農村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源進行美術課程開發(fā)的探索

摘 要：開發(fā)鄉(xiāng)土資源有助于農村幼兒園美術課程多樣化均衡發(fā)展，從農村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)美術課程的意義與價值出發(fā)，探索開發(fā)農村幼兒園美術課程的思路，遵循一定原則以及對美術課程中繪畫、手工、藝術欣賞課程的開展進行思考，針對課程開發(fā)存在的現實問題提出建設性的策略，有助于加快農村幼兒園課程的發(fā)展。

關鍵詞：農村；鄉(xiāng)土資源；美術課程；原則；對策

隨著幼兒園課程的生活化、游戲化的探索不斷地深入，因地制宜的開發(fā)課程資源日益受到重視。農村幼兒園物資短缺，短時間又難以滿足農村幼兒園課程的需要，因此利用鄉(xiāng)土資源進行美術課程是農村幼兒園美術課程的必由之路。盡快加大農村幼兒園美術課程開發(fā)力度，加強課程開發(fā)的關注度，提高農村幼兒園美術課程的質量，以滿足農村幼兒教育均衡發(fā)展的訴求已引起廣大同仁的重視。

一、 農村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)美術課程的必要性

（一） 農村幼兒園開發(fā)美術課程的區(qū)位優(yōu)勢。鄉(xiāng)村與城市比較，農村地區(qū)有廣闊的空間，鄉(xiāng)土資源豐富，取之不盡，用之不竭，山川河流等天然景觀美不勝收。農村在純凈的自然環(huán)境熏染中，賦予勞動人民以真摯的鄉(xiāng)土情懷。一方面地域條件特殊性為幼兒提供幼兒園課程開發(fā)的多樣的材料，另一方面由于相對滯后的教育理念需要不斷更新為幼兒園美術課程開發(fā)帶來新的契機，因此農村地區(qū)豐富的物質資源和精神資源為幼兒園美術課程開發(fā)提供了素材，將鄉(xiāng)土資源有效的處理和恰當利用，不僅避免了單調的美術活動，同時也培養(yǎng)了幼兒對自然的崇尚和熱愛。一次春游寫生，一次石子畫和樹葉粘貼畫都可以為幼兒帶來創(chuàng)造的樂趣，這是農村地區(qū)獨有的條件，使得幼兒園美術課程內容豐富，從而促進幼兒美育的發(fā)展。

（二） 農村幼兒園開發(fā)美術課程的價值。1. 促進農村幼兒園發(fā)展實現教育均衡發(fā)展。我國在發(fā)展農村學前教育《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》確定中西部貧困地區(qū)的學前教育是工作重點。農村學前教育普及率相較城市低、發(fā)展相對滯后，與當今經濟社會的發(fā)展要求不相適應。針對農村物質資源匱乏經濟落后的特點，開發(fā)自然資源在課程中有效利用可以因地制宜構建合理的課程體系，有利于幼兒終生長期發(fā)展。同時《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應該從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育。”2. 優(yōu)質課程開發(fā)有助于幼兒身心健康發(fā)展?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出幼兒期是美育的基礎階段，是美育發(fā)展的關鍵期，將生活美、藝術美潛移默化地融入幼兒身心的重要階段，豐富多樣的美術課程能促進幼兒美育的發(fā)展。因此鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用符合國家政策的要求，同時也滿足現實訴求。將自然資源合理開發(fā)理應用到農村地區(qū)的幼兒園美術課程，不僅豐富課程本身也將愛護自然的生態(tài)觀念在幼兒期建立起來，同時將農村民族特有的精神、傳統(tǒng)的民俗文化以美術活動方式融入課堂，使我們民族的文化得以繼承。年畫的傳統(tǒng)工藝，剪紙的特色技藝，竹編的神奇手法等都增添了幼兒園美術課程的趣味性，走進他們的實際生活，拓寬他們的視角，真正的從幼兒時期建立民族的文化自信。同時課程資源的開發(fā)更能關注幼兒的個體差異，因材施教，更有效地促進幼兒發(fā)展。

二、 農村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)美術課程的原則

（一） 因地制宜原則：我國國土遼闊，不同的民族造就了文化多樣性，幼兒生長的地方成為他們發(fā)展的重要場所，因地制宜地開發(fā)幼兒與美術課程可以增強本民族的文化認同感，真正地走進他們的生活實際，從而適應他們的地域文化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。陳鶴琴指出：“大自然，大社會都是活教材。”因此在開發(fā)幼兒園美術課程中，充分地挖掘本土的美術資源，這些美術資源是容易獲取的，進行整理加工就能應用到實際教學中，但注意要挖掘幼兒在日常生活中所熟悉的，感興趣的資源，而不是舍近取遠地仰望其他地區(qū)的教學資源，減輕物質和文化成本。農村地區(qū)相較城市財政投入不足，如何加快課程質量的提升，就要因地制宜的開發(fā)本土的特色課程，讓幼兒回歸自然，走進幼兒的真實生活情境中。

（二） 教育性與互動性原則：農村幼兒園美術課程既然貼近他們的實際生活，就可能潛移默化地接受本民族文化和傳統(tǒng)，這些文化間接地影響著生活和學習，他們通過本地區(qū)的幼兒園美術活動，使得每一種材料蘊含的教育價值得以開發(fā)運用，內化到兒童的認知結構中，培養(yǎng)幼兒感受、發(fā)現和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物的能力和熱愛家鄉(xiāng)的情感。同時在進行幼兒園美術課程過程中，也要注意互動性原則，互動不僅僅存在于教師與兒童的互動，幼兒之間的互動，更加強調的是幼兒與環(huán)境中自然材料的互動，這些資源要讓幼兒接觸的到，充分地挖掘出自然材料的價值，調動幼兒學習的積極性和熱情，真正地感受美術課程帶來的愉悅感。也應注意到幼兒在進行美術活動中參與環(huán)境創(chuàng)設的互動，環(huán)境創(chuàng)設真正要有兒童來參與，從而使幼兒園美術課程互動到環(huán)境中去。

（三） 系統(tǒng)性與結構性原則：由于幼兒園課程不屬于基礎教育階段，在課程設置中并沒有統(tǒng)一的課程體系和課程標準，幼兒園課程呈現多樣性和復雜性。美術作為幼兒五大領域的一部分，培養(yǎng)美感是促進幼兒整體發(fā)展的必要條件，但是農村地區(qū)美術課程形式單一，缺乏系統(tǒng)性。在挖掘自然資源融入幼兒園美術課程中由于教師開發(fā)自然資源的意識淡薄，能力不足，在幼兒園美術課程實施在實際教學當中遇到很多阻礙，這就需要我們增強開發(fā)的意識，提高開發(fā)的能力。有系統(tǒng)地將自然資源整合到實際教學當中去。課程設置不僅考慮年齡的階段性，物質的豐富性，形式的多樣性，結構的完善性，還要注意符合季節(jié)性變化，合理地將自然資源充分的系統(tǒng)化，完善化。同時要注意以“主題”展開活動，就是一種圍繞某個中心形成的一種教育內容的組織結構。通常根據一個主題，可以統(tǒng)攝不同學科不同領域的知識、可以統(tǒng)攝兒童的生活、經驗、活動。

（四） 安全性原則

自然材料一部分具有較好的色彩與形狀，但是同時也存在著一定的安全隱患，例如植物根莖的刺或者部分兒童對花粉的過敏都會存在安全隱患。有的材料質地較硬，在進行教學活動中稍不注意就會造成兒童的受傷，因此在幼兒園美術教學活動中，無論是美術和手工活動，還是在欣賞方面，都要注意材料的安全處理，確教學中避免傷害事件的發(fā)生。

三、 農村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)美術課程的思考

（一） 繪畫課程的開發(fā)：繪畫是幼兒園美術課程的最基本形式，每個階段存在各自的特點，又在已有的發(fā)展水平上不斷地提升，從幼兒繪畫的幾個階段中可以間接地評價幼兒認知能力的發(fā)展。農村美術課程形式簡單，主要以彩筆蠟筆等進行美術創(chuàng)作，這種形式雖然是繪畫課程的主要形式，但開發(fā)多樣的繪畫形式增加了幼兒創(chuàng)作熱情和想象能力。

（二） 手工課程的開發(fā)：幼兒從很早的時候就萌發(fā)了制作活動的意愿，從撕紙、反復的玩弄手中的泥塊，到用各種工具和材料制作出平面的或立體的作品，他們的技能日趨成熟。因此，根據他們的年齡特點為他們提供豐富操作材料有助于他們小肌肉群的發(fā)展。農村物質資源取之不盡用之不竭，天然的自然材料增加了手工創(chuàng)作的樂趣，滿足幼兒自主性、創(chuàng)造性的創(chuàng)作需求。陳鶴琴提出：“做中教，做中學，做中求進步”的教學思想，突出了活動的重要性，因此在幼兒園手工活動可以初步根據技法的不同進行貼畫、雕塑、編織與紙質類進行美術創(chuàng)作活動，例如編織類可以選擇繩類，草編類，利用植物獨有的韌性進行編制；一張不起眼的紙，也可以進行多種形式的創(chuàng)作，紙撕畫、紙燈籠、折紙、剪紙等方式的美術活動，而這些技法又是本民族本地區(qū)的獨有文化傳統(tǒng)。

（三） 美術欣賞課程的開發(fā)：帕森斯將幼兒審美感知分為五個階段，主觀偏好、美與寫實、原創(chuàng)表現、形勢與風格和自律階段。而中國的一些研究認為幼兒美術欣賞能力的發(fā)展是從生理性直接感知階段到主觀的審美感知階段。手工的發(fā)展與繪畫發(fā)展存在相似，都是從自我中心向外部視野的發(fā)展。根據這些特點，我們在進行美術課程欣賞課時應注意符合幼兒的生長規(guī)律，合理開發(fā)本地區(qū)特色的美術欣賞課，這些課程不僅僅在幼兒園中通過環(huán)境創(chuàng)設來實現，我們可以挖掘本地區(qū)的民間藝術，例如民間傳統(tǒng)工藝，蠟染、刺繡、剪紙、民間歌舞等，可以通過民間藝人進課堂的活動進行現場教學，也可以走進實地欣賞本地區(qū)的獨特美術活動或傳統(tǒng)工藝，這些活動都可以以視覺的形式刺激幼兒的感官，從而增加美術的欣賞能力。

四、 鄉(xiāng)土資源在農村幼兒園美術的開發(fā)的問題

（一） 教育目標導向城市化，忽視鄉(xiāng)土資源的利用：文化制約著課程的方向，不同民族的文化，不同地區(qū)的文化間接地影響著幼兒園課程的走向問題，但目前就農村幼兒園課程出現課程邊緣化，越來越多的人把目光投入到城市幼兒園，希望自己的子女能接受更好的教育，課程呈現“城市化”“現代化”“小學化”的趨勢，一些豐富的自然資源，民俗文化資源脫離本土，而這些現象不符合幼兒園課程開發(fā)的原則，脫離文化母體最后導致本土文化的丟失，資源的浪費。

（二） 投入不足，系統(tǒng)開發(fā)鄉(xiāng)土資源的能力欠缺：投入不足首先體現在資金的投入不足，農村相較城市而言經濟發(fā)展相對落后，部分幼兒園辦學條件惡劣，政府投入資金相對較少，要開發(fā)出一套適合農村幼兒園的美術課程必須要有資金的投入確保課程開發(fā)的順利進行。另一方面體現在人力資源的缺乏，幼兒園的領導者自身開發(fā)意識的淡薄，部分開發(fā)的權力僅僅掌握在管理者手中，教師自身開發(fā)能力不強，在使用鄉(xiāng)土資源開發(fā)美術課程的頻率較低，表現出缺乏系統(tǒng)性和教育的隨機性。在開發(fā)過程中，處理一些自然材料耗時耗力，教師除了進行日常的教學活動還要進行資源開發(fā)，增加了教師的工作壓力。從而導致資源開發(fā)很難在實際中得以實施。

（三） 鄉(xiāng)土資源開發(fā)監(jiān)管混亂，政策保障缺乏：如果要保證資源開發(fā)的自主性，首要條件就是放權。集權制是學校教育管理的主要形式，但并不意味著權利絕對擁有?！爸贫鹊膴W秘在于：制度的精神在于形式，通過制度創(chuàng)新來促進學校發(fā)展的關鍵不是求去制度的形式，而是催生內在精神制度”。目前我省農村幼兒園美術課程管理體系并不完善，缺乏政策上的支持和監(jiān)督管理的保證。同時教師自主探索開發(fā)的權力受限，權力得不到充分發(fā)揮，缺乏課程開發(fā)制度支持。

五、 鄉(xiāng)土資源在農村幼兒園美術的開發(fā)的對策

（一） 樹立正確的鄉(xiāng)土資源開發(fā)理念：開發(fā)自然資源首先要有開發(fā)的理念，首先要接受農村幼兒園美術課程開發(fā)的可行性，認識到農村幼兒園發(fā)展的特殊性，不能照搬城市幼兒園的教育，“一刀切”；其次，樹立幼兒園美術課程的可持續(xù)發(fā)展觀，因地制宜地開發(fā)本土特色幼兒園美術課程。立足實際，循環(huán)利用資源開發(fā)，保護生態(tài)環(huán)境，提倡“金山銀山就是綠水青山”的可持續(xù)發(fā)展觀。

（二） 提高幼兒教師鄉(xiāng)土資源開發(fā)能力：農村幼兒園師資匱乏，開發(fā)課程資源的能力較弱，盡快提升教師開發(fā)素養(yǎng)是進行課程開發(fā)的必由之路，因此政府部門應加強教師的資源開發(fā)能力的培訓。其次，充分調動人力資源。利用民間藝人和特長技藝的農村勞動力輔助教師進行資源開發(fā)和實際教學活動。也可以調動中小學教師進行統(tǒng)一培訓參與課程開發(fā)的實際操作，減輕幼兒教師的勞動壓力，解決師資匱乏問題。

（三） 教育主管部門給予資金與政策上的支持：為了確保資源開發(fā)過程中資金的穩(wěn)定，教育主管部門應加大農村幼兒園課程開發(fā)的投入，同時應確立教師成為資源開發(fā)的主導者，通過對鄉(xiāng)土資源開發(fā)的意識保持敏感度，收集和開發(fā)出適合幼兒經驗的貼近他們生活的美術課程，增添幼兒園美術課程的活力。同時教育主管部門應給予政策上的保障，加強課程開發(fā)的監(jiān)督力量，確保農村幼兒園美術課程有質量有保證地進行。盡管農村幼兒園美術課程的開發(fā)目前體系不完善，關注度不夠，但是農村優(yōu)美的自然環(huán)境和人文環(huán)境是課程開發(fā)的獨特優(yōu)勢，民族需要“文化自信”，我們在挖掘幼兒園美術課程過程中，應保持對特色鄉(xiāng)土資源開發(fā)應用美術課程的信心，建立合理開發(fā)機制從而促進農村幼兒園美術課程發(fā)展，提高農村幼兒園教育的教學質量。

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作者簡介：

姚春皞，遼寧省錦州市，渤海大學教育與體育學院。