基于貫穿式案例及合作學習的Web課程教學研究

陳 亮，穆 楠

（西安工程大學 計算機科學學院，陜西 西安 710048）

0 引言

隨著Internet技術的迅速發(fā)展，基于Web的企業(yè)信息化系統(tǒng)應用越來越廣泛，熟練掌握Web開發(fā)技能的IT人才也越來越受到市場的青睞。目前國內(nèi)許多高校將Web開發(fā)技術等相關課程作為計算機專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課，課程主要教授的知識點是ASP.NET技術以及所需的C#語言，培養(yǎng)學生設計動態(tài)網(wǎng)站的專業(yè)理論知識和實際開發(fā)技能，具有很強的應用性和實踐性。傳統(tǒng)的教學方式不適用于這類實踐多于理論的課程，教學存在許多缺陷，無法滿足教學需要。

1 Web開發(fā)技術課程教學存在的問題

Web開發(fā)技術課程不僅涵蓋ASP.NET技術和C#語言，還囊括諸如JavaScript、XML、AJAX、HTML、CSS、設計模式等相關專業(yè)技術。傳統(tǒng)教學方法雖然能夠將相關知識點都講授給學生，但存在著許多不足。

1）傳統(tǒng)的教學方式教學效果差。

傳統(tǒng)的課堂教學采用實例教學法，采取的教學方式是以教師為中心，學生被動地接受知識。這樣的常規(guī)的灌輸式方法課堂氣氛呆板，無法有效地引起學生的學習興趣和獨立思考的積極性，束縛學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力，達不到理想的教學效果。

2）傳統(tǒng)實例教學法無法將離散的知識點貫通。

現(xiàn)有教材多以章節(jié)為單位進行相關知識點羅列，教師同樣以章節(jié)為單位進行知識點講解。然而課程涵蓋知識點繁多導致章節(jié)之間知識點連貫性差，依照傳統(tǒng)的課程教學方式，學生難以將課程知識點進行融會貫通，導致學生的知識點、思維不連貫，遇到實際問題無所適從。

3） 教學過程嚴重脫離實踐應用。

傳統(tǒng)的教學注重理論知識講解，對學生的實際實踐開發(fā)能力缺乏足夠的重視。教學課時與實踐課時比例不合理，教學思維與教學意識不適用于Web開發(fā)技術這類注重實踐動手能力的課程，導致學生極度缺乏實際的項目開發(fā)能力和經(jīng)驗，缺乏對知識點的深層次理解。

2 合作學習法與貫穿案例教學法

合作學習理論是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，合作學習方法的基本內(nèi)涵為：形成和改變學習者的學習態(tài)度，增進合作學習技能；創(chuàng)立緊密結合與整合學習為一體的學習方式；發(fā)展批判性思維、推理、解決問題的能力[1]。合作學習法的目標是盡可能地使每一位學生都參與到學習活動中，通過積極的思考，解決問題，增強協(xié)作互助能力，培養(yǎng)創(chuàng)新與競爭意識，激勵學生自助學習。

案例教學（case method）是一種開放式、互動式的新型教學體系，利用特定的案例引導學生閱讀，讓學生把自己納入案例場景；組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的思考能力。

在傳統(tǒng)的案例教學中，過多的關聯(lián)性差的案例導致整體教學缺乏連貫性和系統(tǒng)性，不適用于Web開發(fā)技術課程。區(qū)別于傳統(tǒng)的案例教學法的貫穿式案例教學法以一個完整的案例為中心，貫穿整個教學過程，將整個課程知識點有序結合起來，使得整個課堂渾然一體。貫穿式案例教學法區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學法的幾點：首先，案例的選擇與制定需要將全課程知識點囊括其中；其次，案例教學法在實施過程中需要課程的連貫性、系統(tǒng)性；此外，案例需貼近課程，貼近時代背景。

貫穿式案例教學與合作學習法相結合的教學方法有效地將兩種教學法的優(yōu)點結合在一起，既起到了激發(fā)學生獨立思考的積極性的作用，引導學生變注重知識為注重能力，又利于提升學生的合作意識與競爭意思，增強學生的團隊協(xié)作能力和實際開發(fā)能力，此外，該教學方式增進了學生和老師的雙向交流，豐富了教學內(nèi)容、教學形式，有效提高了教學質(zhì)量。

3 貫穿式案例教學與合作學習相結合的教學實施

3.1 案例設計原則

貫穿式案例教學法在整個教學過程中是只用一個完整的案例，因此案例的設計是否合理關乎整個課程能否有效達到目標，設計案例時需要滿足以下原則。

1）真實可信且貼近教學內(nèi)容。

案例是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯(lián)系。教師必須對教學內(nèi)容進行全面分析，抽取出知識的重點和難點，并據(jù)此選擇和設計案例，案例一定是經(jīng)過深入調(diào)查研究，來源于實踐的，決不可由教師主觀臆測，虛構而作[2]。

2）具有階段性與連貫性。

由于貫穿案例要應用于整個教學過程，需要適應知識點的遞進式的層次性，所以所選案例應該具有層次性。整個案例可以劃分為較小的、完整的子案例，以便學生對階段性的知識點有較深的理解；整體案例又必須將所有知識點包含并由一條主干線貫穿，使得所有知識點能夠融會貫通。

3）客觀生動。

選取的案例要避免學生學習起來產(chǎn)生枯燥感，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學習的樂趣；能夠提高學生和老師的互動性，使得學生盡可能地參與到案例中的每一個環(huán)節(jié)，從而利于學生對于知識的理解和掌握。

4）具有適用性和可擴展性。

為了有效調(diào)動學生的學習積極性，案例需要具有適用性，即案例的難度要能夠適應學生的能力，不能夠過于簡單沒有挑戰(zhàn)性而無法激起學生的積極性，也不能夠太難而導致學生無法有效進行自我學習，影響整體課程的進度。此外，案例還需要具有一定的可擴展性，可以為學生進行額外的知識擴充和提升。

3.2 案例選擇

基于對教學案例需求的分析，在比較多個候選案例后，可選擇“實驗室預約系統(tǒng)”作為教學案例。實驗室預約系統(tǒng)為了便于實驗室管理，包含3種不同類型用戶：學生用戶、教師用戶和管理員用戶，學生可查詢實驗室預約信息、提交實驗報告等；教師可以通過系統(tǒng)進行實驗室預約，查收實驗報告等；管理員用戶通過系統(tǒng)管理實驗室。系統(tǒng)基于ASP.NET技術進行開發(fā)，采用B/S模式。此系統(tǒng)將課程中繁多的知識點涵蓋在內(nèi)，同時可以通過此系統(tǒng)案例將零散知識點進行聯(lián)通貫穿。系統(tǒng)同時作為實驗課程中的實踐案例，可進一步加深學生對于知識的理解，提升實踐能力。此外，系統(tǒng)可以在基本的功能之上進行擴展，如添加國際化支持等功能點等，提升系統(tǒng)的體驗感受。

3.3 教學實施

融合合作學習法和貫穿案例教學法的教學方式有別于傳統(tǒng)的教學，無論是在理論教學還是實踐教學環(huán)節(jié)的各個階段都需要有針對性方案。結合課程特點規(guī)劃教學實施方案，將理論學時和實踐學時進行均等劃分，改變理論課時遠多于實踐課時的現(xiàn)狀，教學實施過程按照以下6點進行。

1）基礎授課。

此階段要對學生進行教學內(nèi)容和重點、難點的知識點講解，讓學生對于需要學習的內(nèi)容有基本的了解，避免基礎薄弱的學生在后期自我準備階段無所適從，如對ASP.net Web程序狀態(tài)管理方法進行細致講解，而對簡單的HTML、XML等基礎知識不做講解，作為案例分析中的自我學習部分。

2）學員分組與案例介紹。

此階段要完成對于案例的初始介紹，讓學生對于“實驗室預約系統(tǒng)”有直觀的感受。依據(jù)合作學習法進行分組，先由學生進行自由組合，之后依據(jù)學生情況考慮學生的優(yōu)劣勢進行微調(diào)，使每個小組盡可能具有均衡實力，提升學生的競爭意識。

3）案例下發(fā)與學生自我準備。

完成分組與案例講解后將案例下發(fā)給學生，并將案例中的子模塊作為本次學生自我學習或需要動手實現(xiàn)的目標。如在“實驗室預約系統(tǒng)”中，學生查詢預約信息模塊可以作為動手實現(xiàn)任務，此模塊包含前端動態(tài)數(shù)據(jù)展示、數(shù)據(jù)庫查詢等技術，包括Grid View控件、FormView的使用以及ADO.NET數(shù)據(jù)庫訪問等知識點。本次學習的目標會作為下次課堂上的討論話題，使學生有足夠時間進行案例分析和自我學習準備或者以小組的形式完成功能模塊的實現(xiàn)。

4）小組合作式實踐。

需要動手實現(xiàn)的案例模塊在實踐課時進行，便于沒有實踐條件的學生能夠順利完成自我動手任務。對于類似.net框架與ASP.net開發(fā)環(huán)境的搭建等需要較強實踐能力的任務，老師可以給予一定的幫助。在實踐課時中進行實踐也有效地避免了團隊中個別成員“打醬油”式的參與，或者一些小組“借用”其他小組已完成的資源等現(xiàn)象。

5）小組成果展示與集中討論。

在學生完成案例分析或實踐任務后，教師組織小組成果展示和集體討論。各組派出一人對本組案例的分析或者作業(yè)成果進行展示，完成講解后接受其他小組成員的提問并給出答復。學生在這一環(huán)節(jié)中相互交流對案例中知識點的看法或完成開發(fā)作業(yè)的經(jīng)驗和理解，可以深化對于知識的理解和對技術的了解。

6）評價和總結。

這個階段是查漏補缺、糾正問題的階段。完成小組討論后，學生進行自我評價與總結以及對其他小組的分析情況或者作品進行評價，教師再提出自己的看法和指導，避免學生有錯誤的認知。此外，實踐結果展示時，教師可以展開教材中的技術和當前流行技術的對比。如實現(xiàn)Web頁面所用的傳統(tǒng)的JavaScript技術和當前流行的REACT技術的對比講解，加深學生對于知識點的掌握以及對于新知識或技術探索的積極性。

4 教學效果

合作學習法和貫穿式案例教學法的結合極大地提升了課堂的活躍氣氛，由于教學內(nèi)容是具體的實例，加之形象、直觀、生動的教學形式，易于學生學習和理解。由于不斷變換教學形式，學員大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，學員精神始終維持最佳狀態(tài)；教學中，教師不僅是教師而且也是學員，教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題[3]。小組的形式極大地提升了學生的合作能力和交往能力，同時也提高了學生的競爭意識和承受能力。在新的教學方式下，學生的自我學習能力和主動學習的意識都有明顯的提升。但由于貫穿式案例教學法對于案例有較高的要求，因此當案例選擇不當時，整體的教學效果有明顯的下降，無法有效實現(xiàn)目標。

5 結語

采用合作學習法與貫穿式案例教學法相結合的教學方式對Web開發(fā)技術課程教學方式進行改進取得了一定成效，該教學方式能夠在教學過程中將知識點有效貫穿起來，根據(jù)課程特點進行教學方案的針對性規(guī)劃，使得教學模式由之前學生的被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。目前，該教學方式仍存在不足之處，需要在后續(xù)的實踐中不斷完善。