小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化元素的研究

鐘赟

摘 要 把生活化元素運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，能夠使教師運(yùn)用更多的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)期間的學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)較為輕松，只要合理地以生活為依據(jù)，就可以使其很好地學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用生活化元素，不僅具有很大的可操作性，還可以有效鍛煉學(xué)生使用知識(shí)并實(shí)踐操作的能力。教師要運(yùn)用更為靈活的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還要充分體現(xiàn)出生活化元素對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到的重要作用，只有如此，才能使教師的教學(xué)效率得以提升。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化元素的必要性

1.1有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教材中，一些知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活缺少聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法理解，減弱了其學(xué)習(xí)的興趣。而使用生活化元素進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不但可以為教學(xué)提供豐富的素材，還能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)與意義。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以用生活中的家電、衣物、汽車等具體事物來(lái)表現(xiàn)數(shù)學(xué)符號(hào)及問(wèn)題，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動(dòng)形象。這種將生活化元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式，讓更多學(xué)生對(duì)探索數(shù)學(xué)產(chǎn)生了更大的興趣，同時(shí)也提升了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。

1.2有助于將數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象化轉(zhuǎn)換為形象化

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象化，教師在講解時(shí)如果不能將其形象化，就會(huì)增加講課的困難度，同時(shí)使學(xué)生無(wú)法理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如此，就難以獲得理想的教學(xué)成果。如果運(yùn)用生活化元素進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以將知識(shí)具體化與形象化，那么以上的問(wèn)題就會(huì)得以解決。在今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，有了生活中的實(shí)例，學(xué)生就不會(huì)再感到枯燥，還可以讓其更好地將生活實(shí)際與教材中的知識(shí)相結(jié)合，以更全面地理解與牢記所學(xué)習(xí)的知識(shí)，為鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力奠定一定的基礎(chǔ)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化元素的有效途徑

2.1創(chuàng)建教學(xué)情境，將生活中的問(wèn)題數(shù)學(xué)化

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)日常的生活環(huán)境以及學(xué)生有興趣的事物，創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)這種情境，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、探索及運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生就能體會(huì)到在日常生活中，許多熟悉的事物身上也能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容。比如，教師在“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”這部分內(nèi)容中，可以運(yùn)用多媒體課件來(lái)創(chuàng)建一定的教學(xué)情境。課件中展示出螞蟻運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，教師讓學(xué)生舉起手跟著螞蟻一起做運(yùn)動(dòng)，接著想象出螞蟻的運(yùn)動(dòng)路線。展示完之后，教師提出問(wèn)題：螞蟻運(yùn)動(dòng)的這條路線是樹(shù)葉的什么？你知道這條路線在數(shù)學(xué)中叫什么嗎？教師讓學(xué)生依據(jù)這些問(wèn)題展開(kāi)思考，并運(yùn)用自己的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。如此，教師一方面可以把課本中枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為與生活緊密結(jié)合的生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能使學(xué)生積極進(jìn)行探討與研究。

此外，教師應(yīng)將平常生活中的問(wèn)題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體會(huì)日常生活中也會(huì)應(yīng)用到許多數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可以在課前分配一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生在課后到商店進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)同一品牌商品的不同形狀、顏色、價(jià)格、用途等，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理及描述。這樣不但能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題的能力。

2.2結(jié)合日常生活環(huán)境，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為抽象，而小學(xué)生的思維能力又尚未發(fā)育成熟。對(duì)此，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的日常生活情境，讓學(xué)生在更加良好的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)。如，教師在分析“學(xué)看鐘表”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)殓姳碛袝r(shí)針、分針、秒針，學(xué)生很容易將時(shí)針與分針混淆。為了讓學(xué)生能夠很好地區(qū)分鐘表的表針，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展一定的教學(xué)游戲。如：把全班學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，在每個(gè)小組中讓身高較高的學(xué)生扮演時(shí)針，身高中等的學(xué)生扮演分針，而身高較矮的學(xué)生則扮演秒針，讓學(xué)生以這樣的組合分別表演出不同的時(shí)間，然后讓其他小組的學(xué)生讀出這個(gè)時(shí)間。完成游戲后，教師再組織學(xué)生互相交流自己的收獲。在這個(gè)過(guò)程中，幫助學(xué)生更快學(xué)習(xí)并掌握如何看鐘表。這樣一方面可以讓教師把抽象的問(wèn)題變得更加形象，從而激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性，另一方面能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中方方面面的運(yùn)用，讓其更深層次地理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)程度。

2.3結(jié)合日常生活環(huán)境，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)概念及規(guī)律都是根據(jù)實(shí)際生活得來(lái)的。因此，在進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與概念的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尤其重視結(jié)合相關(guān)的例子，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更加直觀、深入地理解及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在講解“加減法的算法”時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的算術(shù)題：138- 91 = 138 - 100 + 9，學(xué)生會(huì)難以理解為什么在減掉100后還要再加上9。這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)舉出例子：小明帶著138元錢到超市買東西，總價(jià)為91元，小明給了營(yíng)業(yè)員100元錢（即138-100），營(yíng)業(yè)員找給小明9元錢（即138-100 + 9）。因此，應(yīng)加上多減去的9元。通過(guò)這樣的方法，教師有效地將過(guò)于抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算題與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，從而簡(jiǎn)化了計(jì)算題的算法，學(xué)生還能從中總結(jié)出適合自身特點(diǎn)的數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律，最終使教師得到了理想的教學(xué)效果。

總之，數(shù)學(xué)這門課程與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用來(lái)源于在現(xiàn)實(shí)生活中的有效實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間應(yīng)意識(shí)到生活化元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性。在教學(xué)活動(dòng)中教師不但要深層次挖掘課本中與生活緊密相連的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要積極發(fā)現(xiàn)生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的元素，通過(guò)將生活化元素合理地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而充分激發(fā)小學(xué)生的積極性及熱情，這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的提升與教師教學(xué)質(zhì)量及水平的提高有重要的作用。