基于學(xué)生思維發(fā)展的高中物理課堂有效理答

摘 要：高中物理這門學(xué)科對于學(xué)生的觀察、想象以及邏輯思維能力都要求很高，需要教師指導(dǎo)學(xué)生在物理實驗的過程中仔細(xì)觀察物理現(xiàn)象的規(guī)律性，并借助師生間的有效理答行為，幫助學(xué)生內(nèi)化物理知識，提高學(xué)生物理知識探究欲望。本文針對高中物理課堂師生有效理答的案例，探究如何在師生間的理答過程中，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，進(jìn)而提高他們的思維邏輯能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；思維發(fā)展；有效理答

一、 引言

因傳統(tǒng)固化教育模式的影響，致使教師教學(xué)方法的選擇不當(dāng)，高中生對當(dāng)前物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣日漸衰退。而理答作為課堂問答的主要組成部分，它不僅是一種教師開展教學(xué)活動的行為表現(xiàn)，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種反饋。有效的課堂理答可以促進(jìn)學(xué)生對物理問題的深度理解，也會促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化他們的邏輯思維能力，使其產(chǎn)生探究興趣。因此，教師應(yīng)該高度重視課堂理答行為，以此提高課堂教學(xué)效果。

二、 高中物理課堂效率低下的原因

（一） 學(xué)生被動學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去探究興趣：受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中生學(xué)習(xí)物理課程多處于被動狀態(tài)，致使他們學(xué)習(xí)能力逐步退化，產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)放棄思考，繼而喪失思維提升機(jī)會。其次，高中物理對于學(xué)生的思維邏輯以及分析總結(jié)能力要求很高，僅僅依靠課內(nèi)外的死記硬背遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由此可見，學(xué)生機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生缺乏有效的溝通，無法有效激發(fā)學(xué)生知識探究興趣，就會嚴(yán)重影響教師教學(xué)成效，造成更多學(xué)生成為物理科目的學(xué)困生。

（二） 理答方法不當(dāng)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心：由于教師自身課堂施行理答能力的限制，課堂中的理答行為不能面對全體學(xué)生，所設(shè)置的問題僅僅面向少數(shù)優(yōu)等生，造成了知識水平和學(xué)習(xí)能力一般或者偏下的學(xué)生只能隨波逐流，在課堂突破易錯點方面，沒有任何存在感和成就感。有時也會也遭到教師的批評或責(zé)備，繼而對物理學(xué)習(xí)失去了信心。

案例1：在回旋加速器的章節(jié)復(fù)習(xí)課

教師：同學(xué)們，請大家思考：關(guān)于描述交變電流的物理量有哪些？

學(xué)生回答很多：頻率、周期、最大值、有效值

學(xué)生1：還有平均值。

教師：平均值可以用來描述交流電的性質(zhì)嗎？

學(xué)生2：不可以，不同的時刻有不同的平均值。

教師：時刻還能用平均值來表述嗎？

下面的學(xué)生齊答：不能。

……

通過上述案例，教師對學(xué)生1的理答采用了反問的方式，對學(xué)生2的理答，脫離問題回答的主題，教師只是把自己的理答從糾錯的角度來解釋，并沒有去發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的回答。物理對思維邏輯能力要求很高，教師的理答應(yīng)該立足服務(wù)、鼓勵學(xué)生的角度，不應(yīng)該進(jìn)行比較性理答，要尊重學(xué)生之間學(xué)習(xí)上存在的差異，不能傷害學(xué)生的積極性和阻礙學(xué)生思維發(fā)展。

三、 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的理答策略

（一） 轉(zhuǎn)變角色，鼓勵引導(dǎo)：新的教育模式教師的角色也應(yīng)該進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)變，如果一直處于以自我為中心的位置，這樣只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

案例2：在學(xué)習(xí)關(guān)于“機(jī)械守恒定律”的章節(jié)中

教師：如果你是過山車的設(shè)計者應(yīng)該考慮哪些主要因素進(jìn)行設(shè)計？（全班參與討論，5分鐘后。）

教師：首先要考慮的主要因素是什么？

學(xué)生1：安全。

教師：還要考慮什么因素？

學(xué)生1：通過能量轉(zhuǎn)化可以理解為，h太大，v增大，n也增大，對車的材料質(zhì)量要求就很高了，會增加成本。

教師：很好，你的見解很到位。那我們一起來探討一下這個問題。同學(xué)們對這種做法有什么看法？

學(xué)生2：綜合的考慮就是如果太高的話，它的速度就會加大，很多人因為害怕就不敢乘坐了，反而減少了經(jīng)濟(jì)收入，更可怕的是太高的話，車翻滾后要停下來，就很困難了，消耗的能量也很大。（學(xué)生1一下子就明白了）

教師：感謝這位同學(xué)的精彩解答，看來我們一定要綜合考慮多種因素才能進(jìn)行研究設(shè)計?！?/p>

在這個案例中，教師對學(xué)生1的理答，轉(zhuǎn)變了角色，充當(dāng)了學(xué)生討論的發(fā)起者，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們互相評論。對學(xué)生2的理答，教師肯定了他的回答，并且引導(dǎo)了全班同學(xué)，很好地充當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)者的角色。這樣不僅能增加師生之間的交流，也能增進(jìn)師生之間感情。所以教師通過轉(zhuǎn)換角色，從不同的角度去理解學(xué)生，用合適的語言來進(jìn)行理答極為重要。

（二） 認(rèn)同觀點 接納錯誤：教育專家卡爾威特曾提出其教育秘訣：教師要寬容與理性地看待學(xué)生課堂表現(xiàn)，包括學(xué)生課堂出現(xiàn)的錯誤。他指出：學(xué)生課堂出現(xiàn)的錯誤表述也是教師改進(jìn)教學(xué)的重要資源。因此，教師應(yīng)該要接納學(xué)生的犯錯行為，通過合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在分析、思考或者交流的基礎(chǔ)上查找錯誤出現(xiàn)的根源，使學(xué)生在理解錯誤的基礎(chǔ)上內(nèi)化所學(xué)的知識。由于現(xiàn)在教師在講課中太過于自我，堅持教師的權(quán)威，認(rèn)為只有自己的觀點是正確的，而否決了學(xué)生提出的觀點和疑問。物理課本來就會有很多問題，雖說有些學(xué)生在闡述自己觀點的時候會出現(xiàn)很多錯誤，但教師一定要去接納學(xué)生的犯錯行為。無論學(xué)生觀點是否正確，都不要立即做出評價總結(jié)，而是要對自己的學(xué)生認(rèn)可，哪怕錯了也不要去進(jìn)行懲罰，創(chuàng)造一種鼓勵學(xué)生提出問題的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識錯誤，并改正錯誤。

（三） 立足實踐，啟發(fā)思維：教師是否能夠調(diào)動學(xué)生的積極性是課堂能否成功的關(guān)鍵，所以在理論知識枯燥乏味的時候，教師可以通過物理實驗或者物理模型、圖文切入等方式刺激學(xué)生的思維能力，讓他們在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最后解決問題，使學(xué)生的物理上的思維能力得以提升?？梢?，物理教師需要在教學(xué)改革的實踐中，不斷去創(chuàng)新教學(xué)方式，并在實際中反思，真正去融入新課改的環(huán)境中，才能在實戰(zhàn)中提升學(xué)生的思維發(fā)展能力。例如，進(jìn)行“伏安特性”的實驗教學(xué)時，教師可以先進(jìn)行預(yù)設(shè)問題，要求學(xué)生思考并繪制相關(guān)的伏安特性曲線，幫助引導(dǎo)學(xué)生預(yù)想出可能呈現(xiàn)的結(jié)果，再讓學(xué)生利用用燈泡、變阻器等實驗器具開展實驗，以此在啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。

四、 總結(jié)

有效的理答是提高物理課堂效率的基本方法，可以幫助學(xué)生獲得思維能力的快速發(fā)展，也能使自身教育教學(xué)能力得到提升，所以物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展理答才最為有效的理答。

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作者簡介：

程慶芝，安徽省阜陽市，安徽省潁上第二中學(xué)。