中職電子電工“分層次”教學的實踐研究

摘 要：對中職電子電工專業(yè)進行分層次教學是根據(jù)學生學習的客觀規(guī)律提出的，學生因自身的學習能力以及心理認知水平存在階段性特征，倘若教師按照單一的教學方式，對學生展開“一刀切”的教學，不利于學生的快速發(fā)展，同時對于電子電工專業(yè)的學生未來就業(yè)是一種阻礙。教師開展分層次教學是針對學生的學習狀況，通過分層次教學的理論依據(jù)探索，形成的一種科學的教學體系，這種教學可以有效地調動電子電工學生的學習積極性，同時幫助不同程度的學生掌握電子電工知識，有助于進一步豐富學生的學習過程，能提高學生學習成績，增強實踐能力。

關鍵詞：分層次教學；電子電工技術；專業(yè)課；基本思路

中職生普遍基礎較差，對于學習習慣的養(yǎng)成以及學習能力的塑造存在一定的缺陷，教師在對學生開展教學時，反映出教學難度大、教學活動推動難等狀況。這都是因為不同的學生受家庭環(huán)境、學習水平、學習熱情以及自身的基礎能力等因素共同影響產生的。那么要想培育學生良好的學習能力，塑造學生自身的專業(yè)知識體系，就要教師結合教學的具體內容，對學生開展分層次訓練，不同的程度學生可以展開分類學習，同時對于不同程度的電子電工技術，教師可以將這些教學內容進行分層次教學，通過對將學生分層、教學目標分層、教學內容分層、教學評價分層的方式，正確引導學生展開電子電工技術的學習。

一、 電子電工專業(yè)課分層次教學的基本思路

我們開展的分層教學法的理論依據(jù)自古以來就有所依照，古語常說量體裁衣、因材施教，這都是開展分層次教學的依據(jù)。我們說的分層次教學就是讓學生在不同的學習過程中獲得一定的學習能力，從而促進學生的學習水平提升。教師要明確對學生的分層是一種通過個體的學習促進整體學習水平的提升，而不是開展單獨的教育，打擊學生的學習自信心，這種教學方式是錯誤的，要擺正分層次教學的正確思路。

二、 電子電工專業(yè)課分層次教學的基本原則

1. 強調因材施教的原則進行區(qū)別教學。學生自身的學習能力存在一定的個體差異，教師對學生的學習水平要進行充分的了解才可以對學生開展因材施教，因材施教要以學生為主體，在教師充分了解學生自身的學習能力、興趣以及發(fā)展狀況后，對學生進行具體分析，結合教學實踐，開展不同層次的教學。區(qū)別教學不是對學生單一教學，是將學生放置在一個整體的環(huán)境下，開展區(qū)別教學，針對學生的學習狀況。

2. 評價的層次性、激勵性和創(chuàng)造性。在中職電子電工教學過程中，我們要培養(yǎng)的是具備一定的理論基礎并且豐富的實踐經驗的學生。教師對學生分層開展教學時，一定要改革傳統(tǒng)的教學方式，對學生更多的以激勵性的話語鼓勵學生進行創(chuàng)造，培育學生的創(chuàng)新能力，推動學生進步。重視能力的培養(yǎng)和個性特長的發(fā)展。

3. 強調平等性、合理性、科學性。發(fā)揮學生自身的學習積極性，需要教師為學生創(chuàng)造一個更加平等的學習空間，教師不能因為學生之間存在差異，對于學習能力差的學生歧視甚至放棄，努力做到教與學平等。發(fā)揮學生自身的興趣指導學習，就需要教師把握住學生的興趣點，幫助學生樹立自信心，獲得學習動力。

4. 強調理論與實踐相結合的原則。電子電工專業(yè)課的實踐性很強，理論又比較深奧，教師善于引導，鼓勵學生開展自主實驗學習，進一步驗證學習到的理論知識，在掌握了一定的理論知識后，幫助學生開展實踐探索，提升綜合實踐能力，促進全面發(fā)展。

三、 電子電工專業(yè)課分層次教學的實施過程

1. 學生分類。在分層次教學的第一步就是對學生進行分層，只有教師了解了學生存在的具體差異，才能夠更好地對學生進行知識教學。首先教師要結合教學實踐，根據(jù)學生對于電子電工專業(yè)課的基礎了解狀況進行探究，能夠掌握扎實的理論知識，其次是對學生的興趣愛好進行調查，對于電子電工的學習積極性以及熱情是否充沛。這種分類是在考慮學生的學習主體中實現(xiàn)的，有效地避免了因單一的學習成績進行的分類，導致學生的學習熱情消退狀況。教師不僅僅需要全面了解一個階段里學生的實際表現(xiàn)，還需要考慮到學生的自尊心，對于不同程度的學生，有些學生害怕被別人知道自身的缺陷，因此不愿意與他人交流，教師可以對學生進行私下談話，盡可能地保持學生分層的私密性，讓學生清楚地認識到自身的不足，及時調整學習狀態(tài)。當然，對學生的分層，是在一個動態(tài)的環(huán)境下開展的，教師要讓學生明確，只要通過自身的努力，都可以向上一步前進。鼓勵學生刻苦學習，提升電子電工專業(yè)知識。

2. 教學目標分層。對學生展開分層后，教師要根據(jù)學生的學習能力進行一個分類備課，為不同程度的學生進行一個分類教學，制定不同的教學目標，從而促進學生的學習水平提高。這對教師提出了更高的要求，教師要鉆研教材內容，對教材進行知識點劃分，對于一些具體知識以及相應的實踐操作不同層次的要求教師需要全面了解，以便于進一步促進分層教學的實現(xiàn)。

3. 教學內容分層。分層教學需要體現(xiàn)在課內授課上，更應體現(xiàn)在課外指導上，有指導性地個別輔導，因材施教，加強社會實踐，讓每位學生都學有所用，都有成就感，這樣可以提升電子電工專業(yè)學生自身的實踐能力，同時樹立良好的學習意識，提升自身的專業(yè)素質。教師可以對學生進行分組教學，讓學生可以在不同的小組中，完成力所能及的任務，通過不同的教學內容，幫助學生樹立學習自信心，不斷進步。對教學內容分層可以針對不同程度的學生開展正確的階段性學習，對于一些學習水平不高的學生就可以尋找力所能及的任務完成，對于水平高的學生可以尋找發(fā)展自身能力的任務做。讓學生能夠各取所需，提高學習水平。

4. 教學評價分層。針對學生的學習水平的不同我們的評價方式也是不同的，不同的學生都需要教師的鼓勵。對學生分類，因此對學生的教學要求也不同，導致評價也不相同，教師不能用統(tǒng)一要求的標準進行評價學生；要制定不同的評價體系，根據(jù)學生對于教學目標的完成情況合理、科學評價，從而調動每一個層次學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展，讓各類學生在各自的基礎上都有所提高，有所收獲，適應于社會的需要。

四、 結語

分層次教學體現(xiàn)了因材施教的教學方式，幫助學生更好地展開電子電工學習，對于不同程度的學生開展分層教學，有助于學生激發(fā)學習興趣，樹立學習自信心，豐富自身的學習過程，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉勝強.中職電工電子技術實踐教學的研究[J].讀寫算：教育教學研究，2015（32）.

作者簡介：王彩云，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽中等專業(yè)學校。