信息技術深度融入高中生物教學的策略

摘 要：信息技術融入教學是一種必然趨勢，隨著教育觀念的變化，教學方法的改進，以及信息技術本身的進步與發(fā)展，信息技術與教學的融合程度會越來越深。尤其是隨著互聯網和智能終端的普及，讓信息技術深度融入高中生物教學中成為現實。在高中生物教學實踐中，在課前預習與準備，課中展示與交流，課后復習與鞏固三個階段，都可以將信息技術深度融入進去，從而取得更好的教學效果。

關鍵詞：高中生物；信息技術；深度融合

一、 學生自主預習與微視頻制作——課前

什么樣的學生最好教？有準備的學生最好教，想讓將信息技術高度融合進生物教學，學生的自主預習環(huán)節(jié)就非常重要了。在傳統(tǒng)教學模式下，學生自主預習主要是依靠教材以及一些聯系材料，但是在信息技術教學背景下，學生自主預習的方式就變得更加多樣化了。

以《細胞的生命歷程》這節(jié)課的教學為例，學生可以提前去網上搜索與細胞有絲分裂等的相關的知識信息、研究動態(tài)以及教學視頻，教師也可以做這方面工作，幫助學生尋找到比較合適的教學微視頻、PPT等進行課前預習。學生根據自己的實際情況，可以靈活地暫停、重復或快進觀看教學視頻或課件，期間還可以對疑難進行記錄。此外，在互聯網上還有數量眾多關于《細胞的生命歷程》教學內容的教案、學案、學習總結等，這些對于自主預習的高中生來說，都是非常有價值的預習材料，這可以幫助他們從教師的角度去看待預習內容，從而在更高的層面上去進行預習。有條件的話，還可以利用一些教學軟件平臺，對課前的自主預習效果進行自我檢測，及時反饋。

但是實際情況是，由于學科地位和學生時間分配等的原因，會在課前進行主動預習的學生只有很少的一部分。這個時候就需要生物老師們巧妙充分利用課堂的導入環(huán)節(jié)，在一節(jié)課的一開始就吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣，從而取得更好的教學效果?？紤]到生物學的特點，很多生物現象規(guī)律在我們日常生活中既可以觀察到，但是又無法進行細致觀察，因此教師可以通過互聯網材料和自身收集整理的資料來制作一些課堂導入的微視頻，比如《高倍顯微鏡的使用》的教學導入中，就可以讓學生觀看一些高倍顯微鏡下細胞真實生命活動的視頻，或者關于顯微鏡的最新科研動態(tài)的圖文資料、視頻。

學生的課前自主預習和教師的課前的微視頻制作，都離不開信息技術的支撐，做好了對于教學效果的提升是非常明顯的。

二、 基于信息技術多媒體展示與互動——課中

新課程理念下，高效的課堂教學要注重互動與交流，要讓學生成為課堂的主體。

教師可以對學生進行分組，提前布置學習任務，將所要教學的內容進行劃分。以《伴性遺傳》為例，教師講教學問題和任務分為五個：1. 提出問題：紅綠色盲的基因在什么染色體上？2. 作出假設：控制紅綠色盲的基因在X染色體的非同源區(qū)段上；3. 實驗驗證：利用課本的遺傳家系圖，進行分析驗證；4. 演繹推理：四種紅綠色盲的婚配的遺傳圖解；5. 實際應用：雞的羽毛來區(qū)分性別。全班學生分為5個學習小組，每個小組負責一個部分的內容制作與展示，具體方式可以是結構圖示、動態(tài)圖畫、視頻音頻等，資料通過互聯網的方式獲取，教學展示工具以電腦視頻為主，時間為8分鐘，每個小組在展示的時候，必須配備一到兩個人負責解說，并且需要隨時回答其余師生提出的問題。實際上這5個任務是存在一定的邏輯遞進順序的，提出假說——實驗論證——總結規(guī)律——解釋應用，包含了類比推理、假說演繹等具體學習方法，提升同學們的科學探究、科學思維等核心素養(yǎng)有很大的幫助。

在這樣的課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)，靈活、充分利用信息化教學工具，同學們更加主動地參與課堂，主體地位凸顯，課堂效率更高。信息的獲取、整理、篩選、制作，展示、交流、反饋等多個流程，學生都有深度參與，教師也發(fā)揮了積極的作用，這才是真正的融合。

三、 基于互聯網信息資源的復習鞏固——課后

課后的復習鞏固過程在某種程度上，比課堂教學還要重要。及時，有效的復習鞏固，能夠幫助高中生更好地消化和吸收課堂教學內容，從而完成知識建構最為關鍵的一步。課后的復習鞏固可以充分利用互聯網信息技術，主要包括兩個方面。

第一方面是鞏固性作業(yè)和交流。網絡上的資源非常豐富，包含了高中生物各個模塊、每一章節(jié)的重點和難點，老師要理性科學地利用這些資源，篩選出符合學生課后復習需要的鞏固性作業(yè)題目，制作成課后作業(yè)在線訓練習題集，讓學生通過電腦和手機的方式完成。完成之后，學生之間可以進行交流討論，也可以跟老師通過論壇貼吧、微信群、QQ群等方式進行交流，發(fā)現問題就及時予以糾正，對于大部分學生掌握不到位的知識點，在隨后的教學中給予針對性輔導。采用這種方式完成鞏固性作業(yè)，可以節(jié)省更多的時間和精力，而且可以達到實時交流的效果。

另一方面是拓展性鞏固訓練。一個單元的教學課程完成以后，教師將學生分組，讓他們自己通過查閱互聯網信息資料的方式來進行復習，可以采用學習總結小論文、教學內容結構展示圖、漫畫板報、PPT演示文檔等多種具體方式來對學過的內容進行一個總結和整理，方式不限，可以利用互聯網資源，也可以借鑒互聯網上別人好的總結思路和方法，但是不能直接抄襲，需要小組成員進行討論分析，然后進行整理出來。這種鞏固性訓練是開放性的，學生可以在查詢資料、分析資料、討論并最終形成具體總結表達的過程中，體現出自己的學習主動性，發(fā)展自己的獨立思維，從而真正對所學的內容有一個整體深入的了解和全面的掌握，這實際上是一種很好的學習方法。

復習和鞏固的流程雖然在課后，但是重要性不可忽視，在很多時候，正是由于對這一環(huán)節(jié)重視程度不夠，導致教學效果無法真正扎實提高。

四、 結論

信息技術融入高中生物教學是深度的、全方位的，覆蓋了課前、課中和課后三個階段，在課堂教學互動中師生都要重視信息技術的應用，優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)，不斷提高教學的效率，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

姚元禹，福建省莆田市，莆田擢英中學。