談中職學(xué)?！半婎悺睂I(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位需求對(duì)接問(wèn)題與策略

何飛燕　李錦祺

摘 要 專業(yè)設(shè)置重復(fù)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性不強(qiáng)，是目前許多中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置方面的諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了的專業(yè)設(shè)置與崗位需求的對(duì)接，本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了相對(duì)應(yīng)該的策略。

關(guān)鍵詞 “電類”專業(yè) 企業(yè)崗位需求 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

專業(yè)設(shè)置重復(fù)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性不強(qiáng)，是目前許多中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置方面的諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了的專業(yè)設(shè)置與崗位需求的對(duì)接。

1中職學(xué)校電類專業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位需求動(dòng)態(tài)對(duì)接存在的問(wèn)題

（1）規(guī)格上不對(duì)接。由于部分地方仍然存在著“普高熱”現(xiàn)象，致使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)過(guò)低，致使部分畢業(yè)生整體素質(zhì)下降。從近幾年新生的招生成績(jī)看，中考成績(jī)超過(guò)400分的不到5%，大部分學(xué)生的入學(xué)成績(jī)總分為200-300分，有約20%新生入學(xué)分在200分以下，其中跟專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)和物理等成績(jī)更是偏低。一些用人單位普遍反映部分畢業(yè)生由于文化理論知識(shí)不足、電類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，以及專業(yè)基本技能訓(xùn)練較少，所以實(shí)際操作能力較弱，如：看不懂電路圖、不能熟練操作和使用常見電子儀器等。

（2）數(shù)量上不對(duì)接，供需不平衡，企業(yè)所需多，學(xué)校供少，主要原因：部分畢業(yè)生就業(yè)觀念比較落后。雖然大多數(shù)學(xué)校對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)前開展了就業(yè)指導(dǎo)工作，但一些畢業(yè)生的就業(yè)期望值仍然居高不下，怕吃苦，眼高手低，適應(yīng)能力較差。他們把工資待遇放在第一位，而不是根據(jù)自身的條件去正確選擇職業(yè)。

（3）質(zhì)量不對(duì)接。生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)存大較多問(wèn)題，表現(xiàn)突出的有部分教師的技能水平不高，學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)差，技能水平偏低，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差，創(chuàng)新意識(shí)不高，每年的技能競(jìng)賽成績(jī)僅處于全市中等二流水平，畢業(yè)生對(duì)就業(yè)的期望過(guò)高，很多學(xué)生不愿到對(duì)口企業(yè)從事與本專業(yè)有關(guān)的技術(shù)類和管理類崗位就業(yè)。

2對(duì)策與建議

2.1拓寬與行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)合作辦學(xué)的途徑

成立中職學(xué)校專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，人員結(jié)構(gòu)2/3為行業(yè)企業(yè)的中高層管理人員，包括技術(shù)的、經(jīng)營(yíng)的、人力資源管理方面的，以大企業(yè)為主，兼顧不同性質(zhì)的企業(yè)，尤其是外資、合資企業(yè)的相關(guān)人員；指委會(huì)作為學(xué)校與社會(huì)聯(lián)結(jié)的紐帶，可以幫助中職學(xué)校明確辦學(xué)思路、合理設(shè)置專業(yè)，建立評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平及確認(rèn)評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，拓展中職學(xué)校與行業(yè)企業(yè)社會(huì)合作的各種途徑。

2.2成立專業(yè)建設(shè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

成立專業(yè)建設(shè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，有條件的可分為校內(nèi)的（側(cè)重學(xué)歷教育）、校外的（學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)兼顧）兩類，校外的可以是依附在行業(yè)協(xié)會(huì)或行業(yè)培訓(xùn)中心指導(dǎo)下的獨(dú)立機(jī)構(gòu)。人員配置參照辦學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的方式，充分發(fā)揮他們?cè)诖_定專業(yè)方向和課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等方面中的主導(dǎo)作用。只有行業(yè)企業(yè)的深度參與，才能為學(xué)校柔性教學(xué)計(jì)劃的制定提出依據(jù)。

2.3建設(shè)職業(yè)性的技術(shù)課程，提高學(xué)生的職業(yè)能力

2.3.1發(fā)揮職業(yè)性技術(shù)課程的效能

當(dāng)前，中職、高職與大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)完全不同，但學(xué)科課程在內(nèi)容體系上是相似的，只不過(guò)是教學(xué)簡(jiǎn)化層次和水平有區(qū)別。事實(shí)證明，系統(tǒng)化的學(xué)科課程與學(xué)生將從事的職業(yè)實(shí)踐行動(dòng)是兩套不同的體系。在分工明確、任務(wù)單一的崗位，學(xué)科課程構(gòu)建的職業(yè)能力，其缺陷還不一定很明顯，而當(dāng)企業(yè)的管理模式改變、生產(chǎn)方式變化，對(duì)崗位的要求（人的素質(zhì)和職業(yè)能力）提高，系統(tǒng)化的學(xué)科課程就不可能再維持下去。要加快開發(fā)職業(yè)性的技術(shù)課程和課程模塊。

2.3.2構(gòu)建以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鞯南盗薪虒W(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。依據(jù)典型的工作過(guò)程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景或任務(wù)，依照完整的行動(dòng)模式，完成獲取信息——制定計(jì)劃——做出決定——實(shí)施計(jì)劃——檢查控制——評(píng)定反饋的教學(xué)過(guò)程。在行動(dòng)導(dǎo)向法中，培養(yǎng)單一技能要用目標(biāo)單一的知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)法，形成綜合能力要用綜合能力培養(yǎng)法，培養(yǎng)職業(yè)能力要用現(xiàn)代工作崗位培養(yǎng)法。將傳授職業(yè)行為規(guī)范、安全與文明生產(chǎn)要領(lǐng)和職業(yè)能力的獲得緊密結(jié)合起來(lái)，將獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

2.3.3打造專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)境

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施有兩類：一類是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)施，應(yīng)以“必需、夠用”為原則；另一類是訓(xùn)練性實(shí)訓(xùn)設(shè)施，用于實(shí)際需要的職業(yè)能力訓(xùn)練，即單項(xiàng)專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)、綜合職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)、崗位模擬實(shí)訓(xùn)以及與之配套的相關(guān)經(jīng)營(yíng)管理設(shè)施，要依托企業(yè)，建設(shè)仿真度較高的實(shí)踐環(huán)境，來(lái)保障職業(yè)技術(shù)課程的實(shí)施。

2.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。機(jī)電類專業(yè)的一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)“雙師型”教師的需求格外突出，“雙師型”師資力量薄弱，也嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。可采用委派中青年教師到企業(yè)“充電”提高動(dòng)手、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也聘用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、技術(shù)人員和社會(huì)上的“能工巧匠”到學(xué)校任教傳授實(shí)踐技能，使工程師、技術(shù)人員雙向流動(dòng)，以便建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。使辦學(xué)模式進(jìn)一步完善。

（2）可以從學(xué)?，F(xiàn)有的資源出發(fā)，實(shí)行教師“包班”排課模式，提高教師實(shí)操能力。首先體現(xiàn)教師系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)能力和“一專多能”有專業(yè)能力，更重要的是讓老師也參與實(shí)操教學(xué)，利用課程內(nèi)容充實(shí)自己，提高實(shí)操能力和教學(xué)水平，同時(shí)也帶動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

（3）選派盡可能多的老師參加省培、國(guó)培，更是要落實(shí)專業(yè)教師每?jī)赡甑狡髽I(yè)進(jìn)行不少于2個(gè)月的跟班鍛煉的制度，使專業(yè)教師有更高的技藝，不能僅停留在書本的理論知識(shí)。老師也要努力成為本專業(yè)的行家里手，成為在本專業(yè)有發(fā)言權(quán)、話語(yǔ)權(quán)的專家。鼓勵(lì)教師參與各行各業(yè)的專業(yè)技能大賽，通過(guò)反復(fù)練獲取經(jīng)驗(yàn)，這樣教起學(xué)生來(lái)更有說(shuō)服力。

2.5加強(qiáng)校企合作，從企業(yè)崗位需求出發(fā)培養(yǎng)實(shí)用型人才

（1）成立由職業(yè)院校、職能部門、行業(yè)企業(yè)等聯(lián)合組成的職教協(xié)會(huì)，通過(guò)職教協(xié)會(huì)的橋梁作用，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，加大校企合作的深度和廣度。

（2）各校每個(gè)骨干專業(yè)都應(yīng)與當(dāng)?shù)匾?guī)模以上企業(yè)（對(duì)口企業(yè)）建立深度融全的合作關(guān)系。如開展高水平的“專班培養(yǎng)”、“師徒學(xué)制”、“工學(xué)基地”等技能型人才職業(yè)化培養(yǎng)模式。

（3）轉(zhuǎn)變觀念，樹立開放型辦學(xué)思路。

（4）建立以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為基地、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作在人才培養(yǎng)中的作用。建立產(chǎn)學(xué)研一體化多功能實(shí)訓(xùn)中心，既是學(xué)生技能培訓(xùn)、教師科研及生產(chǎn)加工的基地，也是一個(gè)向社會(huì)開放，創(chuàng)造良好社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的基地。

社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面多層次的，而目前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求是短缺的，這一層次人才的培養(yǎng)就要靠職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)。學(xué)校必須要以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合之路，只有這樣，才能解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題和解決企業(yè)的人才需求緊缺問(wèn)題。學(xué)校要針對(duì)企業(yè)的需求動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以能力為本位構(gòu)建培養(yǎng)方案，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，以技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為支撐，明確專業(yè)領(lǐng)域核心能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)形成專業(yè)領(lǐng)域課程體系。培養(yǎng)方案要體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)資格證書的要求，以使學(xué)生畢業(yè)時(shí)確實(shí)具備相應(yīng)的上崗能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊建武.示范后時(shí)期模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)建設(shè)與改革構(gòu)想之淺見——以湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）.