《把固體放進(jìn)水里》之教法探究

唐學(xué)東

摘 要 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用教材，蘇教版三年級下冊《把固體放進(jìn)水里》和《使沉在水里的物體浮起來》可以合并教學(xué)，其中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)適合做演示，教者要認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)演示的順序，對學(xué)生正確理解物體沉浮的原因和意識到科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探索的重要性會起到非常重要的引領(lǐng)作用，在演示時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)牟僮魇址▽⒎浅Ｖ庇^地讓學(xué)生認(rèn)識到物體的沉浮原因，從中受到科學(xué)思想的啟迪。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 教法探究 演示實(shí)驗(yàn) 固體沉浮

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

經(jīng)過對小學(xué)三年級下冊科學(xué)《把固體放進(jìn)水里》這課的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以與《使沉在水里的物體浮起來》這一課合并教學(xué)，也就是把固體放進(jìn)水里發(fā)現(xiàn)有沉浮現(xiàn)象后，馬上進(jìn)入探索物體沉浮的原因。在教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的材料要精心選擇；認(rèn)真研究出示實(shí)驗(yàn)材料和演示實(shí)驗(yàn)的順序；在演示時(shí)，教師的操作手法也非常值得探究。

1精心選擇實(shí)驗(yàn)材料

本項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容我經(jīng)過認(rèn)真思考和比較，選擇的實(shí)驗(yàn)材料為：小泡沫，小木條，小石塊，鐵勺子，大土豆一個(gè)和一小塊土豆粒，蘋果一個(gè)和一小塊，橡皮泥一個(gè)，雞蛋一個(gè)。

2認(rèn)真研究出示實(shí)驗(yàn)材料和演示實(shí)驗(yàn)的順序

出示實(shí)驗(yàn)材料的順序和實(shí)驗(yàn)演示的順序，將對學(xué)生正確理解物體沉浮的原因和意識到科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探索的重要性起到非常重要的引領(lǐng)作用。

首先出示小泡沫、橡皮泥、小石塊、鐵勺子、小木條。這些材料學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)基本都能準(zhǔn)確地判斷出它們的沉浮，可以使學(xué)生認(rèn)識到生活中的觀察和經(jīng)驗(yàn)很重要，物體的沉浮與其質(zhì)量有關(guān)系。

再出示大蘋果讓學(xué)生猜測，老師驗(yàn)證，比較大個(gè)蘋果與一小塊蘋果在水中浮的現(xiàn)象，然后再出示一小塊土豆粒讓學(xué)生猜測，再驗(yàn)證，比較完整大土豆與小塊土豆粒在水中沉的現(xiàn)象。此時(shí)，學(xué)生們一定會十分地驚詫，想知道為什么的興趣一定會非常的濃厚，正是切入探究物體沉浮更深層次原因的大好時(shí)機(jī)，教者定要適時(shí)地嚴(yán)肅地提出：為什么一個(gè)大蘋果那么重，那么大，卻還能浮在水上，而一個(gè)土豆粒那么小那么輕，卻仍然要沉到水底？盡管讓學(xué)生們議論紛紛。最后得出這些物體在水中沉浮與材料有關(guān)系，而與這些物體的質(zhì)量輕重和形態(tài)大小無關(guān)的結(jié)論。強(qiáng)化了生活中容易忽視的材質(zhì)影響沉浮這種認(rèn)知。

物體的質(zhì)量和材質(zhì)就一定決定物體的沉浮嗎？有可能讓本來沉的物體浮起來嗎？此時(shí)向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題，將學(xué)生探究興趣引向更深層次。學(xué)生多數(shù)都會覺得不可能，但正是這樣一個(gè)大家覺得不可能的問題，可以很好地激發(fā)學(xué)生們的質(zhì)疑精神，也可以更充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生想一探究竟的興趣。

這時(shí)再演示將大土豆挖掉中心的一部分，可以浮在水面，使學(xué)生認(rèn)識到材料不變，形態(tài)大小不變的情況下，減輕物體的質(zhì)量，可以讓沉的物體浮起來。

接著再提出：“我們有辦法讓沉的橡皮泥浮起來嗎？”學(xué)生們受剛才土豆由沉而浮事件的影響，必然不會再輕易否定，必然議論紛紛?？梢越o他們幾分鐘時(shí)間盡情的說出各種猜測，不必去否定和制止。學(xué)生們的這種表現(xiàn)正是興趣受到激發(fā)，思維變得活躍，注意力集中的表現(xiàn)，正是學(xué)習(xí)科學(xué)，探索事物非常需要的可貴品質(zhì)。此時(shí)演示把橡皮泥捏成半球形放入水中，學(xué)生們定然會非常認(rèn)真的觀看，同時(shí)也會不斷的質(zhì)疑——可能嗎？怎么做到？當(dāng)橡皮泥在水中浮起的那一刻，他們一定會清清楚楚的認(rèn)識到材料不變，質(zhì)量不變的情況下，改變物體的形態(tài)大小，可以讓物體由沉變浮。

最后演示雞蛋的沉浮，認(rèn)識到材料不變，質(zhì)量不變，形態(tài)大小不變的表況下，改變水的密度，也可以讓物體由沉變浮。

看似一個(gè)個(gè)不可能的問題，但是實(shí)驗(yàn)卻證實(shí)了大有可能，讓學(xué)生們感悟到科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探索的重要性。正是由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探索，讓我們發(fā)現(xiàn)平時(shí)生活中根本沒有留意的許多現(xiàn)象，正是由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探索，才讓我們有了一個(gè)又一個(gè)偉大的發(fā)明。

3演示實(shí)驗(yàn)中教師的操作手法非常值得探究

演示時(shí)，教者恰當(dāng)?shù)牟僮魇址▽⒎浅Ｖ庇^地讓學(xué)生認(rèn)識到物體的沉浮原因，從中受到科學(xué)思想的啟迪。

在演示土豆沉浮時(shí)，把大土豆削去一小部分，有一個(gè)比較大的平面后，還要演示放進(jìn)水里仍然是沉，然后再直接利用這個(gè)大土豆，在上面挖出一個(gè)坑，挖了一部分后放入水中試試，再挖再試，直至土豆浮起來為止。不能一次就挖很深，直接成功的浮起來。這樣操作，可以讓學(xué)生直觀地看到并清楚地認(rèn)識到，土豆沒變換過，大小沒變換過，只是在上面挖掉了一些，減輕了土豆的質(zhì)量。只是也正是這個(gè)變化導(dǎo)致土豆由沉變浮，沒有其它因素在影響它的沉浮。同時(shí)也感悟到必須把土豆的質(zhì)量減輕到一定的程度才會出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象。

接著演示把沉在水中的橡皮泥和雞蛋浮起來，如法炮制，連續(xù)三次，可以讓學(xué)生非常清楚的感悟到，科學(xué)的探索是一個(gè)過程。

4不可教條，必須靈活運(yùn)用教材

教材并沒有在把固體放進(jìn)水里發(fā)現(xiàn)有沉浮現(xiàn)象后緊接著探究沉浮的原因，我依據(jù)自身認(rèn)識事物的特點(diǎn)和小學(xué)生興趣特點(diǎn)，認(rèn)為在把固體放進(jìn)水里發(fā)現(xiàn)有沉浮現(xiàn)象后，其興趣必然向著這些固體為什么會有沉有浮發(fā)展，而學(xué)生或許都會輕易地按生活經(jīng)驗(yàn)判斷，是因?yàn)檫@些物體的質(zhì)量輕重造成，而這種看法將很大程度影響學(xué)生對物體沉浮規(guī)律的認(rèn)知。學(xué)生產(chǎn)生的問題和興趣不能及時(shí)的得到解決，興趣會變冷淡，問題會一下課便忘掉。

總之，在對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要靈活地運(yùn)用教學(xué)資源，根據(jù)教者想達(dá)到的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生興趣被激發(fā)的時(shí)候，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎm時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生一起去探索，這也正符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以探究為核心”的教學(xué)理念。