基于網(wǎng)絡(luò)信息化的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新探究

段金惠

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)信息化、網(wǎng)絡(luò)全球化、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的新氣象映入眼簾，這個(gè)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)成了必不可少的生活工具。在網(wǎng)絡(luò)全覆蓋化的大背景下，教育的改革也迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何在網(wǎng)絡(luò)媒介下進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，讓課程成為便捷的、生動(dòng)的、高效的、生動(dòng)的鮮活的課堂，成為一項(xiàng)亟待解決的重要課題。基于此，以網(wǎng)絡(luò)媒介為背景，從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新特點(diǎn)、新思路為出發(fā)點(diǎn)，探討如何在新的網(wǎng)絡(luò)背景下切實(shí)提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，以及大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)信息化之下今后要面臨的挑戰(zhàn)和若干問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息；大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.37文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）06013303

一、網(wǎng)絡(luò)信息化之下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)概述

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，它是參照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，基于學(xué)生信息輸入，拓展閱讀視野，加強(qiáng)詞匯素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的輸入習(xí)慣的英語(yǔ)教學(xué)片段之一。閱讀教學(xué)的核心目的就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升對(duì)英語(yǔ)詞匯的感知能力，擴(kuò)大詞匯的認(rèn)知范圍，同時(shí)在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握常用的集中閱讀技能，如略讀、查讀、概括、定位信息等[1]。從大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)考試的模式來(lái)看，閱讀教學(xué)所占的比例是相當(dāng)大的，而且注重閱讀速度與閱讀技巧?？傆[近幾年的文獻(xiàn)綜述和相關(guān)研究，網(wǎng)絡(luò)信息化之下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有如下特點(diǎn)：

（一）便捷性特點(diǎn)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的年輕化與教師年齡的普遍年輕化，現(xiàn)在越來(lái)越多的語(yǔ)言教師選擇使用白板和投影儀、視頻軟件等多媒體進(jìn)行授課，閱讀教學(xué)主要是依據(jù)閱讀材料設(shè)置的問(wèn)題，通過(guò)一定的閱讀技巧定位所需信息，理解文章的大意，產(chǎn)生信息交換與更新。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)由于詞匯量大、閱讀容量大的特點(diǎn)，所以好多教師更青睞于多媒體的放映與主要信息的展現(xiàn)。加上備課簡(jiǎn)單、外在視覺(jué)良好，所以選擇網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。備課的便捷性是它的特點(diǎn)之一。

（二）閱讀素材豐富，延伸性較好

閱讀教學(xué)的目的是提升學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)獲取信息量的能力，作為閱讀教學(xué)，英語(yǔ)教師所要做的事情就是給學(xué)生提供有效的知識(shí)性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的閱讀素材讓學(xué)生在i+1的認(rèn)知層面獲取信息量，掌握必要的詞匯，而網(wǎng)絡(luò)信息的投入能夠幫助教師在閱讀模式探究、閱讀信息概述和學(xué)法指導(dǎo)方面進(jìn)行借鑒和必要的拓展，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀素材的下載更新較快，對(duì)于豐富閱讀內(nèi)容，拓展延伸有較好的幫助[2]。

（三）新型的人機(jī)交互模式對(duì)于及時(shí)評(píng)價(jià)有優(yōu)勢(shì)

在一些硬件條件比較好的語(yǔ)言類(lèi)院校，多媒體平臺(tái)的閱讀教學(xué)直接可以進(jìn)行人機(jī)模式互動(dòng)，在教師設(shè)置完閱讀任務(wù)后，答案的盯對(duì)和批閱可以由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在一兩分鐘內(nèi)完成，而且還有解題思路等。終結(jié)性的及時(shí)評(píng)價(jià)后，教師可以給予適當(dāng)?shù)倪^(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在時(shí)間上、精確度上、網(wǎng)絡(luò)信息化上確實(shí)頗具優(yōu)勢(shì)。

（四）網(wǎng)絡(luò)配套資源對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)裨益頗大

大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)靈活度較高，有的作業(yè)可能是閱讀文獻(xiàn)后的literature Review，也可能是來(lái)自教師設(shè)計(jì)的一份閱讀材料加讀后寫(xiě)作的形式，由于媒體的高度發(fā)達(dá)，教師在閱讀課的作業(yè)設(shè)置上可以從校園資源庫(kù)或者兄弟院校的題庫(kù)或者網(wǎng)絡(luò)其他地方下載整合更加適合學(xué)生語(yǔ)言閱讀訓(xùn)練的作業(yè)，來(lái)鞏固閱讀水平，檢測(cè)閱讀的實(shí)效，這樣一來(lái)大大提升了作業(yè)布置的效率和多樣性。

二、網(wǎng)絡(luò)信息背景下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的常見(jiàn)模式

（一）預(yù)學(xué)模式

這種模式更加看中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)文本的能力，在一堂閱讀課之前，教師給學(xué)生設(shè)定一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索和查閱文獻(xiàn)資料的方法對(duì)閱讀文本進(jìn)行預(yù)熱，如了解其背景知識(shí)、處理生詞短語(yǔ)等，這些工作的完成為課堂的強(qiáng)化訓(xùn)練打好了基礎(chǔ)，是一種很好的閱讀教學(xué)模式[3]。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于充分考慮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

（二）當(dāng)堂模式

當(dāng)堂模式是一種比較傳統(tǒng)的模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生在新課學(xué)習(xí)前基本不做準(zhǔn)備，上課后以任務(wù)型閱讀為主，教師布置不同題材或者同一題材的閱讀材料，把學(xué)生進(jìn)行分組，再設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)主旨大意或者細(xì)節(jié)等進(jìn)行討論與理解。當(dāng)堂完成檢測(cè)、當(dāng)堂評(píng)價(jià)，這種教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的加工過(guò)程較長(zhǎng)，對(duì)搜集的信息要當(dāng)堂進(jìn)行精細(xì)加工來(lái)適應(yīng)閱讀材料對(duì)閱讀者的要求。這種借助網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)的閱讀模式最常見(jiàn)。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)的情景化閱讀教學(xué)模式

這種模式比較受學(xué)生的歡迎，但是教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上卻要付出較大的努力。比如教師要準(zhǔn)備一堂關(guān)于馬克·吐溫的名作《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的小說(shuō)評(píng)價(jià)材料的閱讀課，教師可以利用馬克·吐溫創(chuàng)作該小說(shuō)的背景、相關(guān)視頻，還有小說(shuō)修辭相關(guān)的資料，也可以整合成PPT或者VCR在課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟シ?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著明晰的頭腦意象來(lái)閱讀材料，這樣的閱讀效果是情感滲透式的，實(shí)現(xiàn)了真正的語(yǔ)言交流，閱讀中對(duì)于語(yǔ)言、修辭的理解與掌握會(huì)比傳統(tǒng)的模式更加新穎。

三、基于網(wǎng)絡(luò)信息化的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新模式建構(gòu)（一）網(wǎng)絡(luò)媒介下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題

雖然網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很多，但是閱讀教學(xué)還是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提升學(xué)生感知語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還有跨文化研究的能力。但是對(duì)于教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)閱讀資源之間存在的關(guān)系問(wèn)題，爭(zhēng)議較大。有的人反對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，有的則比較支持，下圖是基于語(yǔ)言教學(xué)超文本發(fā)展的關(guān)系圖[4]：

這個(gè)圖系統(tǒng)地說(shuō)明了計(jì)算機(jī)的輔助作用的核心地位，在自學(xué)輔導(dǎo)的層面，由于教師不能隨時(shí)跟隨學(xué)生對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，所以課外與假期的繼續(xù)學(xué)習(xí)就要依靠學(xué)生自主進(jìn)行。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中必然會(huì)碰到一些棘手的問(wèn)題，而此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)就成了課外的第二任教師或者叫網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)專(zhuān)家[5]。但是課堂的面授的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖，這正是下文要探討的問(wèn)題。

過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，查資料成了上網(wǎng)娛樂(lè)，導(dǎo)致課堂的目標(biāo)達(dá)成度不強(qiáng)，這是大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中常見(jiàn)的問(wèn)題，在多媒體教室進(jìn)行的閱讀教學(xué)，前排的學(xué)生互動(dòng)強(qiáng)、效果好，后排的學(xué)生卻沉迷于網(wǎng)絡(luò)博客、論壇、新聞，把相當(dāng)一部分注意力轉(zhuǎn)移到了別的地方。

另外一個(gè)方面，對(duì)于自制力比較差的學(xué)生，借鑒網(wǎng)絡(luò)答案成了抄襲網(wǎng)絡(luò)答案，沒(méi)有自己的思想注入，只是為了應(yīng)付作業(yè)。

從教師的角度來(lái)講，閱讀課不像綜合英語(yǔ)和高級(jí)英語(yǔ)要講授的內(nèi)容比較多，它主要是信息獲取能力和閱讀技巧的培養(yǎng)。一些年輕的大學(xué)語(yǔ)言教師在備課時(shí)像學(xué)生一樣過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，課件直接從網(wǎng)絡(luò)下載，就連閱讀材料的輔助問(wèn)題和答案也直接從網(wǎng)絡(luò)下載。這種應(yīng)付性教學(xué)，不僅是對(duì)學(xué)生的極度不負(fù)責(zé)，而且從個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度來(lái)講，也是危害性較大的，閱讀技能退化，專(zhuān)業(yè)知識(shí)遺忘，離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行面授就顯得無(wú)從下手[6]。

最后網(wǎng)絡(luò)信息的過(guò)度投入會(huì)讓基于教學(xué)目標(biāo)的文本被淹沒(méi)，例如本來(lái)是一堂閱讀《華茲華斯詩(shī)歌》鑒賞材料的閱讀課，卻被相關(guān)的視頻、網(wǎng)絡(luò)背景知識(shí)、文化知識(shí)等過(guò)多的內(nèi)容淹沒(méi)，導(dǎo)致這節(jié)課的重難點(diǎn)不分明，本末倒置。

（二）應(yīng)運(yùn)而生的新興模式

閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是基于任務(wù)的大意、信息、文化等知識(shí)的獲取，最后培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力和分析鑒賞語(yǔ)言材料的能力。所以，文本閱讀一定不能淡化，媒體知識(shí)只能起輔助作用。

120%互聯(lián)網(wǎng)+80%的面授結(jié)合的閱讀教學(xué)模式

高等教育是我國(guó)需要重視的事業(yè)，如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展無(wú)疑為高等教育教學(xué)提供了十分高效的教學(xué)方式，尤其使得作為成年人的大學(xué)生在進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)不再困難和枯燥。但以互聯(lián)網(wǎng)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法并不能完全滿(mǎn)足當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需求，因此，大學(xué)教師需要以傳統(tǒng)的面授方法為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，力圖打造新形勢(shì)下的網(wǎng)絡(luò)信息化閱讀教學(xué)模式。這種模式的核心在于以課堂面授為主，一定要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定任務(wù)量，在完成任務(wù)量后，可以參照媒體的信息與答案解析等進(jìn)行探討與交流。這種模式既能保證課堂教學(xué)的有效性，又能保證網(wǎng)絡(luò)信息的及時(shí)利用，不會(huì)讓超文本淹沒(méi)文本的內(nèi)容，值得提倡[7]。

2多元綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的探究互動(dòng)模式

這種模式充分考慮到了閱讀教學(xué)的特性——信息量大，評(píng)價(jià)效率不易達(dá)成的特點(diǎn)，帕默的“滾雪球”教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的分層與銜接問(wèn)題，閱讀教學(xué)材料的設(shè)定也應(yīng)該是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的[8]。例如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)和專(zhuān)四專(zhuān)八的閱讀類(lèi)型和難易程度是不一樣的，對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象，在設(shè)定目標(biāo)上要出現(xiàn)分層，但是一節(jié)課的時(shí)間是非常有限的，最基本的知識(shí)要點(diǎn)和閱讀技能，大學(xué)教師不能面面俱到。這個(gè)時(shí)候，教師可以把評(píng)價(jià)任務(wù)交給多媒體軟件，像詞義理解與搭配、句子釋義等都可以在完成任務(wù)后由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的答案訂正系統(tǒng)來(lái)完成，時(shí)間快，效率高。剩余的時(shí)間教師可以用過(guò)程性評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)的模式來(lái)探討細(xì)節(jié)，例如文化意識(shí)、修辭和主旨的理解與分析等。這樣的模式很高效、很實(shí)用，但是卻充分利用了教師的有效指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)的高效便捷，很值得推薦，不過(guò)這種模式對(duì)于多媒體硬件和網(wǎng)絡(luò)的配置要求比較高，對(duì)于經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科研實(shí)力較好的高校比較適用。

3基于網(wǎng)絡(luò)信息化的混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)模式作為一種新型模式，將傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)信息化的學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)方式的突出優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的結(jié)合，不但能夠發(fā)揮教師作為引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)開(kāi)展過(guò)程的主導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)作用，同時(shí)也能激發(fā)出學(xué)習(xí)者作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主觀(guān)能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。雙方相互結(jié)合，又優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。例如大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)模式，這種模式主要是以語(yǔ)言學(xué)范疇內(nèi)的語(yǔ)義宏觀(guān)要素結(jié)構(gòu)理論與語(yǔ)用宏觀(guān)要素結(jié)構(gòu)理論為內(nèi)容基礎(chǔ)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師首先是將注意力集中在如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住作者的中心思想和文章主旨上，然后進(jìn)行具體講解，接著分析所遇到的詞、短語(yǔ)以及句子的意義和慣用法，進(jìn)而使學(xué)生可以在有效掌握語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境的基礎(chǔ)上得體地使用語(yǔ)言，以確保語(yǔ)言表述的精準(zhǔn)性。在這種模式中，教師以網(wǎng)絡(luò)資源信息為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極思維，進(jìn)行問(wèn)題的主動(dòng)分析、比較與綜合歸納，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求和掌握，體現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同作用，突出了學(xué)生的主體地位[9]。

以網(wǎng)絡(luò)信息化為基礎(chǔ)條件的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探究，需要充分利用現(xiàn)代先進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，用全新的教學(xué)模式來(lái)取代從前的以教師單一講授為主的落后教學(xué)模式，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境朝著個(gè)性化和自主式的學(xué)習(xí)方向健康發(fā)展。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的高效英語(yǔ)閱讀策略與自主意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，進(jìn)一步挖掘出學(xué)生的潛能，并促使學(xué)生將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性、自覺(jué)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性中。

（三）總結(jié)

通過(guò)上述的論述我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息化背景下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)正在朝著超文本化方向發(fā)展，不論是自下而上的閱讀教學(xué)理念，還是自上而下的閱讀理念，信息大爆炸時(shí)代的教育已經(jīng)不可避免地要讓網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)成為教學(xué)資源與教學(xué)創(chuàng)新的開(kāi)路虎。問(wèn)題是利用媒體與網(wǎng)絡(luò)的限度問(wèn)題如何把握，這是比較難的一個(gè)問(wèn)題，多與少的問(wèn)題取決于需不需要的問(wèn)題和需要的量的問(wèn)題。合理利用網(wǎng)絡(luò)信息和媒體技術(shù)，正確運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)模式，基于任務(wù)教學(xué)的、情境教學(xué)的綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)理念，才是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展的方向與出路。

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New Research on College English Reading Teaching Based on the Network Informatization

DUAN Jinhui

（Oxbridge College， Kunming University of Science and Technology， Kunming 650106， China）