高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言能力培養(yǎng)研究

康釗 祝蜜

摘 要：掌握準(zhǔn)確和規(guī)范的職業(yè)語言是高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作的必備素質(zhì)?；诋?dāng)前學(xué)前教育學(xué)生對職業(yè)語言認(rèn)知模糊、表達(dá)失范及表述不清等現(xiàn)實(shí)問題，高師院校應(yīng)當(dāng)重視全面提升學(xué)生的職業(yè)語言能力素養(yǎng)。針對新媒介環(huán)境的現(xiàn)實(shí)需求，教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對職業(yè)語言規(guī)范性的認(rèn)識，用科學(xué)有效的教材和方法訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)語言并提高學(xué)生職業(yè)語言表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生正確使用職業(yè)語言。

關(guān)鍵詞：高師院校；學(xué)前教育；職業(yè)語言

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0062-03

Abstract： Mastering the accurate and normative professional language is the essential quality of students majored in preschool education in normal colleges and universities after graduation. Based on the problems of these students' vague cognition， expression misconduct and unclear expression of professional language， college teachers should pay more attention to the overall improvement of students' professional language competence. According to the realistic demand of new media environment， during the process of education and teaching practice， teachers should strengthen the students' understanding of professional language standardization， use scientific and effective teaching materials and methods to train students' professional language and improve their professional language expression ability， and guide them to use professional language correctly.

Keywords： colleges and universities； preschool education； professional language

近幾年來，以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒介在中國得到迅速發(fā)展并在很大程度上深刻影響著當(dāng)前社會的信息傳播方式。新媒介的廣泛運(yùn)用及其在社會日常生活中的深層滲透是現(xiàn)代社會必須重視的一大問題。新媒介的交互性及便利快捷性等特征促成現(xiàn)代個體的社會參與度得到極大的提高[1]。高師院校是培養(yǎng)教育師資的重要基地，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所具備和掌握的職業(yè)技能是學(xué)前教師素質(zhì)的重要組成，也是衡量學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生合格與否的重要依據(jù)。隨著現(xiàn)代社會職業(yè)體系的不斷發(fā)展和社會分工的逐漸細(xì)化，職業(yè)語言在不同的社會職業(yè)領(lǐng)域之中逐漸形成自己的專業(yè)特色，職業(yè)語言能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會人力資源管理的重要指標(biāo)，其地位和作用日益凸顯。認(rèn)真分析新媒介環(huán)境下高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言能力培養(yǎng)與發(fā)展過程中的各種問題，提出科學(xué)合理的教育對策是全面提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言能力的必然選擇。

一、高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀透視

所謂職業(yè)語言能力是指個體在特定的職業(yè)領(lǐng)域和工作環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流溝通、獲取和傳遞信息并運(yùn)用語言完成特定工作和任務(wù)的能力[2]。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，良好的職業(yè)語言能力既是他們立足社會的基本素質(zhì)，也是他們從事學(xué)前教育工作的必備技能。然而，在具體的學(xué)前教育職業(yè)語言能力培養(yǎng)實(shí)踐活動過程中，尚存諸如認(rèn)知模糊、表達(dá)失范、表述不清等問題，認(rèn)真分析并審視這些問題才能找到更好的解決方略。

（一）對職業(yè)語言認(rèn)知模糊

當(dāng)前高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對自己將要從事的職業(yè)語言認(rèn)識相當(dāng)模糊，職業(yè)意識極其淡薄，對未來職業(yè)走向和自身發(fā)展缺乏清晰認(rèn)識，由此導(dǎo)致對職業(yè)語言的學(xué)習(xí)和能力提升缺乏足夠的重視。我們知道學(xué)前教育工作對教師的要求相當(dāng)高，許多院校的職業(yè)語言教學(xué)目的不夠明確，職業(yè)語言訓(xùn)練課仍采用通識教育培養(yǎng)模式，主要采取教師講授基本理論為主，對職業(yè)語言的內(nèi)涵、功能及前景缺乏明確的認(rèn)識，也沒有專門的針對學(xué)前專業(yè)的職業(yè)語言教育師資及配套教材，教學(xué)過程缺乏靈活性、應(yīng)用性和可操作性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生職業(yè)語言能力的培養(yǎng)上缺乏行之有效的途徑和方法，更難以融入到學(xué)前教育的具體的實(shí)踐之中，其弊端顯而易見[3]。

（二）職業(yè)口語表達(dá)失范

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，如果職業(yè)口語表達(dá)不規(guī)范在很大程度上影響著他們的職業(yè)技能形成。要想促進(jìn)高師院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生形成良好的職業(yè)語言技能，一個重要的前提就是必須要讓他們接受較為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的普通話和口語訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自全國不同的地區(qū)，其中農(nóng)村學(xué)生所占比例不少，他們中間有相當(dāng)一部分人在進(jìn)入大學(xué)之前大都沒有接受過系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，普通話極不標(biāo)準(zhǔn)且方言極其嚴(yán)重現(xiàn)象較為普遍。由于許多學(xué)生的普通話基礎(chǔ)相對較差，校園內(nèi)大多數(shù)學(xué)生都不大習(xí)慣使用普通話進(jìn)行交流，自然難以形成良好的普通話交流氛圍，這必然給廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語言帶來許多困難，職業(yè)口語表達(dá)不規(guī)范的現(xiàn)象普遍存在。在教育教學(xué)過程中相關(guān)問題表現(xiàn)較多，如教學(xué)語言表達(dá)較為抽象、生硬，無法很好地運(yùn)用兒童化的語言，語言表達(dá)缺少足夠的表現(xiàn)力與親和力，未能充分考慮兒童的心理特征和言語特點(diǎn)難以融入到兒童的生活之中。同時，在教育教學(xué)實(shí)踐中他們的語言表達(dá)隨機(jī)性強(qiáng)，針對性相對較差，語言表達(dá)的方式也較為單一，更因臨場經(jīng)驗(yàn)不足而缺乏教育機(jī)智。

（三）職業(yè)語言運(yùn)用失當(dāng)

結(jié)合對部分高師院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)情況的調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)許多院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的普通話教學(xué)工作相對重視，但對學(xué)生職業(yè)口語的學(xué)習(xí)訓(xùn)練卻關(guān)照不足，導(dǎo)致許多學(xué)生在教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)時運(yùn)用職業(yè)語言的能力不強(qiáng)而捉襟見肘。教育教學(xué)實(shí)踐中具體表現(xiàn)為教學(xué)語言運(yùn)用過程中缺乏足夠的情感體現(xiàn)，對兒童進(jìn)行教學(xué)或交流時語言和詞匯極其貧乏，缺少對學(xué)生思維的積極引導(dǎo)和富于創(chuàng)造性的言語啟發(fā)誘導(dǎo)；教學(xué)語言表達(dá)缺乏邏輯性，語言內(nèi)容較為凌亂，條理不夠清晰；教學(xué)語言不合規(guī)范，語音不準(zhǔn)，語病不斷。同時，教學(xué)過程中表現(xiàn)出語言內(nèi)容小學(xué)化和專業(yè)術(shù)語明顯化特征，缺少過渡性語言而顯得單調(diào)乏味[4]。由于在日常生活與學(xué)習(xí)中對學(xué)前教育職業(yè)語言技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用處理不當(dāng)，必然嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果。

二、高師院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言技能提升策略探討——基于新媒介環(huán)境的視角

高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)語言技能是事關(guān)他們未來職業(yè)勝任以及自身成長、發(fā)展和進(jìn)步所必須的基礎(chǔ)本領(lǐng)。在學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)學(xué)生的語言規(guī)范意識教育，引導(dǎo)學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語交際，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)前教師職業(yè)語言運(yùn)用的基本規(guī)律并提高其教育教學(xué)口語表達(dá)的能力，這自然成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言能力培養(yǎng)的必然要求。為充分滿足社會對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，高師院校必須重視對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)包括良好的信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)工具應(yīng)用能力、教學(xué)信息資源開發(fā)能力以及信息化教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和評價能力[5]?；谛旅浇榄h(huán)境的現(xiàn)實(shí)訴求和當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對職業(yè)語言發(fā)展過程中的諸多現(xiàn)實(shí)問題，高師院校應(yīng)當(dāng)重視并設(shè)法全面提升學(xué)生的職業(yè)語言能力素養(yǎng)。

（一）增強(qiáng)高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生使用規(guī)范職業(yè)語言的意識

在新的媒介環(huán)境下，針對學(xué)生進(jìn)行的語言教育已經(jīng)不再是單純的學(xué)科教學(xué)，而是多元文化及其語境下的語言情境滲透，無疑能為學(xué)生提供更多的語言學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。伴隨信息技術(shù)的迅猛發(fā)展學(xué)生獲取信息資源的方式逐漸呈現(xiàn)多元化趨勢，教師也不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道。為適應(yīng)培養(yǎng)信息化社會發(fā)展需要的人才，學(xué)前教育專業(yè)教師必須具有較高的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。語言作為人類最主要的交際工具，不同的行業(yè)有不同的要求，高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職業(yè)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中要尤其注重其職業(yè)語言的規(guī)范性。一方面學(xué)校要大力宣傳國家的語言文字政策，增強(qiáng)師范生使用規(guī)范語言的意識。必須使學(xué)生明確理解會講標(biāo)準(zhǔn)的普通話是合格教師的必備條件，準(zhǔn)確的口語表達(dá)是合格教師的必備素質(zhì)，科學(xué)的教育教學(xué)語言是合格教師的職業(yè)技能。同時，教學(xué)計劃和內(nèi)容是職業(yè)語言培養(yǎng)的前提和依據(jù)，因此在職業(yè)語言的教學(xué)中要首先規(guī)劃好教材，并制定適合于學(xué)前專業(yè)需要的計劃和目標(biāo)，并立足于專業(yè)崗位制定適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法。教學(xué)內(nèi)容既要有貫通性，更要有針對性，突出專業(yè)性。高師院校學(xué)前專業(yè)的語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和職業(yè)口語能力作為日常教育的重要內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對其教育機(jī)制、親和力及靈活力予以培養(yǎng)[7]。

（二）訓(xùn)練并提高高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語表達(dá)與應(yīng)用交際能力

美國社會語言學(xué)家Hymes在研究語言問題時提出“交際能力”概念，認(rèn)為交際能力包括個體對語言的意識、理解、表達(dá)以及運(yùn)用語言的或非語言的手段來實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的能力。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教育的藝術(shù)首先應(yīng)當(dāng)包括談話的藝術(shù)。因此，教師的教育教學(xué)效果在很大程度上取決于他的口語表達(dá)能力。教育部對師范生口語表達(dá)技能訓(xùn)練的目的也曾作出明確規(guī)定：具有較強(qiáng)的朗讀、演講和講話能力，口語表達(dá)做到清晰、正確、得體。為改變部分地區(qū)學(xué)生在發(fā)音和語調(diào)等方面存在的問題，高師院校應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的普通話思維能力，糾正個體不良的方言習(xí)慣。在教育教學(xué)過程中要通過各種活動強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，特別注重訓(xùn)練學(xué)生的語言聽說能力，讓其全面感受與領(lǐng)會普通話的語音和語調(diào)，提高其普通話語感和運(yùn)用水平。

在高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言教學(xué)過程中，必須注重培育學(xué)生基本的職業(yè)語言才能和交際能力，同時還應(yīng)當(dāng)特別重視學(xué)生學(xué)前職業(yè)應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)。對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)語言訓(xùn)練時應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化口語的表達(dá)與訓(xùn)練，可通過諸如兒童詩歌朗誦、即興演講、模擬談話及故事賞析等方式進(jìn)行，借助于優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，通過強(qiáng)化訓(xùn)練提高教學(xué)效果。要積極營造校園推廣使用普通話的良好氛圍，鼓勵學(xué)生多參加校內(nèi)外組織的各種語言類比賽活動，借此逐步提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力和語言的規(guī)范性。此外，在新媒介環(huán)境下要積極引導(dǎo)和教育學(xué)生充分利用海量的網(wǎng)絡(luò)教育資源，鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽廣播電臺和收看電視的語言類節(jié)目，如新聞聯(lián)播、詩歌散文及教育電影與優(yōu)秀教師授課視頻資料等，以此增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的感悟能力，使語言教學(xué)收到