益智課堂中小組探究活動(dòng)科學(xué)分組初探

孫蘇陽

摘 要 益智課堂教學(xué)中小組探究活動(dòng)就是采取各種有效的方式和方法來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，合作學(xué)習(xí)以獲取新知識(shí)的教學(xué)體系。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通力合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，融會(huì)貫通，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 益智課堂 小組探究活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是現(xiàn)階段推行新課程改革的重要手段。實(shí)踐證明分組教學(xué)，不但有利于學(xué)生主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，更因?qū)W生個(gè)性的和諧發(fā)展而使班級(jí)充滿生機(jī)和活力，班主任也可以從勞心又勞力的苦與累之中解放出來。

我認(rèn)為班級(jí)管理工作必須與學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，以不變應(yīng)萬變，否則班主任工作就會(huì)越來越被動(dòng)。為此在我結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，總結(jié)出了一套科學(xué)分組教學(xué)模式?，F(xiàn)歸納如下：

1天時(shí)不如地利，地利不如人和

在教育界有句話說：“不教書的教教書的如何教書，不當(dāng)班主任的教班主任如何當(dāng)班主任，這是報(bào)怨教育專家。反過來這也是在提醒我們班主任，做為實(shí)踐者，你思考過，反省過自己的工作嗎？”班主任說：我們忙呀，班上我們要備課，要談心；班下我們要家訪，要批改。難道平靜下來，分析班級(jí)的現(xiàn)狀，系統(tǒng)班級(jí)的管理，考慮下一步的打算，改善自己的管理方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取高效率的課堂氛圍，不是更重要的多嗎？

孔子云：“吾日三省吾身”。經(jīng)過多次實(shí)踐，多次總結(jié)，得出作為一名班主任，需要解決的核心問題就是班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)能力在成績上的體現(xiàn)。以往傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法無法實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高每一名學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其成績的提升，分組學(xué)習(xí)的提出成為了一個(gè)理論上可以改變現(xiàn)狀的有效方式。因此說，好的教學(xué)環(huán)境不如好的學(xué)習(xí)氛圍，好的學(xué)習(xí)氛圍不如學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。“分組學(xué)習(xí)”便應(yīng)運(yùn)而生。

2小組初建，特色紛呈

合理分組布局，小組內(nèi)要注意學(xué)生能力的互補(bǔ)、小組間要注意能力的平衡，這樣才能有利于小組內(nèi)分享、小組間競爭的開展。我的做法一般是將學(xué)生分為四組，由于能力突出的學(xué)生較少，又要保證每個(gè)組的實(shí)力與各組間的競爭力，所以組數(shù)較少。而每個(gè)小組內(nèi)的成員都按學(xué)習(xí)能力分為好、中、差三種層次，這樣有利于組內(nèi)能力互補(bǔ)，也有利于開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組制作組牌，組牌上注有組名、組訓(xùn)、奮斗目標(biāo)、成員職責(zé)和分工，成員姓名及照片，這些都由組員自行確定。每個(gè)小組進(jìn)行科學(xué)座位編排（不允許背對(duì)黑板），有考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法（小組日積分、周積分、月積分形成集體排名），設(shè)置小組活動(dòng)時(shí)間，任課教師積極參與，每個(gè)月末進(jìn)行小組總結(jié)，并對(duì)表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行表彰。

3實(shí)踐合作，激發(fā)興趣

討論的前提是學(xué)生看書自學(xué)預(yù)習(xí)，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度分配給學(xué)生時(shí)間，一般來說10分鐘左右。先個(gè)人看書，自學(xué)探究后，小組內(nèi)討論，形成學(xué)生個(gè)體、學(xué)生對(duì)整個(gè)組、組與組之間廣泛深入的對(duì)知識(shí)的體會(huì)與理解。學(xué)困生也積極參與，否則，抽到提問板演時(shí)，會(huì)影響小組評(píng)價(jià)成績。學(xué)生分組討論交流是整節(jié)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學(xué)生討論的有效性不能自然生成，小組成員都會(huì)的問題，就形不成討論，所以首先要有適合討論的問題。其次要有討論的對(duì)象，不同層次的討論對(duì)象有不同的討論方式，高水平的學(xué)生更多的是為低水平學(xué)生講解，而相同水平的學(xué)生更多的是爭論，是更高意義上的一種討論。這兩種討論形式，是小組互動(dòng)的主要活動(dòng)方式。第三要有討論的評(píng)價(jià)，根據(jù)馬洛斯的需要層次論，人有歸屬與愛的需要，人也有尊重的需要，每個(gè)人都有獲得別人的重視，獲得名譽(yù)、地位的需求，希望個(gè)人的能力、成就得到社會(huì)的承認(rèn)，所以老師的評(píng)價(jià)與延伸是形成討論的內(nèi)動(dòng)力。

一節(jié)課的成與敗就是要看這一環(huán)節(jié)處理的如何，老師在組織學(xué)生交流時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生誰與誰交流討論，遇到問題怎么辦，小組內(nèi)的負(fù)責(zé)人如何了解組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師與哪一些同學(xué)交流都是在課前就做到心中有數(shù)。

小組的劃分，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的競爭，而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使全班有著濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。每堂課依據(jù)知識(shí)的難易程度，小組內(nèi)進(jìn)行合理分工，遇到好學(xué)生也無法解答的問題，小組內(nèi)進(jìn)行積極的討論，各抒己見，最終形成一個(gè)綜合性的答案，使組內(nèi)每一名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，都能在課堂上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，組內(nèi)同學(xué)互相合作，逐步實(shí)現(xiàn)高效課堂的理想。這樣，在共同參與中，在討論答疑中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提升，最終能夠體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的提升。而且，在分組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生形成了樂于參與學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀個(gè)人素質(zhì)，學(xué)校與班班級(jí)安排的各方面任務(wù)，各小組也能夠爭著去做，為本小組爭榮譽(yù)，為本小組爭成績，小組凝聚力會(huì)發(fā)揮巨大的功用。

4參與意識(shí)增強(qiáng)、管理意識(shí)清晰

小組學(xué)習(xí)靠的是集體，一個(gè)人成績?cè)俑咭膊恍校枰總€(gè)人的努力。小組之間的競爭是全方面的評(píng)比，它不僅僅看的是文化素質(zhì)，還要有學(xué)生德、智、體、美、勞等各個(gè)方面。文化成績高的同學(xué)不一定有其它特長，成績差的同學(xué)也有他的閃光點(diǎn)，也能為小組作貢獻(xiàn)。小組學(xué)習(xí)激發(fā)了一些中差等生的熱情，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。例如：我班劉子健同學(xué)基礎(chǔ)差，文化成績落后，但小組學(xué)習(xí)激發(fā)了他參與課堂、積極思考的潛在能力，面對(duì)設(shè)置的問題與教材、課外知識(shí)結(jié)合，有時(shí)還能給出精彩的回答。形成“兵教兵”、“兵幫兵”的良性循環(huán)。

以上是我的不成熟的經(jīng)驗(yàn)，在以后的實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的變化適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整個(gè)小組的人員構(gòu)成，設(shè)置更有效的評(píng)比機(jī)制，在觀察與思考中進(jìn)行科學(xué)分組，讓每一名學(xué)生都能夠在益智課堂中取得應(yīng)有的進(jìn)步。