建構(gòu)主義視閾下的新型公安現(xiàn)役院校研究生教育研究

周日 吳凱陽（中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

一、建構(gòu)主義教育理念的內(nèi)涵

建構(gòu)主義教育理念包括四大基本要素，即情境、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建。因此，在將建構(gòu)主義教育理念與公安現(xiàn)役院校研究生教育相結(jié)合之后，我們可以將這種新型的教學(xué)模式概括為以下內(nèi)容：在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)員處于主體地位，教員擔(dān)任組織者、協(xié)助者、指導(dǎo)者、情境創(chuàng)設(shè)者的角色，利用與實(shí)際緊密結(jié)合的情境模式，充分發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)造性和積極主動(dòng)性，立足基層，著眼實(shí)戰(zhàn)，從而達(dá)成在現(xiàn)有知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上建構(gòu)新的知識(shí)體系，更好地為實(shí)踐服務(wù)的目的。

總而言之，建構(gòu)主義的科學(xué)教育理念更加強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)員的辯證批判性邏輯思維，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的短時(shí)記憶；是促進(jìn)學(xué)員團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步，而不是盲目地相互競(jìng)爭(zhēng)；是獨(dú)立思考，主動(dòng)解決問題，提高自身的綜合素質(zhì)，而不僅僅是了解問題的答案；是在情境中通過自己的能力建構(gòu)知識(shí)框架，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，成長(zhǎng)為一名全方位的應(yīng)用型人才，從而更好地適應(yīng)第一任職需要，而不是獲得間接信息。

二、傳統(tǒng)理念下公安現(xiàn)役院校研究生教育現(xiàn)狀及存在的問題分析

公安現(xiàn)役院校研究生教育在經(jīng)歷了十余年的發(fā)展之后，已經(jīng)初步形成了特色較為鮮明，指向性較強(qiáng)的研究生教育體系，為公安現(xiàn)役部隊(duì)輸送了大量的高層次軍事人才，為實(shí)現(xiàn)“聽黨指揮，能打勝仗，作風(fēng)優(yōu)良”的新時(shí)代強(qiáng)軍目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們更不能忽視公安現(xiàn)役院校在研究生培養(yǎng)過程中存在的不足。從近年來畢業(yè)論文的抽檢情況以及基層用人單位反饋的情況來看，公安現(xiàn)役院校研究生教育仍存在著一系列的問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)模式仍以院校為主，聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制尚未完善

由于歷史以及現(xiàn)役體制等多方面的原因，現(xiàn)階段公安現(xiàn)役院校大多仍主要采取以院校為主體的“一元制”人才培養(yǎng)模式，院校與基層單位聯(lián)合辦學(xué)的機(jī)制尚不完善，以公安邊防部隊(duì)為例，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)大多僅有大致的任職指向性，很難達(dá)到所學(xué)專業(yè)與工作崗位一一對(duì)口。到部隊(duì)的認(rèn)知實(shí)習(xí)由于時(shí)間較短，且地域性、保密性限制較大，也僅能了解所在實(shí)習(xí)單位的基本情況，并不能深入部隊(duì)進(jìn)行細(xì)致全面地調(diào)研。此種模式極易導(dǎo)致院校與基層單位、院校與社會(huì)的脫節(jié)，導(dǎo)致雙方不能利用各自的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行人才的雙向培養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)“校隊(duì)”在人才培養(yǎng)方面的有機(jī)結(jié)合。此外，各學(xué)科點(diǎn)之間相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)模式也使得各自教學(xué)體系相對(duì)封閉，學(xué)員僅能掌握本學(xué)科所學(xué)內(nèi)容，不能融會(huì)貫通，舉一反三，這與部隊(duì)所需要的“全方位”人才是不相適應(yīng)的，不能滿足實(shí)際需要。

（二）過于依賴教師，缺乏獨(dú)立解決問題的能力

由于傳統(tǒng)的辦學(xué)模式以及傳統(tǒng)的師生角色束縛，現(xiàn)階段部隊(duì)院校研究生課堂大多數(shù)仍采取“你講我聽”的教學(xué)模式，且由于部隊(duì)院校的體制特殊性，研究生學(xué)員是部隊(duì)干部的身份，不論學(xué)員表現(xiàn)如何，都會(huì)按職級(jí)發(fā)放工資，再加上一些現(xiàn)役院校的淘汰機(jī)制尚未完善，這就導(dǎo)致了一些學(xué)員產(chǎn)生“混日子”的想法，缺乏獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，缺乏參與科研活動(dòng)的積極性。根據(jù)基層用人單位的反饋信息來看，一部分研究生學(xué)員工作后遇到難題第一時(shí)間想到向老師求助，而不是通過自己的能力獨(dú)自解決問題，應(yīng)有的責(zé)任感和使命感欠缺。

三、建構(gòu)主義視閾下的新型公安現(xiàn)役院校研究生教育

2013年3月29日，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，這也標(biāo)志著研究生培養(yǎng)機(jī)制改革進(jìn)入了新階段。深化教育改革，提高辦學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)階段部隊(duì)院校的主題，建構(gòu)主義教育理念能夠適應(yīng)這一主題，并能夠?yàn)椴筷?duì)培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)新挑戰(zhàn)的高素質(zhì)全方位人才。

（一）創(chuàng)設(shè)靈活開放的課堂環(huán)境，以“情境”促進(jìn)步

建構(gòu)主義教育理念中的“情境”是指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景，以此為支撐物開展教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，在實(shí)際情境之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索新的知識(shí)，從而賦予新知識(shí)某種意義。教育部明確提出，研究生教育要營(yíng)造研究生創(chuàng)新氛圍，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造就一批拔尖的高層次創(chuàng)新人才。由此，現(xiàn)階段公安現(xiàn)役院校研究生學(xué)員的課堂應(yīng)摒棄以往死氣沉沉、你講我聽的氛圍，教員以基層部隊(duì)的實(shí)際案例作為“情境”，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與其中，突出學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教員在選擇“情境”時(shí)應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)直接對(duì)接，并在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行發(fā)散性思維，既能激發(fā)學(xué)員積極性，又可以為第一任職打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

研究生教育僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教員還可以定期組織“學(xué)術(shù)沙龍”、“學(xué)術(shù)講堂”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員積極思考問題，大膽發(fā)表自身見解。此外，為滿足部隊(duì)高層次人才多樣化的需求，院校應(yīng)加強(qiáng)與兄弟單位及基層部隊(duì)的交流與協(xié)作，打破單一導(dǎo)向局面，充分利用各方資源，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制?？啥ㄆ谄刚?qǐng)基層單位富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的警官擔(dān)任課外教官，與學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流，向?qū)W員講授部隊(duì)現(xiàn)狀和基層工作的經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)員的思維能力，既能激發(fā)學(xué)員的積極性，又能“向部隊(duì)靠攏”，為第一任職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要積極開展國(guó)際交往與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家與學(xué)員進(jìn)行交流和座談，在提高院校的知名度的同時(shí)也能夠增長(zhǎng)學(xué)員的見識(shí)。

（二）多種教學(xué)方法并舉，全面提高學(xué)員綜合能力

“會(huì)話”和“協(xié)作”是建構(gòu)主義的兩大要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在擁有自己知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，通過與他人進(jìn)行交流溝通、協(xié)商會(huì)話、交互質(zhì)疑以及互幫互助中建構(gòu)新的知識(shí)體系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念之下，教員的主體地位已經(jīng)逐漸演變?yōu)榱恕爸髟住钡匚唬率箤W(xué)員愈發(fā)懶惰，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。建構(gòu)主義教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)員應(yīng)在自身原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，通過多種方法和渠道主動(dòng)獲取新的知識(shí)，并在此過程中提高自身思考問題與解決問題的能力。因此，教員應(yīng)鼓勵(lì)研究生學(xué)員在獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)協(xié)作的前提下，大膽走上講臺(tái)，輪流擔(dān)任“小教員”，與學(xué)員一同分享自己的心得體會(huì)并做交流，在此過程中完成查漏補(bǔ)缺、建構(gòu)新的知識(shí)體系的工作，教員此時(shí)僅扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，給予學(xué)員充分的自主權(quán)和思考問題解決問題的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立自主能力，突出研究生思維能力的鍛煉，在“角色倒置”中引導(dǎo)學(xué)員突破自己。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)員利用課余時(shí)間將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，將一些較難掌握以及仍有問題的知識(shí)留到課堂上與老師和同學(xué)一起探討，由傳統(tǒng)的“帶著耳朵”來上課轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е臁眮砩险n的一種新型教學(xué)方法。學(xué)員課下學(xué)習(xí)知識(shí)，課上鞏固知識(shí)，真正成為課堂的中心，在此方法中，學(xué)員通過討論和爭(zhēng)辯獲得的知識(shí)是通過參與其中而獲得的，印象更為深刻，建構(gòu)主義中的“協(xié)作”即為此意

在活用多種教學(xué)方法的同時(shí)還應(yīng)積極使用“微課堂”、“慕課”等高科技多媒體手段，努力把課堂氛圍搞活，并為研究生學(xué)員提供一個(gè)鍛煉自我能力和展示自我風(fēng)采的平臺(tái)，使研究生學(xué)員成長(zhǎng)為具有寬廣基礎(chǔ)理論和掌握學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新型人才，這也是建構(gòu)主義理念中“協(xié)作”以及“會(huì)話”屬性在公安現(xiàn)役院校研究生教學(xué)中的具體體現(xiàn)。此外，還應(yīng)注意的一點(diǎn)是，公安現(xiàn)役院校存在其特殊性和保密性，要嚴(yán)格規(guī)范互聯(lián)網(wǎng)的使用，以防失泄密事件的發(fā)生。