，還要提及一下后續(xù)知識點。這一點，不是一個學生通過學前導學可以做到的。為了保證教學效果，教師雖然可以對學生講解的內容進行點評和補充，但是會占用較多的課堂時間。

因此，教師需要對課程的知識點內容展開研究，設計合適的教學活動。也就是說，在前面討論的演講、辯論、商業(yè)游戲、情景模擬、提問和讓學生講解等方式中，根據(jù)知識點的重要度和難度，為它們設計相應的教學方式，是教學改革需要解決的第三個關鍵問題。較好的解決方式是在每堂課的教學設計過程中，明確教學目的與要求，劃分好教學重點和難點，有完整的教學組織和清晰的教學思路。課堂組織從知識點的回顧、課程教學內容的引入、知識點的講解、教學課堂的活躍、學生思維的調動等環(huán)節(jié)展開，詳細具體，從而實現(xiàn)在有限的課堂學時中，既保證教學內容充實、信息量飽滿，又能有效引導學生進行自主學習和研究性學習。

2.4 基于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)需求的課程考核方式研究

考核與評估是教學的重要環(huán)節(jié)，是教師檢驗教學效果的一個重要手段，用以了解學生對專業(yè)知識技能的掌握和運用情況以及學生的能力是否得到預期鍛煉和提升?！半p創(chuàng)”教育背景下，傳統(tǒng)的針對知識點掌握能力的考核方式顯然不再適用，需要引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核。

目前，很多高校提出了基于過程的考核方式，采取多種形式的考核方法分階段對學生的知識能力和實踐水平進行綜合考查和科學評價[7]。教師不再憑一種考試方式評價學生綜合運用知識的能力，而是采用其中幾種方式相互組合的形式，如平時作業(yè)+課外學術報告+答辯+實驗+考試的模式，這些方式可以從不同角度全方位考核學生，對于提高人才培養(yǎng)質量，具有十分重要意義。但這些方式只是優(yōu)化了課程的過程管理，并不能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核。

另外，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核，并不是簡單地設置一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并考核來完成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更多的是在實踐項目中體現(xiàn)，至少是在分析問題和解決問題的過程中體現(xiàn)。而且，讓每個學生去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練或者競賽也不現(xiàn)實。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不能簡單地通過課程考核或者項目考核，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開專業(yè)知識的土壤。

因此，需要基于“雙創(chuàng)”模式的人才應用需求，對課程的知識點內容考核要求進行研究，設計合理的考核內容、考核方式和評價標準，在專業(yè)課程中考核學生知識點掌握的同時，有效考核學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是教學改革需要解決的第四個關鍵問題。建議采用多階段多形式的考核方式，在考核方式中引入課外知識拓展環(huán)節(jié)。例如考核可以由4部分組成，平時成績20%+實驗考核10%+期終筆試50%+課外拓展20%。平時成績和實驗考核與課程每個章節(jié)知識點緊密結合，及時考核學生對知識點的掌握程度以及實踐動手能力；期終筆試考核學生的綜合知識運用能力；課外拓展環(huán)節(jié)鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，創(chuàng)新性地提出一些解決方案，考核學生的創(chuàng)新能力。

3 結語

本文為高等學校理工類專業(yè)設計了一個課程開放式教學模式改革的框架，用來解決雙創(chuàng)背景下專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間存在的問題，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究、課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的挖掘、開放式教學過程設計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核方式4個方面給出了教學改革擬解決的關鍵問題及相應的參考解決方案。這些研究結論對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學深化改革和開放式精品示范課堂建設，具有良好的參考意義。下一步的工作將以一門具體的課程為例，探討改革研究的具體實施過程。