王思?jí)? 邵云飛

摘 要：教師立足于問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生，使其主動(dòng)對(duì)未知事物進(jìn)行探究，從而形成創(chuàng)新能力，這樣的教學(xué)活動(dòng)被稱(chēng)為研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)定義研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，從教學(xué)情景出發(fā)，圍繞研究性學(xué)習(xí)，分析其特性，探索其過(guò)程。在深入理解研究性學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教學(xué)方法的改革與學(xué)生學(xué)習(xí)范式的優(yōu)化，更好地將研究引入教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)研究和教學(xué)的共生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情景；研究性學(xué)習(xí)；內(nèi)涵特性；學(xué)習(xí)過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）02-0048-03

Abstract： Research study is a teaching activity， in which the students under the guidance of teachers take the problem as the carrier to actively explore the unknown things for research and learning， and develop an innovation capacity. Through the elaboration of the connotation of research study， this paper analyzes the characteristics of research learning based on teaching background and explores the process of research study， which is conducive to deep understanding of the concept of research learning， guiding the reform of teaching methods and optimizing students' learning methods， better leading research into the teaching process， to achieve the symbiosis of research and teaching development.

Keywords： teaching background； research study； connotation； learning process

獲取新知識(shí)是學(xué)習(xí)的主要目的，但這個(gè)過(guò)程并不是單純的吸收和模仿，而是將主動(dòng)性與創(chuàng)造性有意識(shí)的融合在一起的過(guò)程，即是一個(gè)研究和探索的過(guò)程。由于本文將研究性學(xué)習(xí)置于學(xué)校教育背景進(jìn)行分析，因此我們將對(duì)內(nèi)涵、特性與過(guò)程這三個(gè)方面，從狹義的教學(xué)情景中來(lái)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

從教學(xué)情景這個(gè)角度出發(fā)分析學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，是指其包含對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取、應(yīng)用和解決問(wèn)題三方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)代教育理論將教學(xué)過(guò)程看作是教與學(xué)的交互活動(dòng)，兩者相互依存、相互作用，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來(lái)引導(dǎo)[1]。教育方式的改革必然要求和帶動(dòng)學(xué)習(xí)方法的改變，若單方面聚焦于“教”的改革，教學(xué)改革必將步履維艱且難以取得成效。目前研究性學(xué)習(xí)的大力推廣，正是基于對(duì)我們長(zhǎng)期只單方面關(guān)注“教改”的拷問(wèn)。研究性學(xué)習(xí)的核心在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情形，構(gòu)建一種主動(dòng)探求知識(shí)同時(shí)注重解決實(shí)際問(wèn)題的高效學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)既是教學(xué)模式，也是學(xué)習(xí)模式。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，它是作為教學(xué)模式來(lái)實(shí)施的，學(xué)生立足于相應(yīng)的情景，通過(guò)教師的幫助和指導(dǎo)，以研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)提高研究思維和創(chuàng)新能力。

學(xué)術(shù)界對(duì)研究性學(xué)習(xí)有不同的界定，主要的爭(zhēng)論在于它是學(xué)習(xí)方式，還是課程模式。由于研究性學(xué)習(xí)針對(duì)于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而提出，本文認(rèn)同其是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括“研究性學(xué)習(xí)方式”和“研究性學(xué)習(xí)課程”并貫穿和滲透在各學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中[2]。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題自主發(fā)現(xiàn)、探究和獲得結(jié)論的過(guò)程主要分為以下兩個(gè)方面。首先，是課程形態(tài)，不僅能夠推進(jìn)基礎(chǔ)性和拓展性課程的學(xué)習(xí)，而且可以為他們提供發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題的研究能力。另外，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)大大促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇、獲取研究專(zhuān)題并且提高應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力[3]，這對(duì)素質(zhì)教育具有重要的意義。

二、研究性學(xué)習(xí)的特性分析

基于探索的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，立足于培養(yǎng)具有完整個(gè)性的人，使得學(xué)生能夠勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)以適應(yīng)外部動(dòng)態(tài)環(huán)境[4]，這就是研究性學(xué)習(xí)。其主要典型特性如下。

（一）問(wèn)題導(dǎo)向性

提出問(wèn)題是一切科學(xué)研究的起點(diǎn)，沒(méi)有好的問(wèn)題的提出就不可能產(chǎn)生知識(shí)創(chuàng)造的火苗，沒(méi)有好的問(wèn)題的提出也就沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)探索的基本動(dòng)力。研究性學(xué)習(xí)試圖在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引入“研究”這個(gè)重要的元素，在整體的學(xué)習(xí)過(guò)程將問(wèn)題貫穿始終；另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新的研究問(wèn)題，將學(xué)習(xí)視為對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的連續(xù)過(guò)程。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。提出問(wèn)題的過(guò)程需要學(xué)生對(duì)知識(shí)的沉淀和積累，是一個(gè)探索和思考的過(guò)程，因而在眾多現(xiàn)象中選出一個(gè)能轉(zhuǎn)化為研究課題的問(wèn)題，是一件不容易的事情。提出的問(wèn)題的范圍既可以在課堂內(nèi)，也可以在課堂外；既可以是教材內(nèi)容的拓展，也可以是感興趣的自然或社會(huì)問(wèn)題；既可以是純理性的思辨，也可以是可操作的實(shí)踐；既可以是已有證明的定論，也可以是未曾涉足的領(lǐng)域[5]。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生有效率學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力來(lái)源于對(duì)解決問(wèn)題的渴望[6]。研究性學(xué)習(xí)能夠通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)自信感、滿(mǎn)足感，從而有效地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)性

研究性學(xué)習(xí)的重要特征和心理因素是實(shí)踐體驗(yàn)性[7]。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)探究性過(guò)程，最終要落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)以及學(xué)生基于體驗(yàn)而形成的思維方法和實(shí)踐能力[8]，關(guān)鍵是學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生自己的解釋和判斷，能否加以運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)的各個(gè)步驟，熟悉科學(xué)的研究過(guò)程，掌握調(diào)研的技能方法，學(xué)會(huì)相互合作，探索解決問(wèn)題的途徑。在研究性學(xué)習(xí)中所得到的探索性結(jié)論一般只是針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言的“類(lèi)知識(shí)”，這些“類(lèi)知識(shí)”甚至并不那么科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。但是，他們可以或者說(shuō)有機(jī)會(huì)在一個(gè)設(shè)計(jì)好的模擬科學(xué)家從事科學(xué)研究過(guò)程的“仿真系統(tǒng)”中體驗(yàn)到與科學(xué)家追求“真知識(shí)”和“真創(chuàng)造”相同的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，進(jìn)一步錘煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)造、實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)的過(guò)程包含了學(xué)習(xí)、情感和心理活動(dòng)的歷程[9]。通過(guò)這樣的實(shí)踐和體驗(yàn)，向大學(xué)生傳遞“正能量”，日常學(xué)習(xí)與生活中逐步形成一種敢于質(zhì)疑、勇于探究、樂(lè)于求知的心理和行為傾向，進(jìn)一步提高探索和創(chuàng)新的積極性[10]。實(shí)踐體驗(yàn)性反映了研究性學(xué)習(xí)參與主體在心理和行為層面的重要特征。

（三）開(kāi)放自主性

開(kāi)放自主性可以視為研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境和得以展開(kāi)的必要條件。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果具有多樣性。這是由于學(xué)生基礎(chǔ)和能力存在個(gè)體差異，使得學(xué)習(xí)速度不盡相同，另外研究問(wèn)題、研究興趣也因人而異。因此教師需要因材施教，放棄對(duì)統(tǒng)一性，確定性的追求，接受和鼓勵(lì)學(xué)生中所體現(xiàn)的差異性和不確定性。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果教師能夠秉持寬容的學(xué)術(shù)態(tài)度，就能營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的，有利于研究性學(xué)習(xí)順利實(shí)施的環(huán)境[11]。具體來(lái)說(shuō)，能夠促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境要求體現(xiàn)在以下環(huán)境的開(kāi)放性和對(duì)學(xué)生的自主性?xún)蓚€(gè)方面。

從學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)看，學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)多元性和不確定性[12]。因此，在一方面教師應(yīng)從態(tài)度、精神和能力這三個(gè)方面入手立足于為學(xué)生樹(shù)立科學(xué)，創(chuàng)新和實(shí)踐的目標(biāo)。另一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從社會(huì)實(shí)踐中自主選擇和確定自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。

從學(xué)習(xí)的載體和形式來(lái)看，信息是全方位的社會(huì)信息以及生活實(shí)踐，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)。因此，在一方面教師應(yīng)當(dāng)從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引路人；不是教授知識(shí)，而是指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。另一方面，同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)從應(yīng)試教育中你死我活的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ鄮椭暮献骰锇?。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)的組織形式來(lái)看。學(xué)生既可以在校園內(nèi)，也可以離開(kāi)校園，深入社會(huì)、走近自然?？梢圆扇〔煌瑫r(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既可以是小組合作，也可以是個(gè)人獨(dú)立研究，還可以是兩者相結(jié)合。

（四）民主交互性

民主交互性主要體現(xiàn)在師生間關(guān)系和同學(xué)間關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)把師生有效的互動(dòng)看作是自身順利開(kāi)展的必要條件。其互動(dòng)的師生關(guān)系實(shí)質(zhì)上是一種民主關(guān)系，自主、合作和協(xié)商是核心。

由于研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題導(dǎo)向”，并且研究對(duì)象往往是復(fù)雜多元的綜合性問(wèn)題，因此需要同學(xué)之間進(jìn)行相互合作和頭腦風(fēng)暴。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有通過(guò)同學(xué)之間的相互切磋、共享信息和資源，在思維的碰撞中相互啟發(fā)，才能獲取“突破性”的成果[13]。在共同分享與爭(zhēng)論的過(guò)程中，學(xué)生還能夠熟悉了解如何與不同性格不同習(xí)慣的同學(xué)相處，鍛煉溝通與合作的能力。

三、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是指資料的搜集與整理，解決辦法的提出。根據(jù)研究對(duì)象和目標(biāo)的不同，研究性學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間從數(shù)月到一個(gè)學(xué)年不等。作為教師只有熟悉其過(guò)程，才能更好地開(kāi)展和制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；作為學(xué)生只有親身體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（一）呈現(xiàn)問(wèn)題情境

所有研究工作的核心在于一個(gè)好的問(wèn)題，問(wèn)題的來(lái)源可以是教師、師生共同討論，也可以是學(xué)生自己。對(duì)于大學(xué)教育而言，研究性學(xué)習(xí)更鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)和尋找自己感興趣的問(wèn)題。就是要使學(xué)生在課堂和課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)將理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)生置于某種現(xiàn)實(shí)的情境中，一方面可以激發(fā)好奇心、引導(dǎo)學(xué)生思考，另一方面能夠體現(xiàn)教育和生活的辯證思想，拉近理論與實(shí)際。

（二）確定研究方向

在激發(fā)學(xué)生因置于情境而對(duì)研究問(wèn)題產(chǎn)生好奇心的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行分析，逐步明晰問(wèn)題情境中的隱含信息。學(xué)生作為研究者需要對(duì)整個(gè)問(wèn)題有一個(gè)宏觀的把握，能夠形成解決問(wèn)題的初步假設(shè)、探索解決問(wèn)題的方向。在此基礎(chǔ)上，制定研究計(jì)劃、明確預(yù)期成果。

（三）搜集整理信息

在這一階段，學(xué)生要通過(guò)多元化的方法搜集信息。作為研究特定問(wèn)題的主體，學(xué)生需要信息進(jìn)行分類(lèi)整理，篩選出對(duì)研究有用的信息，驗(yàn)證上一階段提出的假設(shè)。這個(gè)的過(guò)程比較漫長(zhǎng)，不能一蹴而就，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，不要畏懼研究方向出現(xiàn)的偏差，即使假設(shè)被完全否定。這種不確定性就是研究性學(xué)習(xí)的魅力所在，是基于實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（四）總結(jié)提煉

學(xué)生作為特定問(wèn)題的研究者已通過(guò)搜集整理信息得出研究的結(jié)果，或是形成相應(yīng)的解釋。因此，他們對(duì)研究成果的呈現(xiàn)方式（包括如何組織語(yǔ)言）進(jìn)行思考，進(jìn)一步完善研究工作。成果的凝練，是對(duì)整個(gè)研究過(guò)程的升華，可以借鑒的形式有，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等。

（五）展示交流、總結(jié)評(píng)價(jià)

在得出研究結(jié)論后，教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生展示自己開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的成果。方式可以不拘一格。通過(guò)向互相討論過(guò)研究問(wèn)題的同學(xué)們展示自己的成果，交流研究經(jīng)驗(yàn)、交叉評(píng)價(jià)，有利于從多個(gè)角度反思研究過(guò)程。教師也能夠在這一階段根據(jù)前面制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的研究作品進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生提供改進(jìn)意見(jiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和教育方法忽視學(xué)習(xí)認(rèn)知的復(fù)雜性，無(wú)法充分地指導(dǎo)學(xué)生的思維訓(xùn)練。研究性學(xué)習(xí)作為開(kāi)放性的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)策略，在當(dāng)今教育發(fā)展與改革中應(yīng)運(yùn)而生。它是一種綜合性學(xué)習(xí)模式，將學(xué)校、教師和學(xué)生中教學(xué)資源、教育理念和學(xué)習(xí)方式三方面為一體。

在課程教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，一方面促使教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平有更高的要求，不僅在課程計(jì)劃前準(zhǔn)備充分，而且在課程教學(xué)中善于引導(dǎo)，還要在課后學(xué)習(xí)中積極指導(dǎo)。另一方面要求學(xué)生在充分消化吸收傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下充分利用各種教學(xué)資源，通過(guò)“干中學(xué)”達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本研究闡述了基于教學(xué)情景的研究性學(xué)習(xí)特性，分析研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，以期利于深入理解研究性學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更好地將研究引入教學(xué)過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)研究和教學(xué)的共生發(fā)展。

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