在共享區(qū)域活動中有效推進幼兒社會性發(fā)展

摘 要：幼兒階段是兒童社會性發(fā)展的關鍵期，4歲是幼兒同伴交往發(fā)展的關鍵期。我園根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中“為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件”的指導要點，在中、大班年段開展了共享式的區(qū)域活動。在共享區(qū)域開始環(huán)節(jié)、共享區(qū)域活動過程及分享環(huán)節(jié)，促進幼兒之間的交往，發(fā)展幼兒的語言交往能力、合作能力及評價能力，推動幼兒社會性的發(fā)展。

關鍵詞：共享區(qū)域；推進；幼兒；社會性；發(fā)展

社會性是指人們進行社會交往，建立人際關系、理解、掌握和遵守社會行為準則，以及控制自身行為的心理特征。幼兒階段是兒童社會性發(fā)展的關鍵期，4歲是幼兒同伴交往發(fā)展的關鍵期。有調(diào)查顯示，幼兒階段48%幼兒愿意并主動參加群體活動；45%幼兒感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則；61%幼兒喜歡自己所在的幼兒園和班級，積極參加班級活動。從這組數(shù)據(jù)可以看出，幼兒社會性發(fā)展不是與生俱來就很好的，它需要后天的培養(yǎng)，所以幼兒社會性培養(yǎng)至關重要。

隨著城市進程化的發(fā)展，大部分的人住在套房里，人與人的交往變得少了，由此導致兒童社會性發(fā)展缺失的現(xiàn)象及問題也越來越普遍。針對以上的問題，我園這兩年開展了共享區(qū)域活動，下面談談我們的做法：

為了拓寬幼兒的交往范圍、提供更充足的時間與更多的同伴交往、游戲，發(fā)展幼兒的社會性，我園根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中“為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件”的指導要點，我園中、大班年段開展了共享式的區(qū)域活動。

一、 在共享區(qū)域開始環(huán)節(jié)，促進幼兒之間的交往，發(fā)展幼兒的語言交往能力

營造民主、輕松、自由的區(qū)域氛圍是幼兒精神放松，心情愉悅，愿意與同伴積極互動的前提條件。共享區(qū)域活動開始時，各班準備外出的幼兒按參加游戲區(qū)域排隊，在老師的帶領下，有秩序地來到相應區(qū)域的班級（以表演區(qū)為例），小組長會在各區(qū)域迎接其他班級的幼兒，這樣能較快拉近幼兒之間的距離，消除陌生感。方言劇場的小組長說：你好！歡迎來到方言劇場，方言劇場的表演的節(jié)目是《天烏烏》，“海龍王娶親，需要很多人幫忙，你愿意來幫忙嗎？”。夢想劇場的小組長說：你好！歡迎來到夢想劇場，夢想劇場表演的節(jié)目有《年的傳說》《大灰狼和兔子》，你想扮演什么角色呢，《年的傳說》這個故事表演可有趣了，你想來當年獸嗎？通過開始環(huán)節(jié)的歡迎和介紹，其他班級的幼兒能夠較快地熟悉表演區(qū)班級的幼兒，為等一下游戲時相互之間協(xié)商、合作做好鋪墊，提高幼兒的社會交往能力。

二、 在共享區(qū)域活動過程中，引導幼兒合作，發(fā)展幼兒的合作能力

個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，相互配合的一種聯(lián)合行動就是合作，個體融入社會的重要條件之一是合作能力。研究表明，中大班的幼交往能力逐漸提高，合作意識逐步增強。因此，在這一時期開展合作學習，增強幼兒的合作意識，提升幼兒的合作能力，不僅可以取得良好的效果，而且具有十分重要的意義。

（一） 培養(yǎng)幼兒協(xié)商、解決問題的能力

在共享區(qū)域活動中，面對各班來的幼兒，老師沒有全部都熟悉，幼兒之間爭搶的現(xiàn)象時有發(fā)生，在不同班級幼兒之間發(fā)生爭搶時，此時如果老師出面解決，不論老師的解決方法是否公平，沒有自己班老師在場的一方幼兒很有可能會產(chǎn)生的無助心理，影響其日后到其他班級去與幼兒的交往，孩子們在老師的干涉下，很可能產(chǎn)生表面服從但心里不服氣的現(xiàn)象。

（二） 培養(yǎng)幼兒之間互助合作的能力

共享區(qū)域活動時，幼兒按照自己的興趣進行活動，有時某項作品需要幾個同伴來合作，幼兒會用商量的口吻請求同伴和自己一起玩。當游戲材料不夠用時，老師不及時給幼兒提供幫助，而是給幼兒充足的時間，讓幼兒相互商量、討論、合作，共同解決問題，然后協(xié)調(diào)合作。例如“歡歡喜喜過大年”的主題活動，方言劇場的幼兒發(fā)現(xiàn)了沒有海龍王的服裝，大四班幼兒說：我們可以去大二班買，我們區(qū)域活動時做了很多漂亮的衣服，拿到超市賣了，于是，小組長帶組員來到大二班買了披風，順利完成了角色裝扮，老師發(fā)現(xiàn)了幼兒能夠想辦法獨立解決問題及時表揚了他們。又如：在“方言劇場”中，老師觀察到大一班陳奕軒小朋友經(jīng)常是當觀眾，不敢上臺表演，陳老師有意識的請比較大膽的幼兒去邀請她一起表演，表演完了老師還給予獎勵。一段時間以后，比較膽小的幼兒也樹立了信心，也能單獨上臺表演了。

在區(qū)域活動中，某個區(qū)域活動的過程經(jīng)常需要幾個區(qū)域合作完成的，如在開展“歡歡喜喜過大年”的主題活動中，美工區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)的幼兒很好的合作，美工區(qū)的幼兒制作服裝、燈籠、鞭炮等；而角色區(qū)的幼兒把服裝、燈籠、鞭炮等賣給表演區(qū)的幼兒，幼兒在活動中形成一個自然、和諧的互動系統(tǒng)，幼兒在游戲中進行協(xié)作分工、交流協(xié)商。共享區(qū)域活動時，幼兒自由結伴，自主選擇區(qū)域，為幼兒從自我中心過渡到做一個社會人提供了有利的條件。

三、 在共享區(qū)域活動分享環(huán)節(jié)，采用多元評價方式，發(fā)展幼兒的評價能力

評價包含自我評價和他人評價，自我評價是自我意識的一種形式，是主體在對自己身心特征認識的基礎上產(chǎn)生的某種判斷。國內(nèi)外心理學研究表明，正確的自我評價，對于個體的心理生活及其行為表現(xiàn)，對協(xié)調(diào)社會生活的，形成良好的行為習慣有較大的影響。

1. 以鼓勵幼兒為主，增強幼兒自信心。例如鼓勵幼兒在同伴面前進行展示，講述自己在活動中的收獲和想法，教師從中幫助幼兒提升一些好的經(jīng)驗，在下次游戲時讓幼兒進行嘗試。2. 請不同班級的幼兒坐在一起互相交流。例如：共享區(qū)域開始實施階段，我們安排座位是按班級安排，即本班幼兒坐兩個豎排，其他班級幼兒坐三豎排，別班的幼兒與本班的幼兒有距離感，分享時不敢大膽發(fā)言，大部分是本班的幼兒在發(fā)言。老師們發(fā)現(xiàn)了這個問題后，專門做了一個研討，把座位按照游戲的內(nèi)容來安排，以表演區(qū)為例，如讓方言劇場的幼兒坐兩豎排，手偶劇場的幼兒坐一豎排，這樣讓別班的幼兒自然的融入本班幼兒里，別班的幼兒也慢慢地能積極、大膽分享自己的游戲經(jīng)驗了。

兩年來，我園共享區(qū)域開展對幼兒社會性的發(fā)展起到非常有效的推動作用，孩子們表現(xiàn)得越來越大方、自信、友好，他們學會了互助、合作、協(xié)商、謙讓。共享區(qū)域活動對于幼兒社會性發(fā)展僅是一方面，但作為教師，應該在任何地方都挖掘出社會性的教育資源，使幼兒社會性得到良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦元東，王春燕著.幼兒園區(qū)域活動新概論.

作者簡介：

邱金枝，福建省漳平市，漳平市下桂林幼兒園。