當(dāng)前初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的誤區(qū)

蘇澤芬

摘 要 近年來(lái)，伴隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)方法被應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中。多媒體是一種比較成熟的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用最為廣泛，其可以顯著開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富課堂教學(xué)資源，同時(shí)還能促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。但是在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，還存在一些誤區(qū)，從而降低了多媒體的應(yīng)用效果，同時(shí)也影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，必須深入分析初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用誤區(qū)，并制定相對(duì)應(yīng)的解決策略，從而更好的提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 多媒體 教學(xué)誤區(qū) 解決策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也越來(lái)越多樣化，將多媒體應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以有效的滿足學(xué)生信息需求大的特點(diǎn)，使得課堂教學(xué)更加有序。對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析可以發(fā)現(xiàn)，還有一部分初中語(yǔ)文教師并沒(méi)有充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反而走進(jìn)了誤區(qū)，從而影響到教學(xué)有效性，所以必須對(duì)其進(jìn)行合理處理。

1多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的積極作用主要體現(xiàn)在：

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于多媒體是一種多形式的載體，可以對(duì)學(xué)生的感官帶來(lái)直接的沖擊，從而極大的引起學(xué)生注意力，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求學(xué)心理。在教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以利用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，通過(guò)視頻、圖片將抽象的文字語(yǔ)言表述在學(xué)生面前，使得學(xué)生可以在更加輕松的環(huán)境中掌握知識(shí)。

（2）拓展教學(xué)內(nèi)容，多媒體屬于一種超媒體信息組織方式，可以極大的豐富語(yǔ)文教學(xué)信息量，多媒體超越了時(shí)間、空間的制約，可以將課文內(nèi)容與其他相關(guān)的內(nèi)容整合在一起，對(duì)課堂進(jìn)行補(bǔ)充，如教師可以將課文的背景、相關(guān)文章、視頻、圖片等導(dǎo)入課堂上，帶給學(xué)生多重化、立體化的感受，從而推進(jìn)課堂教學(xué)的穩(wěn)定進(jìn)行。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以利用多媒體將岳陽(yáng)樓風(fēng)光圖片、相關(guān)地理位置、文學(xué)作品等信息展示出來(lái)，使得學(xué)生可以更好的掌握岳陽(yáng)樓的信息。

（3）創(chuàng)設(shè)良好情境，多媒體集文本、圖片、視頻、音頻等于一體，可以將更加真實(shí)、生動(dòng)的情景展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行知識(shí)感悟。如教師在講解《背影》的知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生對(duì)課文中的漢字情感難以深入體會(huì)，教師就可以利用多媒體，為學(xué)生播放《背影》的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀中深入感受課文內(nèi)容情感，同時(shí)教師可以為學(xué)生配以相應(yīng)的音樂(lè)，形象的將兒子對(duì)父親的懷念情感表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的課堂氛圍構(gòu)建，可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，從而讓學(xué)生對(duì)作者的語(yǔ)言妙處有更加深入的理解。

2當(dāng)前初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)中的誤區(qū)

從當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀看，存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)在：

（1）多媒體教學(xué)“技術(shù)至上”，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有一部分初中語(yǔ)文教師，特別是年輕的教師，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息手段十分喜愛(ài)，所以在教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)走上“技術(shù)至上”的道路，在這種情況下，課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)兩種不好情況，一種是語(yǔ)文教學(xué)“唯媒體化”，也就是在教學(xué)過(guò)程中，教師不管教學(xué)內(nèi)容是什么，都會(huì)采用多媒體教學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)課堂上充斥著多媒體視頻、圖片，學(xué)生完全被圖片、視頻所吸引注意力，沒(méi)有將更多的精力放在學(xué)習(xí)上，從而降低了課堂教學(xué)效率。另一種是“教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于技術(shù)表演”，其主要是在教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有充分意識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的初衷，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂成為演示課件的存在，課堂上，教師過(guò)于看重計(jì)算機(jī)水平的展示，忽視了實(shí)際教學(xué)效果。

（2）教學(xué)資源唯一化，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體資源的廣泛應(yīng)用使得教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)庫(kù)來(lái)收集教學(xué)資源，極大的豐富了原有的課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，部分教師在教學(xué)中出現(xiàn)“唯網(wǎng)絡(luò)資源”的情況，過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)其他教學(xué)資源棄而不用，導(dǎo)致課堂教學(xué)上，資源比較單一，難以滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。

（3）教學(xué)主體片面，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是在此過(guò)程中，教師過(guò)于信任學(xué)生的自學(xué)能力，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，往往是為學(xué)生提供相應(yīng)的網(wǎng)址鏈接，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)址進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師則是按照網(wǎng)址上的內(nèi)容引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程雖然是以學(xué)生為主體，但是學(xué)生本身在信息篩選、理解、吸收上存在一定的差異，使得學(xué)生很難得到良好提升。

（4）多媒體應(yīng)用層次低，對(duì)于一些年齡比較大的初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮邮墁F(xiàn)代信息技術(shù)上存在一定不足，加上其長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)簡(jiǎn)單的將教材內(nèi)容、練習(xí)冊(cè)等復(fù)制到多媒體上，通過(guò)電子板書(shū)的形式為學(xué)生講解知識(shí)，從而造成了多媒體應(yīng)用低層次。

3多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用策略

3.1合理控制多媒體使用頻率

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，時(shí)間是十分重要的，所以教師在應(yīng)用多媒體課件教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將其放在重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)上，將多媒體的著力點(diǎn)放在關(guān)鍵語(yǔ)文知識(shí)上，這樣既可以滿足多媒體應(yīng)用需求，同時(shí)還能讓學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。在課堂上，教師要注意一節(jié)課上要將多媒體的使用次數(shù)控制到3次以內(nèi)，每次的應(yīng)用時(shí)間要控制在5分鐘以內(nèi)，這樣可以讓學(xué)生更好的集中注意力進(jìn)行知識(shí)探究。例如教師在講解《蘇州園林》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在進(jìn)入課堂后，首先利用多媒體，為學(xué)生展示一些關(guān)于蘇州園林的圖片，讓學(xué)生通過(guò)視圖片感受到蘇州園林的精美、壯觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、情境構(gòu)建等方式，引導(dǎo)學(xué)生積（下轉(zhuǎn)第170頁(yè)）（上接第140頁(yè)）極的參與到蘇州園林知識(shí)探究中，在課堂講解過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生注意力不集中，或者在思考中遇到困難后，教師可以再次利用多媒體，為學(xué)生解釋、介紹蘇州園林的設(shè)計(jì)方式，使得學(xué)生可以深入感受到“如在畫(huà)圖中”的特色。最后在課堂教學(xué)接受后，教師可以利用多媒體對(duì)整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)。

3.2自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件

隨著多媒體教學(xué)的興起，網(wǎng)絡(luò)上的各種多媒體教學(xué)課件也越來(lái)越多，這也使得很多教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，會(huì)直接從網(wǎng)上下載課件，這些課件看似網(wǎng)絡(luò)上推薦的優(yōu)秀課件，但是不一定與學(xué)生實(shí)際相符合。所以在實(shí)際中，初中語(yǔ)文教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，需要更加主動(dòng)的自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)習(xí)欲望、教學(xué)目標(biāo)等，設(shè)計(jì)出更加優(yōu)秀的教學(xué)課件。例如教師在講解《奇妙的克隆》時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一段合適的科普視頻，并收集相應(yīng)的資料、圖片，制作出圖文并茂、直觀生動(dòng)的教學(xué)課件，使得學(xué)生可以更加深入的學(xué)習(xí)克隆原理、應(yīng)用前景等知識(shí)，徹底改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)科普說(shuō)明文的枯燥感。

3.3找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，從而保證學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中。一般情況下，教師在應(yīng)用多媒體時(shí)，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，如教師為學(xué)生播放一段關(guān)于與教材相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生了解文章背景、作者基本情況等；同時(shí)教師還可以利用多媒體進(jìn)行信息補(bǔ)充、氛圍渲染等。例如教師在講解《木蘭詩(shī)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于這篇課文屬于文言文，有的學(xué)生在理解這部分知識(shí)時(shí)，就會(huì)感覺(jué)十分吃力，在課堂上，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自身掌握的知識(shí)進(jìn)行課文閱讀，然后簡(jiǎn)單的進(jìn)行課文翻譯，接著教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段關(guān)于木蘭從軍的視頻，讓學(xué)生更加直觀的觀看木蘭詩(shī)講解的故事，隨后教師用多媒體將木蘭詩(shī)中的關(guān)鍵語(yǔ)句展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，并將相似語(yǔ)句展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。

4總結(jié)

綜上所述，多媒體是一種現(xiàn)代化、成熟化的教學(xué)手段，應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中，具有諸多優(yōu)勢(shì)，能全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在具體的應(yīng)用中，還存在一些不足，難以發(fā)揮出多媒體教學(xué)的積極作用，制約了學(xué)生發(fā)展，所以初中語(yǔ)文教師必須對(duì)此進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)策略，立足于現(xiàn)實(shí)情況，科學(xué)、規(guī)范、合理的使用多媒體教學(xué)，從而更加高效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。

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