大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠與個體心理健康狀況間關(guān)系研究

施艷　洪曉彬

摘 要 探究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)承諾與個體心理健康狀況間的相關(guān)，以及個體心理健康狀況在學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾之間起到的中介作用。

關(guān)鍵詞 專業(yè)承諾 學(xué)習(xí)倦怠 個體心理健康

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

0前言

大學(xué)期間，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)。弄清哪些因素影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就可以有針對性地實施干預(yù)，進而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效率。據(jù)刊登中國青年報刊登的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生基礎(chǔ)課逃課率在百分之二十五以上，專業(yè)課逃課率在百分之二十左右，至于哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、中國革命史等公共課的逃課率則達到了百分之五十以上。在一些高校，因不喜歡所學(xué)專業(yè)而厭學(xué)的學(xué)生比例甚至高達百分之四十，還有一些學(xué)生放棄學(xué)業(yè)，選擇輟學(xué)，而哪怕喜歡學(xué)習(xí)，并對所學(xué)的專業(yè)具有認同感的大學(xué)生，也難免會因為長期學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。學(xué)習(xí)倦怠的概念來自于對職業(yè)倦怠的研究，倦怠是一種頹喪、厭惡、焦慮、抑郁、冷漠、困惑、無力、低自尊等消極的內(nèi)心表現(xiàn)。已有的倦怠研究的對象主要是社會助人相關(guān)行業(yè)工作者，如醫(yī)生護士、公務(wù)員、警察、教師以及第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)者等，少以大學(xué)生作為對象的研究。

專業(yè)承諾是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理范疇內(nèi)反映大學(xué)生學(xué)習(xí)積極程度的重要綜合指標之一，與學(xué)習(xí)倦怠兩相對立。大學(xué)生專業(yè)承諾指大學(xué)生認同所學(xué)專業(yè)并愿意為之付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為，以往研究表明大學(xué)生的專業(yè)承諾是其學(xué)習(xí)倦怠的重要預(yù)測變量。楊麗嫻針對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象編制的問卷研究表明，當前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的形式不容樂觀，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾呈現(xiàn)非常顯著的負相關(guān)，專業(yè)承諾中感情承諾這一維度是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況的有效預(yù)測因素，之后不斷有研究證實學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾間的相關(guān)關(guān)系。個體心理健康狀況會影響個體的精神狀態(tài)，同理，個體心理健康狀態(tài)同樣會影響其專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠情況。蔣峰對研究生學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)承諾和心理健康三者關(guān)系的研究表明學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾之間存在顯著負相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠和心理健康狀況之間總的來說存在正相關(guān)，研究生的專業(yè)承諾和心理健康狀況之間總的來說存在負相關(guān)。但這僅是簡單分析三者間關(guān)系，截至目前，仍缺乏實證性研究以解釋大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠與個體心理健康狀況三者間關(guān)系。基于此，本研究假設(shè)大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠、個體心理健康狀態(tài)存在兩兩相關(guān)關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上著重探究個體心理健康狀態(tài)在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠二者間中介作用。希望充實學(xué)習(xí)倦怠與個體心理健康狀態(tài)的研究理論，以便為減輕學(xué)習(xí)倦怠狀況、提高專業(yè)承諾提供參考意見與建議。

1研究方法

隨機抽取三所高校本科學(xué)生200名進行問卷發(fā)放，剔除數(shù)據(jù)無效問卷后，共獲得有效問卷177份?！洞髮W(xué)生專業(yè)承諾量表》由連榕等人編制，量表共包含27個題項，由情感承諾、繼續(xù)承 諾、規(guī)范承諾和理想承諾4個維度構(gòu)成。采用五點計分法5級評分，其中題目19采用反向計分，其余題目采用正向計分，量表總分及分量表得分越高，說明專業(yè)承諾程度越高。《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》由連榕等人編制的，量表共包括20個題項，由情緒低落、行為不當和成就感低3個維度構(gòu)成。采用五點計分法進行5級計分，其中題目1、8采用反向計分，其余題目采用正向計分，量表總分及分量表得分越高，說明學(xué)習(xí)倦怠程度越高。《健康調(diào)查簡表》-第九部分，采用6個評分等級評分。其中第8題采用反向計分，其余題目采用正向計分，以題目總分來表述個體心理健康狀況水平，得分越高表明個體心理健康狀況越好。

2結(jié)果分析

2.1大學(xué)生基本狀況結(jié)果分析

對大學(xué)生專業(yè)承諾總分及各分維度、學(xué)習(xí)倦怠總分及各分維度和個體心理健康狀況進行相關(guān)分析可知，專業(yè)承諾總分與學(xué)習(xí)倦怠總分和情緒低落呈顯著負相關(guān)，和成就感低呈顯著負相關(guān)，與個體心理健康狀況顯著正相關(guān)，與行為不當不存在顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)倦怠總分與情感承諾、理想承諾呈顯著負相關(guān)，與繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾呈顯著負相關(guān)，與個體心理健康狀況呈顯著負相關(guān)。

據(jù)以上相關(guān)分析結(jié)果，以專業(yè)承諾的四個維度得分、個體心理健康狀況量表得分作為預(yù)測變量，依次以情緒低落、行為不當、成就感低及學(xué)習(xí)倦怠總分分別作為結(jié)果變量進行多元回歸分析，以強迫進入法進入回歸方程，理想承諾雖進入行為不當回歸方程，但因回歸方程不顯著，無法解釋總變異量。個體健康狀況進入成就感低回歸方程，回歸方程顯著，解釋總變異量。情感承諾和理想承諾進入學(xué)習(xí)倦怠總分回歸方程，回歸方程顯著，解釋總變異量。

2.2三因素間中介分析

采用分層回歸檢驗中介效應(yīng)法對大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠和個體心理健康狀況三因素進行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠和個體心理健康狀況均存在顯著相關(guān)，符合中介變量分析的條件。以專業(yè)承諾預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠總分時，當個體心理健康狀況進入方程后，方程的解釋力增加了百分三，雖然個體專業(yè)承諾的標準回歸系數(shù) 值由原來的負值降到變化減少點零以，但影響仍舊是顯著，說明個體心理健康狀況在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間起到了中介作用。說明心理健康狀況越好的大學(xué)生，專業(yè)承諾越高越容易降低學(xué)習(xí)倦怠。

3分析與討論

3.1相關(guān)性及回歸分析情況

本研究結(jié)果與以往研究一致表明，學(xué)習(xí)倦怠總分和專業(yè)承諾總分存在顯著負相關(guān)關(guān)系，也就是說，專業(yè)承諾得分越高，學(xué)習(xí)倦怠的得分越低。從本研究對大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠與個體心理健康狀況的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，三個因素兩兩存在相關(guān)，通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)承諾總分與學(xué)習(xí)倦怠總分、情緒低落和成就感低呈顯著負相關(guān)，同時與個體心理健康狀況顯著正相關(guān)，與行為不當不存在顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)倦怠總分與情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾皆呈顯著負相關(guān)，與個體心理健康狀況也呈顯著負相關(guān)。

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上進行多元逐步分析，可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)承諾各維度對學(xué)習(xí)倦怠的影響并不完全相同，而個體心理健康狀況對學(xué)習(xí)倦怠的較多維度都有影響。由以上分析可以確定，心理健康狀況可以在一定程度上影響大學(xué)生的專業(yè)承諾程度和學(xué)習(xí)倦怠程度。

3.2中介分析討論

從相關(guān)分析與回歸中可以看出，專業(yè)承諾可以以大學(xué)生的心理健康狀況為基石影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度，個體心理健康狀況在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠之間起著中介作用，但在以往研究中只是有所體現(xiàn)，比如研究生的心理健康狀況又存在較大問題，和高職生的專業(yè)承諾和心理健康水平都不高且兩者存在相關(guān)，對大學(xué)本科生的研究力度不夠，對相關(guān)中介作用的研究也不足。如果可以確定個體心理健康狀況存在中介作用，也就意味著改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況，提高專業(yè)承諾程度又多了一種方法，人們可以通過調(diào)解心理健康狀況，比如心理穩(wěn)定情況，再在原有專業(yè)承諾的基礎(chǔ)上改善學(xué)習(xí)倦怠情況。專業(yè)承諾越高的人，往往更具有社會責(zé)任感，這樣的人哪怕開始有學(xué)習(xí)倦怠感也能很快另尋興趣點，不容易一蹶不振或干脆自暴自棄。這印證了以往研究對專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系及與個體心理健康狀況關(guān)系的研究成果。

4小結(jié)

專業(yè)承諾在不同年級上存在顯著差異，呈低年級高于高年級傾向。學(xué)習(xí)倦怠在年級、專業(yè)、生源地上都存在顯著差異，僅情緒低落在性別上存在顯著差異。專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠和個體心理健康狀況之間存在兩兩相關(guān)。個體心理健康狀況在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠之間存在一定的中介作用。社會飛速發(fā)展，作為現(xiàn)代社會重要組成部分的大學(xué)生，作為一個比較特殊的社會群體正面對著許多特殊的問題。在應(yīng)對種種危機的過程中，大學(xué)生所擔負的心理壓力可能會讓他們產(chǎn)生心理應(yīng)激效應(yīng)，甚至誘發(fā)心理障礙。一個時常心神不寧或暴躁易怒的大學(xué)生必定也對學(xué)習(xí)缺乏耐心，然后體會到學(xué)習(xí)帶來的挫折感對學(xué)習(xí)這件事更為反感，進而重復(fù)體會挫折感。兩廂影響終將形成惡性循環(huán)。本研究分析大學(xué)生心理健康對專業(yè)承諾以及對學(xué)習(xí)倦怠的影響，倡導(dǎo)通過采取有效的自我開解或教師引導(dǎo)等措施，達成提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。學(xué)校應(yīng)更加注重學(xué)生在整個大學(xué)期間的心理健康教育，通過提高大學(xué)生專業(yè)承諾、降低學(xué)習(xí)倦怠達到穩(wěn)定大學(xué)生專業(yè)思想，同時能避免對大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯規(guī)劃的負面影響，盡可能防止高等教育質(zhì)量下降問題，同時避免國家教育資源浪費現(xiàn)象。

參考文獻

[1] 連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報，2005.