“供給側改革”視野下高職院校學生就業(yè)能力提升研究初探

陶浪平

摘 要 本文從供給側的角度分析當前高職院校學生就業(yè)能力不足的方面，及影響高職院校大學生職業(yè)能力的原因，研究出提升高職院校大學生職業(yè)能力的對策為轉變傳統(tǒng)重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式，從企業(yè)的需求重新架構人才培養(yǎng)模式；根據行業(yè)的需求合理科學地設置專業(yè)和課程，側重培養(yǎng)學生的自我學習提升能力；開創(chuàng)多元就業(yè)指導服務，把控高職學生的就業(yè)心態(tài)，提升高職學生的職業(yè)認知和規(guī)劃能力。

關鍵詞 供給側 高職教育 能力

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A

所謂“供給側”，即供給方面。高職教育最為重要的供給是培養(yǎng)更多適應能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的高素質人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。可見，高職教育應當將就業(yè)能力提升充分融入人才培養(yǎng)過程之中。

1從供給側的角度分析當前高職院校學生就業(yè)能力不足的方面

1.1高職院校學生就業(yè)心態(tài)不正

現(xiàn)在的在校高職學生主要為90后，心理素質普遍較薄弱，就業(yè)的心態(tài)不正。主要表現(xiàn)在對就業(yè)期望值過高，就業(yè)觀念不合理等方面。高職學生通過三年的學習和生活，有著強烈的就業(yè)意愿和積極的就業(yè)動機，較高的期望值讓高職畢業(yè)生總是渴求高收入，高回報，將自己的就業(yè)目標定的很高，但現(xiàn)實的就業(yè)崗位并不是那么美好。

1.2高職院校學生就業(yè)能力欠缺

目前，大多數(shù)用人單位在招聘的過程中，除了專業(yè)技能，更加注重實踐動手能力，但往往學生最欠缺的就是實踐經驗。據調查顯示，有近一半的高職學生在校期間的實習經歷只有1-3個月，由此可見，高職學生在校期間的實習經驗不足，導致能力欠缺。

1.3高職院校學生就業(yè)后自我學習提升能力缺乏

高職院校學生就業(yè)后具備的工作技能與崗位要求仍存在較大的缺口，如在基本工作能力中，最重要的部分就是溝通能力、分析能力和解決問題的能力，但這些在工作崗位的滿足程度普遍較低，在就業(yè)后沒有自我學習的意識，導致就業(yè)能力的不足。

2從供給側的角度分析影響高職院校大學生職業(yè)能力的原因

2.1高職院校專業(yè)培養(yǎng)模式不適應市場需求

目前，用人單位對大學生的人際交往能力、工作態(tài)度及思想道德素質等方面較為關注，他們看重的則是團隊協(xié)作能力、責任心及吃苦精神。然而，眼高手低、跳槽率高、責任感缺失是當代畢業(yè)生普遍存在的問題。他與社會環(huán)境影響相關聯(lián)，更與學校教育密切相關。很多高職院校在人才培養(yǎng)過程中，只注重技能性教學而忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生智力因素和非智力因素的不協(xié)調。

2.2課程體系設置呈現(xiàn)重理論輕實踐的趨向

高職院校商業(yè)化特征日益顯著，只追求招收更多的學生而不在乎培養(yǎng)人才。很多高職院校課程理論課過多，實訓課過少，教學內容不符合市場的需求，導致培養(yǎng)的學生能力與社會需求脫節(jié)，造成畢業(yè)生專業(yè)不對口，畢業(yè)后學非所用，無法適應企業(yè)崗位的要求。

2.3缺乏對大學生就業(yè)能力和持續(xù)學習能力的教育

對高職學生來講，能夠獲取多少知識經驗，完全取決于他們能夠根據自身經驗獲取知識意義的能力。在校期間的就業(yè)能力和持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，不僅需要教師講授學術知識，還需要掌握學習的技能。在實際教學中存在教師主觀性教學強，師生交流互動少，忽視學生能力培養(yǎng)。

3從供給側的角度研究提升高職院校大學生職業(yè)能力的對策

3.1轉變傳統(tǒng)重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式，從企業(yè)的需求重新架構人才培養(yǎng)模式

各高職院校應研究市場發(fā)展變化規(guī)律，結合市場目前和未來對人才需求的的情況，做出合理的規(guī)劃。合理配置教育資源，使其發(fā)揮最大的功效。應根據不同人才需求的特點，增加實訓課程，加大對學生動手能力的培養(yǎng)。不僅重視專業(yè)知識的傳授，也要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將專業(yè)課程的設置與職業(yè)技能培訓結合。使學生真正成為生產、建設、管理等高水平技術人才。

3.2根據行業(yè)的需求合理科學地設置專業(yè)和課程，適應市場需求創(chuàng)新教學模式，側重培養(yǎng)學生的自我學習提升能力

在教學中，高職院校需要充分考慮學生的就業(yè)需求，為學生科學合理地制定具體的教學目標和教學任務。教師應了解每個學生情況，熟悉學生學習能力及認知能力，根據學生情況結合市場需求制定合理的教學計劃和合適的教學方法，激發(fā)學生課堂參與性、能動性，幫助學生找到學習的目標，并擬定自己的學習計劃和內容，有針對性的進行學習，自主完成教學任務。

3.3加強校企結合，多方位多角度地實行“訂單式”人才培養(yǎng)模式

提升高職院校大學生就業(yè)能力要整合行業(yè)、學校各類資源，通過變傳統(tǒng)重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式，根據行業(yè)的需求合理科學地設置專業(yè)和課程，加強校企結合，多方位多角度地實行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，開創(chuàng)多元就業(yè)指導服務，把控高職學生的就業(yè)心態(tài)，提升高職學生的職業(yè)認知和規(guī)劃能力，鼓勵學生參與實踐活動，提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新拓展能力。

3.4開創(chuàng)多元就業(yè)指導服務，把控高職學生的就業(yè)心態(tài)，提升高職學生的職業(yè)認知和規(guī)劃能力

在建立健全就業(yè)指導體制的同時，要注重培養(yǎng)高水平的就業(yè)指導工作隊伍，開設就業(yè)指導課和日常就業(yè)咨詢，了解學生的就業(yè)心態(tài)。除上好就業(yè)指導課外，充分利用社會資源，開展就業(yè)專題講座或報告。還可邀請成功校友、企業(yè)家介紹就業(yè)創(chuàng)業(yè)經歷、人生體驗。與此同時可聘請人力資源專家，為學生職業(yè)生涯設計答疑解惑和提供職業(yè)咨詢服務等，提升高職學生的職業(yè)認知和規(guī)劃能力。

基金項目：課題：長沙民政職業(yè)技術學院黨建思想政治工作研究課題，課題編號2017DJ32。