淺談多媒體在課堂教學(xué)中的得與失

劉亞波

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)開(kāi)始廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂中。多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生的思考。針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)案例，具體分析多媒體技術(shù)在教學(xué)中的利弊，并提出多媒體不能取代教師成為課堂主體的觀點(diǎn)，最后對(duì)多媒體在課堂中如何發(fā)揮最大作用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)教育；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）06007103

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們對(duì)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越依賴。在生活中，無(wú)論是工作還是閑暇時(shí)間人們都離不開(kāi)電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化科技產(chǎn)品。它們給人們的生活帶來(lái)了便利，帶來(lái)了樂(lè)趣。但是手機(jī)控、低頭族的出現(xiàn)，也說(shuō)明人們正在被像手機(jī)一樣的“科技產(chǎn)品”所綁架?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展雖然使人們的生活變得豐富多彩，但一些負(fù)面的因素也就此暴露出來(lái)。辯證唯物主義認(rèn)為：任何事物的發(fā)展都有多重性，利弊、得失都是互為并存的。在教育教學(xué)中也是如此，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，多媒體技術(shù)開(kāi)始廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在改變教師地位的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。因此，我們要認(rèn)真對(duì)待多媒體教學(xué)，實(shí)時(shí)總結(jié)多媒體教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)糾正多媒體教學(xué)中的不足，為完善多媒體課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。下面筆者就談?wù)劧嗝襟w在課堂教學(xué)實(shí)踐中的得與失[1]。

如今的課堂教學(xué)形式新穎，學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，加之現(xiàn)代化教學(xué)手段的引入，課堂教學(xué)更呈現(xiàn)出豐富多彩的立體性變化。在利用多媒體的教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在多媒體的引領(lǐng)下被激發(fā)出來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

一、多媒體教學(xué)豐富了課堂活動(dòng)，為教師的能力展示提供了平臺(tái)隨著多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，我們的教學(xué)模式隨之改變，教師的教學(xué)方法由以往的一人、一筆、一書(shū)、一板的單一說(shuō)講式教學(xué)，變成了教師為輔、學(xué)生為主體的多點(diǎn)開(kāi)放式教學(xué)，多媒體教學(xué)就此變成了課堂教學(xué)中的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個(gè)立體圖形、一個(gè)抽象的概念、一個(gè)唯美的意境，教師為了讓學(xué)生理解好，會(huì)想方設(shè)法去搜集語(yǔ)言來(lái)講解、描述，盡可能地想把意思表現(xiàn)得更生動(dòng)，貼切一點(diǎn)，可還是難以讓學(xué)生走進(jìn)其中，這時(shí)，教師心中會(huì)很焦急，很失落，甚至懷疑自己的能力。而多媒體教學(xué)取代了教師的描述、講解，用它獨(dú)特的動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)等形式走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了學(xué)生的視線，讓課堂教學(xué)生動(dòng)、鮮活起來(lái)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)《體積與容積》的教學(xué)中，如果只靠教師的講解和舉例，學(xué)生仍然在頭腦中形成不了空間概念。那么多媒體教學(xué)可以全方位、立體地展現(xiàn)物體所占空間大小，學(xué)生對(duì)體積、容積的概念一目了然，枯燥乏味的課堂會(huì)隨著多媒體的介入生動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)也變得更加豐富有趣。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)、制作課件，把自己的能力展示給學(xué)生。因此，多媒體教學(xué)不僅全方位、立體化呈現(xiàn)了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的思維想象空間，教師與學(xué)生之間在課堂上的位置也因此有了明顯區(qū)分。教師從只能在講臺(tái)上滔滔不絕地講授的傳統(tǒng)模式中解放出來(lái)，通過(guò)利用各種現(xiàn)代化方法，根據(jù)每節(jié)課的不同要求設(shè)計(jì)出的語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)、文字等可以與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)的多媒體課件，使教學(xué)課堂變得精彩，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，還學(xué)生一個(gè)自主探究、輕松活潑的課堂[2]。

二、多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)更有實(shí)效性利用多媒體教學(xué)讓教師由以往“填鴨式”教學(xué)，變成了承載現(xiàn)代化技術(shù)手段的啟發(fā)式教學(xué)，新課標(biāo)理念會(huì)得以全方位的體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中利用靈活多樣的課件，像魔術(shù)師一樣在講臺(tái)上表演，就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)拓展學(xué)生的思維能力、想象能力，課堂教學(xué)也會(huì)收到意想不到的效果。比如：教學(xué)《長(zhǎng)城》一文時(shí)，由于教學(xué)對(duì)象是農(nóng)村學(xué)生，沒(méi)有欣賞過(guò)長(zhǎng)城的雄偉壯觀，對(duì)長(zhǎng)城的理解無(wú)法有身臨其境的感受，理解不了作者在文章中所要表達(dá)的思想感悟。然而，運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅可以利用課件先讓學(xué)生從整體上觀看長(zhǎng)城的長(zhǎng)度、外觀，以及位置，還可以讓學(xué)生從視覺(jué)上理解“長(zhǎng)城像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺間蜿蜒盤(pán)旋”這個(gè)比喻句的意境，從而感受到了長(zhǎng)城的雄偉壯觀。接著近距離觀看長(zhǎng)城的每一個(gè)部分，從烽火臺(tái)、瞭望口、垛口，再到腳下的方磚，學(xué)生猶如親臨長(zhǎng)城，感受到了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固，氣魄雄偉，更理解了古代勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的千辛萬(wàn)苦，增強(qiáng)了民族自豪感。這樣，原本枯燥無(wú)味的講解，變成了引領(lǐng)學(xué)生共同去登長(zhǎng)城，學(xué)生的注意力被吸引，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，無(wú)須教師多言，只要教師一啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自然而然地理解了課文，了解了作者所要表達(dá)的思想情感。

三、多媒體教學(xué)的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣多媒體教學(xué)的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著科技的進(jìn)步，智能手機(jī)的普及，上到幾十歲的成人，下至幾歲的兒童都能夠使用手機(jī)，利用電子產(chǎn)品、電腦查找自己所需要的東西。我們的學(xué)生也可以做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，鞏固提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”赫爾巴特也說(shuō)：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一個(gè)階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)?！币虼?，在課堂教學(xué)中不能只靠教師單一地去設(shè)計(jì)課件，還要讓學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以在講某篇有代表性的文章前，布置學(xué)生利用課余時(shí)間查找資料、拓寬視野，為課件制作出謀獻(xiàn)策，共同確定本節(jié)課所用的課件。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，養(yǎng)成每節(jié)課都會(huì)充分預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，從而多媒體課堂教學(xué)也變得鮮活起來(lái)[3]。

四、多媒體課堂教學(xué)的負(fù)面影響

電腦、智能手機(jī)等科技產(chǎn)品的日益普及，多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越受到眾多一線教師和學(xué)生的推崇。但是有得必有失，多媒體廣泛應(yīng)用的同時(shí)也給課堂教學(xué)帶來(lái)了一些負(fù)面影響。

1多媒體教學(xué)在一定程度上束縛了學(xué)生的想象空間

多媒體教學(xué)在調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也束縛了學(xué)生的想象空間。例如，語(yǔ)文課堂中，有些語(yǔ)言文字所表達(dá)出來(lái)的意境，雖然多媒體呈現(xiàn)的景象看似很完美，但是有些意境是不能完美呈現(xiàn)的。比如古詩(shī)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，在多媒體課堂上，為了表現(xiàn)出詩(shī)人王維筆下那種雄渾壯闊中帶著幾分孤寂的大漠，浩瀚無(wú)邊的邊疆，有如長(zhǎng)河的盡頭，便是那令人心醉，亦讓人心碎的落日，筆者在課堂上多次制作應(yīng)用了表達(dá)這種意境的課件：茫茫大漠，一片蒼茫，遙無(wú)邊際，數(shù)行北雁南歸，極目遠(yuǎn)眺烽火臺(tái)上的狼煙，在圓圓落日映襯下十分醒目顯眼。但是每次課后總會(huì)覺(jué)得，還是不能全方位表達(dá)詩(shī)人的意境，并且束縛了學(xué)生的想象空間。文字功能是多媒體畫(huà)面無(wú)法取代的，多媒體畫(huà)面無(wú)論表達(dá)得多美，只能是你對(duì)詩(shī)人文字信息所表達(dá)的意境的一種理解而已，不能完全表達(dá)詩(shī)人的意境。我們的課件給學(xué)生定義化的意境，使學(xué)生把思維的空間定義在課件意境畫(huà)面上，學(xué)生也就不去或很少去思維想象，以為這兩句的意境就是這幅畫(huà)面?？墒窃?shī)人當(dāng)時(shí)的心境誰(shuí)又能身臨其境去理解呢？后人的理解只是萬(wàn)分之一種可能。所以說(shuō)，即使你認(rèn)為再美好的畫(huà)面，也永遠(yuǎn)代替不了詩(shī)人語(yǔ)言文字所表達(dá)出來(lái)的意境。因?yàn)槟闶乾F(xiàn)代人，不是古人，你的多媒體只能代表今人的思想，代表不了古人的心境，尤其是古人詩(shī)文中的意境。

2多媒體課件利用過(guò)多，影響教學(xué)效果

多媒體的推廣、運(yùn)用，給課堂教學(xué)增添了生機(jī)，活力。很多學(xué)校開(kāi)始讓教師上課盡量多利用多媒體教學(xué)。于是教師們制作出大量課件，可以說(shuō)是內(nèi)容豐富、異彩紛呈。但是多媒體課件的制作是一件很有難度、很煩瑣的工作，年輕教師雖然接受新事物較快，但課件制作也要花費(fèi)大量時(shí)間，年紀(jì)稍大點(diǎn)的教師就需要更多的時(shí)間和精力去制作了，有時(shí)候還要請(qǐng)同事幫助，占用了兩個(gè)人的時(shí)間。而有的教師為了節(jié)省時(shí)間更是直接從網(wǎng)上下載，拿來(lái)就用，根本沒(méi)有考慮課件的實(shí)用性。這樣，教師把大量的精力花在了多媒體教學(xué)的課件制作上，沒(méi)有過(guò)多的精力去研究教材，本應(yīng)進(jìn)行備、講、批、輔等工作的時(shí)間也被占用了，課堂教學(xué)變成了一種利用多媒體展現(xiàn)教學(xué)的一種形式，而學(xué)生都成了觀眾，在欣賞圖片時(shí)反而會(huì)分散注意力，忘記了這節(jié)課要干什么。更重要的是由于多媒體課件播放的速度過(guò)快，因此不需要大量板書(shū)，學(xué)生在觀看課件時(shí)走馬觀花，根本沒(méi)時(shí)間去充分考慮和本節(jié)課程相關(guān)的問(wèn)題，有的學(xué)生一溜號(hào)，甚至都沒(méi)看清課件寫(xiě)什么，這頁(yè)就過(guò)去了，教學(xué)效果可想而知了。傳統(tǒng)的教學(xué)雖然沒(méi)有精美的課件，但是教師把制作課件的時(shí)間都用在了備課上，如何挖掘教材的主旨內(nèi)涵，抓住學(xué)生的心理培養(yǎng)情感，教師都會(huì)充分考慮，甚至預(yù)測(cè)教學(xué)中的突發(fā)情況，該如何靈活、機(jī)智地去處理，有時(shí)這些“突發(fā)情況”往往會(huì)成為一節(jié)課的亮點(diǎn)，更能體現(xiàn)教師的應(yīng)有素質(zhì)和駕馭課堂的能力。因此，過(guò)多地利用多媒體課件，反而影響課堂教學(xué)效果。

3在教學(xué)中利用多媒體課件阻礙了師生之間情感交流互動(dòng)

精美的圖片、動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的范文朗讀等等，使學(xué)生陶醉其中，忘記了思考、討論、交流，影響了聽(tīng)課效果，也大大降低了課堂效率。課件的制作應(yīng)用使教師講課時(shí)板書(shū)相對(duì)減少了，師生在課堂上只顧著欣賞異彩紛呈的課件，忙著看課件上的圖片，忘記了思考問(wèn)題，只能在教師的提示下機(jī)械地去說(shuō)，沒(méi)有使知識(shí)得到鞏固，教師也把對(duì)學(xué)生的關(guān)注轉(zhuǎn)移到屏幕上，只關(guān)心自己的課件播放是否順利，學(xué)生是否被吸引，而沒(méi)有關(guān)心學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。比如：筆者在執(zhí)教《三峽之秋》時(shí)，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式去講授，會(huì)抓住三峽一天中明麗、熱烈、明亮、寂靜的獨(dú)特美景，讓學(xué)生抓住三峽一天中自然景物的特點(diǎn)，找到關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)每個(gè)時(shí)間段的特點(diǎn)。師生之間互動(dòng)頻繁，加強(qiáng)了師生之間情感的交流。而后來(lái)當(dāng)筆者在講授這節(jié)課時(shí)，多媒體教學(xué)來(lái)了，筆者考慮到農(nóng)村孩子對(duì)“長(zhǎng)江三峽”沒(méi)有認(rèn)知，怕他們不理解課文內(nèi)容所描述的景色，于是下載了許多有關(guān)三峽的風(fēng)光圖片制成課件，讓學(xué)生去觀賞，目的是讓學(xué)生在觀賞圖片的同時(shí)去領(lǐng)略文中三峽一天中的美景。由于圖片過(guò)多，盡力點(diǎn)擊播放，學(xué)生們投入地觀看，所提問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)不主動(dòng)，筆者也沒(méi)有時(shí)間走到學(xué)生中間去溝通，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生看得累，教師兩頭兼顧，講得累，師生之間的情感互動(dòng)交流反而不如之前的傳統(tǒng)教學(xué)[4]。

都說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)總是在強(qiáng)調(diào)教師要把持、操控課堂，教師唱主角，但是現(xiàn)在的課堂確實(shí)被多媒體操控。有位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“過(guò)去教師在課堂教學(xué)中總是唱主角，現(xiàn)在的教學(xué)則是師生之間有效的互動(dòng)?！北M管多媒體教學(xué)異彩紛呈，也應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師則始終是課堂教學(xué)的參與者，更是師生情感交流的調(diào)控者。

4多媒體的教學(xué)運(yùn)用成了評(píng)定一節(jié)公開(kāi)課好壞的專用“道具”

如今，為了提高廣大教師對(duì)多媒體的使用效率，各級(jí)教育部門開(kāi)展了各種有關(guān)多媒體的教學(xué)比賽。如：課件制作比賽、說(shuō)課比賽、微課堂等等。各校之間為了選拔素質(zhì)較好的教師參加各種比賽，為本校取得名次，先要在本校進(jìn)行選拔，而教師們?yōu)榱藚⒓痈鞣N比賽，以證明自己的實(shí)力，通常也會(huì)費(fèi)很多心思制作出一個(gè)新穎的、吸引人的課件。這樣既耗時(shí)耗力，又沖擊了正常的教學(xué)秩序，為的就是能大顯身手，而在平時(shí)的教學(xué)中卻很少使用課件。這樣的多媒體教學(xué)就成了參賽選秀，成為上好公開(kāi)課的專用通道，卻失去了多媒體在課堂教學(xué)改革中的作用。

5多媒體教學(xué)受外在環(huán)境的制約

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂上運(yùn)用起來(lái)比較靈活，教師只要走進(jìn)課堂，有一支筆，一塊黑板，就可以講課，需要畫(huà)圖，拿把尺子就可以在黑板上畫(huà)出來(lái)，教學(xué)方法成竹在胸，不會(huì)受到停電、天氣、網(wǎng)速、病毒的干擾。而多媒體教學(xué)隨時(shí)受到這些因素的制約。剛開(kāi)始的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)校要專設(shè)多媒體教室，隨著科技的進(jìn)步，就連農(nóng)村學(xué)校也可以在普通班級(jí)里直接安裝多媒體電腦了，可是如果網(wǎng)速不好或停電，無(wú)論你制作了多精美的課件就是不能用[5]。例如，在一次校級(jí)公開(kāi)課上，筆者講授一年級(jí)語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》，課前做了充分準(zhǔn)備，把課件做了精心設(shè)計(jì)，可是剛剛上課不久，電腦死機(jī)了，沒(méi)有辦法課堂教學(xué)還要繼續(xù)走下去，可是自己精心準(zhǔn)備的“課件”都在電腦里，原來(lái)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境都用不上了，只能用最原始的教學(xué)方法讓師生互動(dòng)起來(lái)，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。雖然這節(jié)課師生發(fā)揮較好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但總覺(jué)得在應(yīng)用多媒體教學(xué)備課時(shí)，應(yīng)考慮到多媒體受外在因素的制約，教師只有多準(zhǔn)備一套不用多媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)應(yīng)對(duì)不測(cè)，才能不影響教學(xué)水平的正常發(fā)揮。

因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的同時(shí)也不能丟掉傳統(tǒng)的教學(xué)方法，高效的課堂，既要發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，使課堂教學(xué)達(dá)到一個(gè)最優(yōu)化的效果。教師在課堂教學(xué)中利用多媒體課件時(shí)，也應(yīng)像傳統(tǒng)課堂一樣層層深入，重難點(diǎn)突出，把握住課堂的主線，既重視學(xué)生的主體地位，又要重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在課件應(yīng)用上不能過(guò)于頻繁，不同的學(xué)科要分開(kāi)來(lái)，以求利用多媒體教學(xué)的最佳效果，雖然不能達(dá)到意想中的完美效果，但至少限制了多媒體課堂教學(xué)中的不利因素。

在課堂教學(xué)中能利用多媒體是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，如果將多媒體教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，在挖掘教材的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理地制作多媒體課件，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，注重師生間的互動(dòng)交流，才能讓多媒體的作用在課堂教學(xué)中得到應(yīng)有的發(fā)揮。盡量讓學(xué)生多思考、多討論。在課堂上不能一味地播放教學(xué)課件，要讓學(xué)生在有效的課堂上發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力；多媒體的應(yīng)用要讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的潛能，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思維方法，提升學(xué)生的綜合能力。在課堂上不要過(guò)多依賴多媒體等教學(xué)手段，教師的傳道、授業(yè)、解惑還是不能被替代的。同時(shí)，還要積極利用教材的功能性原則，挖掘教材本身的精髓，緊緊利用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)開(kāi)拓出更多有價(jià)值的思維空間。

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