職前教師視角下中學(xué)英語教師職業(yè)怠倦成因探討

琚欣

摘 要 基于對兩所普通中學(xué)的教育教學(xué)調(diào)研，本文以職前教師視角從中學(xué)英語教師職業(yè)怠倦問題研究內(nèi)容入手，通過自然觀察法、非結(jié)構(gòu)個人直接訪談法梳理中學(xué)英語教師職業(yè)怠倦問題原因，并針對具體原因提出相關(guān)的建議和策略，旨在促進中學(xué)英語教師工作的積極性和創(chuàng)造性、教育資源利用的有效性、學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞 職前教師 中學(xué)英語教師 職業(yè)怠倦成因

中圖分類號：G525.1 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

美國心理學(xué)家Freudenberger（1974）提出職業(yè)倦?。╞urn out）這一概念，它是指個體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。他認(rèn)為職業(yè)倦怠是一種最容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀。加拿大著名心理大師Maslach 把對工作上長期的情緒及人際應(yīng)激源做出反應(yīng)而產(chǎn)生的心理綜合癥稱為職業(yè)倦怠。她認(rèn)為職業(yè)倦怠最常表現(xiàn)出來的癥狀有三種：“對工作喪失熱情，不感興趣，情緒煩躁、易怒，對前途感到無望，對周圍的人、事物漠不關(guān)心；工作態(tài)度消極，體會不到工作中的樂趣，對服務(wù)或接觸的對象越發(fā)沒耐心、不柔和，如教師厭倦教書，無故體罰學(xué)生，或醫(yī)護人員對工作厭倦而對病人態(tài)度惡劣等等；對自己工作的意義和價值評價下降，感受不到自己的工作價值，體會不到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心關(guān)切，常常遲到早退，甚至開始打算跳槽甚至轉(zhuǎn)行。”

本文所談到的中學(xué)英語教師職業(yè)怠倦特指在中學(xué)一線教師崗位上教授英語科目的教師所表現(xiàn)出的工作狀態(tài)，具體情況包括：對自己的工作環(huán)境不滿意；對自己所做的工作沒有神圣感和歸屬感；對自己隨教授的英語科目并不感興趣；對自己學(xué)生的成績和平時的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出不滿意的態(tài)度。教師作為教育的主導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活往往產(chǎn)生極大的影響。教師自身的職業(yè)倦怠問題往往伴隨著對學(xué)生態(tài)度的冷漠、對學(xué)困生的歧視、對班級管理手段的不規(guī)范，這些會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生巨大的負(fù)面作用。因此，研究教師職業(yè)怠倦的原因、對解決教師職業(yè)怠倦問題進行探討不僅有利于教師自身的職業(yè)發(fā)展和成長，也關(guān)系到學(xué)校教育資源的有效利用、學(xué)生個體的健康成長、整個社會的發(fā)展。

“1979 年美國教育協(xié)會（NEA）的民意測驗發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的 3/4 的教師認(rèn)為紀(jì)律對他們的教學(xué)效率有很大影響，管教學(xué)生的困難已成為教師壓力及倦怠的主要因素。”Mazur 和 Lynch（1989）證實了自尊與職業(yè)倦怠的關(guān)系，并認(rèn)為自尊是職業(yè)倦怠的一個顯著的預(yù)示因素。“1981 年心理學(xué)家馬斯洛（Maslach）等人確定了職業(yè)倦怠是由三個維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，即：情感

衰竭：指個體情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全消失；去個性化：指個體以消極、否定或麻木不仁的態(tài)度對待工作及工作對象；個人成就感降低：指個體評價自我的意義價值傾向的降低。其中情感衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分。”2011年馬宵梅在《中學(xué)教師職業(yè)怠倦研究綜述》中指出要加強中學(xué)教師職業(yè)怠倦的進一步歸因研究，教師要從主觀上了解職業(yè)倦怠理論模型；其次，要開發(fā)一些有效的測量職業(yè)倦怠的工具；還要積極開展職業(yè)倦怠的研究對策，使得職業(yè)倦怠的研究成果具有更強大的意義。2016年陳玲在《淺析初中英語教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀與改善對策》一文指出“環(huán)境、人際關(guān)系、工作壓力三個方面是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因?！苯鹌迹?016）在《中小學(xué)職業(yè)怠倦的現(xiàn)狀及對策研究》中指出“中小學(xué)教師中普遍存在職業(yè)怠倦這一現(xiàn)象，環(huán)境和工作壓力帶給教師極大的負(fù)面影響?！?/p>

通過以上綜述，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個問題。一是：上述研究和調(diào)查的實施者都是心理學(xué)、教育學(xué)、有一定教齡的中學(xué)一線教師，但鮮有人以職前教師的角度去研究中學(xué)教師的職業(yè)倦怠問題。二是：研究對象都是中學(xué)教師作為一主體，但是對于不同科目的代課教師對職業(yè)倦怠這一問題的歸因和倦怠行為的產(chǎn)生是否有差異性值得探討。三是：上述研究方法大都是問卷調(diào)查法，該方法由于問卷設(shè)置的有效性會嚴(yán)重干擾到研究結(jié)果，方式過于單一。四是：少有研究是從教師的課堂教學(xué)中去觀察教師的職業(yè)倦怠問題。因此，該論文以職前教師的視角通過自然觀察和個人訪談的方法，深入一線教師英語課堂教學(xué)去探討中學(xué)英語教師的職業(yè)怠倦現(xiàn)象是本論文的創(chuàng)新之處。

1研究過程

筆者以學(xué)科教學(xué)（英語）研究生的身份在學(xué)校研究生處的精心安排下，各學(xué)院的精心組織和大力支持下進行了為期兩周的教育教學(xué)調(diào)研活動。

在此次調(diào)研中筆者的研究對象主要是來自兩所普通高中、從教于一線英語教學(xué)的高二女教師。這兩位教師在談話中都間接地、直接地向筆者傳達了對目前學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的不滿意、對自己所處教學(xué)工作環(huán)境的抱怨、對自己收入水平的不滿意。由于這兩位教師都有5年以上的從教經(jīng)驗，結(jié)合筆者觀察到的情況，都符合加拿大著名心理大師Maslach對職業(yè)倦怠癥狀“對工作喪失熱情，不感興趣，情緒煩躁，工作態(tài)度消極，體會不到工作中的樂趣”的定義。

研究方法主要采用了自然觀察法和個人訪談法?！坝^察法能獲得大量生動直觀的資料，比較可靠真實，研究結(jié)果可應(yīng)用于實際?！痹L談法“主要以通過口頭交流的方式來通過收集對方有關(guān)的心理特征和行為數(shù)據(jù)?！北疚闹饕苑墙Y(jié)構(gòu)個人直接訪談法為主。

研究過程主要包括筆者深入了中學(xué)英語課堂，以觀察者的角度對兩個學(xué)校的高二年級的英語科目進行了聽課活動、在課前和課后同從教于不同學(xué)校的兩位老師進行了一定的交流、對兩所學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境、教師辦公場所、教師職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了詳細(xì)觀察。

2成因探討

2.1教師工作環(huán)境狹小

通過觀察發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校為教師所提供的教師辦公場所并不寬敞，一所中學(xué)的一間辦公室里有六位教師，另一所學(xué)校的一間辦公室里有15位代課教師。一所學(xué)校在每一個樓層并未設(shè)置教師課間休息室，另一所學(xué)校雖然設(shè)置了該教師但空間狹小，容納能力有限，在觀察中發(fā)現(xiàn)有好幾個教師并沒有位置可坐。環(huán)境對人的身心發(fā)展有著巨大的影響作用，好的環(huán)境可以有效的促進人的主觀能動性發(fā)揮，擁擠的工作環(huán)境帶給教師的是極大的負(fù)面影響，在觀察中，其中某一名老師直接告訴筆者她對于辦公環(huán)境并不滿意。

2.2教師對于英語教學(xué)法的應(yīng)用形式單一

筆者深入了兩節(jié)不同學(xué)校的英語教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)兩位教師的英語教學(xué)方法過于單一，她們都習(xí)慣于使用PPP的教學(xué)模式，對于語法也摜于使用GTM法。然而，JackC Richards 在Approaches and Methods in Language Teaching 一書中就提到外語教學(xué)中要善于綜合應(yīng)用多種教學(xué)法，不同教學(xué)法有不同的優(yōu)缺點。單一的教學(xué)方法會使得課堂學(xué)習(xí)效率不高，兩位教師的課堂教學(xué)中以教師為中心的練習(xí)較多，活動之間的交際性不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強。筆者認(rèn)為，教師工作的主要場所就是教室，工作樂趣的來源主要是看到學(xué)生的成長與進步，然后無意識的課堂教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教師對自己工作熱情減退。

2.3教師自身職業(yè)定位不準(zhǔn)確

在與某名老師的聊天中，筆者了解到，該老師對于英語教師作為自己的職業(yè)選擇并不是出于真正的喜愛教師行業(yè)，而是因為自己出身于師范專業(yè)，覺得師范專業(yè)的就業(yè)出路明確，就是以培養(yǎng)中小學(xué)英文教師為主，迫于專業(yè)限制，畢業(yè)后選擇了在中學(xué)當(dāng)老師。在做老師的過程中，逐漸覺得自己更適合做外貿(mào)類工作。職業(yè)定位是每個人事業(yè)生活中需要仔細(xì)斟酌的大事，這需要職前教師在進入教師行業(yè)之前，需要對自己的性格、環(huán)境、理想做好很好的規(guī)劃。

2.4教師自身抗挫能力不高

所謂抗挫能力，即面對困難挫折的抵抗能力。通過筆者在教師工作辦公室觀察發(fā)現(xiàn)，很多英語教師帶不止兩個班級的英語課，有的老師在自己工作的學(xué)校帶四個班級的英語課，每個班級英語課每周都在五節(jié)課左右。除次之外，教師還需要寫教案、批改作業(yè)等行政會議等工作。面對大量的工作量，很多教師并不能高效處理各種教育教學(xué)任務(wù)，以一種消極低效的敷衍手段來完事，對工作產(chǎn)生恐懼和厭倦。中學(xué)的工作環(huán)境里，大多數(shù)英語教師都為女性，她們往往易受到家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響，對一些負(fù)面情緒處理的不到位也容易使她們對工作產(chǎn)生消極、怠倦。

2.5教師娛樂活動場所有限，娛樂活動較少

通過觀察發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校并沒有專門的教師活動室，在體育機械、健身活動設(shè)備上也并沒有給老師提供專門的場地，據(jù)了解各學(xué)校都會在每年學(xué)生運動會舉辦期間也舉辦教師運動會，偶然也會舉辦教職工球類比賽，但總體參與度并不高。高中教師從業(yè)者還與其他高校教師、小學(xué)教師從業(yè)者在工作時間上有所差異，因高中學(xué)生面對高考，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，在校學(xué)習(xí)時間長，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，所以在校工作時間長、負(fù)擔(dān)壓力也重。長時間工作會對教師在身體上和精神上產(chǎn)生不適，使教師產(chǎn)生職業(yè)怠倦。學(xué)校有必要為教師開展豐富多彩的娛樂活動，為教師工作者提供寬闊的活動場所，良好的教育教學(xué)環(huán)境。

3總結(jié)

學(xué)科教學(xué)（英語）研究生的培養(yǎng)方向主要是向各級學(xué)校培養(yǎng)理論知識深厚，教學(xué)技能突出的優(yōu)秀骨干教師，對中學(xué)一線英語教師職業(yè)怠倦現(xiàn)象的關(guān)注和研究可以為將來即將走向教師崗位的學(xué)生帶來有意義的啟示，比如：早日樹立好職業(yè)目標(biāo)、樹立時時刻刻的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高自身專業(yè)能力、保持良好積極心態(tài)面對未來工作的挫折和挑戰(zhàn)等。

參考文獻

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