基于翻轉(zhuǎn)課堂模式分析數(shù)據(jù)庫課堂教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計

陳林

摘要：在當(dāng)今新媒體時代，各類新的教學(xué)技術(shù)正在被應(yīng)用于日常教學(xué)中，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的各類矛盾。基于此，從宏觀方面、微觀方面與中觀方面系統(tǒng)地分析了基于翻轉(zhuǎn)課堂模式數(shù)據(jù)庫教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計模式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點，就課前的知識教授、課堂上知識的傳播、課后的教學(xué)成果檢驗三個教學(xué)階段，分析了如何進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課堂教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計，同時借鑒國外的成功教學(xué)經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂的適用條件和內(nèi)容進(jìn)行了詳盡的論述，從而分析如何推進(jìn)基于翻轉(zhuǎn)課堂模式數(shù)據(jù)庫課堂教學(xué)的開展，并使教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力得到提高，使學(xué)生的自學(xué)和研究的能力得到提高，并使院校課堂教學(xué)的效果得到改善。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)據(jù)庫課堂；教學(xué)體系；優(yōu)化設(shè)計

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2018）06004503

引言

在當(dāng)今的多媒體發(fā)展迅速的時代下，新的信息時代快速來臨，各類新技術(shù)、新方法正在被應(yīng)用于日常的教學(xué)生活中，新式教學(xué)方法正在改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的一類，這種發(fā)展趨勢是新技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，落后的教學(xué)方法必須得到變革和改善，從而滿足新時代的院校、教師和學(xué)生的要求，各種基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐正在不斷發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述及實例

翻轉(zhuǎn)課堂，是Flipped Classroom或Inverted Classroom的中文譯名，也被稱作顛倒課堂，這種課堂是指將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和指揮權(quán)交給學(xué)生，而非傳統(tǒng)意義上的教師，從而重新調(diào)整課堂內(nèi)外所各占的時間比例，這類教學(xué)模式可以讓學(xué)生更加高效而主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加節(jié)約課堂的時間，從而使學(xué)生和教師共同研究各類問題，獲得更加深層次的理解[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師不再作為課程的主體對象進(jìn)行課堂教學(xué)，不再占用課堂的時間來進(jìn)行知識的講授，大部分知識需要學(xué)生在課前進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，通過各種渠道，例如網(wǎng)絡(luò)、視頻、閱讀等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，并就所學(xué)的知識與同學(xué)進(jìn)行討論，在遇到問題時，可以隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上查找材料，在課后，學(xué)生需要自主對所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行規(guī)劃，教師只是負(fù)責(zé)講授和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過進(jìn)行相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)來獲得更加真實的學(xué)習(xí)體驗。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加靈活主動，讓學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)中，其參與度更高，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，這種方法應(yīng)用得更加方便容易，學(xué)生并不一定需要到傳統(tǒng)的課堂上聽教師講授課程，通過互聯(lián)網(wǎng)就可以隨時隨地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，這種翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的一次重大顛覆，也會因此引發(fā)一系列教育方法上的變革。

在國內(nèi)外，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在許多院校應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐案例如下：

1南京大學(xué)開展的微課程實踐

南京大學(xué)開展了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)實踐，將《電路分析基礎(chǔ)》作為試點課程，通過組成學(xué)習(xí)小組，各小組間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，根據(jù)學(xué)校分配的任務(wù)，學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)情況，使用相關(guān)教學(xué)在線平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和慕課教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇，提前了解課程安排和課程進(jìn)度，自行進(jìn)行課堂討論，在課前，使學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思路更加清晰，在課堂上開展仿真教學(xué)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我管理，加強(qiáng)研究性的學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)上設(shè)置學(xué)習(xí)成果評價系統(tǒng)。這些措施，使得南京大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐較為成功，使學(xué)生的掌握知識能力得到顯著提高，也使得教學(xué)的效率效果得到提高，為我國其他院校的翻轉(zhuǎn)課堂分析數(shù)據(jù)庫課堂教學(xué)提供了成功經(jīng)驗與相關(guān)啟發(fā)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合實際和學(xué)生各自的特點，不能照搬現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，應(yīng)該結(jié)合實際情況，探索出符合自身實際情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，在開展相關(guān)教學(xué)活動時，應(yīng)該和不同院校展開合作，交流相關(guān)成功的經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作。

2美國邁阿密大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂

美國邁阿密大學(xué)的教職員工開發(fā)了一個以《軟件工程》為主的翻轉(zhuǎn)課堂平臺，通過使用PPT、視頻和相關(guān)講座等進(jìn)行課堂教學(xué)，通過對互聯(lián)網(wǎng)的充分利用，使得學(xué)生可以隨時隨地接受課程教學(xué)，滿足了學(xué)生不同時間段和不同地點的學(xué)習(xí)需求，同時使教學(xué)資源覆蓋面擴(kuò)大。在課堂上，鼓勵師生之間互動，并鼓勵學(xué)生之間成立相關(guān)團(tuán)隊，協(xié)同解決相關(guān)問題并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐工作，校方也對發(fā)現(xiàn)的三個問題進(jìn)行了探討：第一個問題是如何對學(xué)生進(jìn)行考勤，其二是如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和自覺性，第三個問題是翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)如何讓相關(guān)管理部門進(jìn)行管理，教師進(jìn)行時間上的安排。根據(jù)以上三個問題，邁阿密大學(xué)也修改了相應(yīng)的教學(xué)方案，對相關(guān)問題進(jìn)行了解決。

3美國中田納西州立大學(xué)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂活動

美國中田納西州立大學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐活動中，設(shè)立了知識空間的評估以及學(xué)習(xí)的智能教學(xué)平臺，引入相關(guān)智能系統(tǒng)，全方面地進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的數(shù)據(jù)庫課堂教學(xué)活動，該大學(xué)將教授視頻、課程簡介、相關(guān)作業(yè)、結(jié)課考試和討論交流活動等進(jìn)行全面系統(tǒng)的整合，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升了學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。但同時，中田納西大學(xué)的相關(guān)人員也發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的一些問題，比如某些需要大量信息的課程無法通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行這些課程的學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生挫敗感，還有就是翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生花大量的時間與精力在工作的反思方面，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的某些階段效率較低。

二、高校翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展困境

1相關(guān)支持力度不夠

在翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)中，必須擁有良好的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為支撐，從而使相關(guān)教學(xué)資源、可交互的管理系統(tǒng)和信息平臺作為翻轉(zhuǎn)課堂中的元素，并讓這些因素組成一個有效的教學(xué)系統(tǒng)，其目的是為了克服學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能自主學(xué)習(xí)的問題，但在目前，許多高校開設(shè)的翻轉(zhuǎn)課堂中，對應(yīng)學(xué)生的教學(xué)模塊與對應(yīng)教師的教學(xué)模塊一直處于割裂的狀態(tài)，被分開建設(shè)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字多媒體平臺、教學(xué)小助手等相關(guān)平臺分別被不同的部門所管理，其管理技術(shù)和管理水平參差不齊，從而難以保證學(xué)生能夠自主地完成課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)工作，給翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果帶來了很大困擾，也影響了翻轉(zhuǎn)課堂的課程進(jìn)度[2]。

2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件依舊較為落后

因為現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)還不夠完善，在翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)中，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂能否有效促進(jìn)信息技術(shù)的深入應(yīng)用、如何加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息教育資源的發(fā)掘和充分利用、如何有效地開展讓學(xué)生充分討論的翻轉(zhuǎn)課堂活動等方面，依然存在很多問題，這些問題充分說明在翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)上，需要有推進(jìn)者推動翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生被要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但對學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)的動力和習(xí)慣等問題探討得還不夠明確，翻轉(zhuǎn)課堂同時要求相關(guān)教師要深入研究課程內(nèi)容，并及時地調(diào)整課程方案和教學(xué)方法。在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并不適用于所有的課程，在某些課程中，學(xué)生自身就必須提前具備較豐富的知識儲備和較為清晰的邏輯思維能力。而不具備這些條件的學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂中其學(xué)習(xí)效果反而會降低，使這些學(xué)生心里產(chǎn)生一定的挫敗感，從而使得教學(xué)質(zhì)量不高。相關(guān)研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂的適用課程是那些學(xué)生能夠成功自學(xué)的課程和偏重于實踐研究的課程，某些偏重于理論研究和學(xué)生難以自學(xué)的課程并不適合用翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行教學(xué)。

3在翻轉(zhuǎn)課堂中，多種課堂教學(xué)模式配合效果不好

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐給傳統(tǒng)課堂造成了巨大的沖擊，也給教師的教學(xué)管理工作帶來的巨大的挑戰(zhàn)，由原來的教師管理學(xué)生和學(xué)習(xí)過程變?yōu)槠脚_督促學(xué)生學(xué)習(xí)，在教師的教學(xué)水平評估、教學(xué)環(huán)境管理、教學(xué)成本預(yù)算和學(xué)生評價系統(tǒng)等方面都與原來有了較大的差異，使得教學(xué)管理更加復(fù)雜，難度也被加大。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，各種微課、微視頻等教學(xué)模式在課堂教學(xué)中共同存在，而翻轉(zhuǎn)課堂也只是這些教學(xué)模式中的一種新式的教學(xué)形式，如果只應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一種教學(xué)形式，而放棄其他的例如微課、微視頻的教學(xué)形式，結(jié)果可能是教師失去教學(xué)功能，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生數(shù)量增加，在學(xué)生觀看完視頻之后，某些教師依然會把教學(xué)內(nèi)容從頭到尾再講述一遍，使翻轉(zhuǎn)課堂失去應(yīng)有的作用。單方面地使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果也有可能不好， 教師應(yīng)該將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點充分利用，將知識的傳授、挖掘教學(xué)資源等傳統(tǒng)課堂所具有的優(yōu)勢和翻轉(zhuǎn)課堂的鼓勵學(xué)生互動的優(yōu)勢相結(jié)合，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。

三、對基于翻轉(zhuǎn)課堂模式數(shù)據(jù)庫課堂教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計方法1推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革

因為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式受到了巨大的沖擊，教學(xué)等概念也在不斷重新被教育工作者所認(rèn)識，高校應(yīng)該大力推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革與發(fā)展，用正確的方法處理翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之間的關(guān)系，及時應(yīng)用新的技術(shù)和方法，將數(shù)據(jù)庫課堂教學(xué)方法應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、相關(guān)教學(xué)資源的整合中使用多重手段，將現(xiàn)在發(fā)展較為成功的網(wǎng)絡(luò)課程，例如網(wǎng)易公開課、超星視頻教學(xué)、微課等教學(xué)資源進(jìn)行整合并加以有效地利用，在各高校之間，建立教師與學(xué)生的互相聯(lián)系學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，從而使相互之間的信息交流、信息共享和學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流變得更加方便快捷。同時，學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)課堂變成信息互補(bǔ)的雙態(tài)課堂，將多種課程相關(guān)的考核工作進(jìn)行結(jié)合，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加大對教學(xué)進(jìn)程發(fā)展的重視程度，提高教學(xué)的參與度，將不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況兼顧起來，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性，使學(xué)生從之前的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)與吸收，真正推動教學(xué)由原來的強(qiáng)行灌輸變?yōu)橄嗷セ?，從而使教學(xué)的效果得到改善，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到顯著提高[3]。

2加強(qiáng)相關(guān)數(shù)據(jù)管理

在推動基于翻轉(zhuǎn)課堂模式數(shù)據(jù)庫課堂教學(xué)體系的建設(shè)中，需要加強(qiáng)相關(guān)數(shù)據(jù)管理，提高教師的專業(yè)水平。在當(dāng)今的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的專業(yè)能力應(yīng)該得到重點關(guān)注，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求，任課教師應(yīng)該對教學(xué)方案進(jìn)行自主選擇并進(jìn)行設(shè)計，將教學(xué)視頻等教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，充分利用數(shù)據(jù)庫的優(yōu)勢，全面發(fā)掘教學(xué)信息，設(shè)計出比較合理的教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，從而對學(xué)生的問題解決和任務(wù)完成過程進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過程，在監(jiān)控學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動中，要利用數(shù)據(jù)庫課堂的教學(xué)優(yōu)點，合理把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的管理。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念進(jìn)行推廣宣傳，對教師的信息應(yīng)用收集能力、對數(shù)據(jù)庫的管理能力、交流與考察能力、課堂實踐教學(xué)能力進(jìn)行相應(yīng)的考察，并進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)以提高工作效率，從而使教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案更加完善，有效降低在課堂教學(xué)中可能發(fā)生的相關(guān)風(fēng)險。政府和相關(guān)部門在翻轉(zhuǎn)課堂的教育實踐方面應(yīng)加大扶持力度，加大投資，全力支持基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的數(shù)據(jù)庫課堂教學(xué)模式的實施。學(xué)校自身也應(yīng)在相關(guān)教育資源的整合中下功夫，提高自身的辦學(xué)水平，在教學(xué)技術(shù)、教育經(jīng)費(fèi)等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，制定合理的教學(xué)規(guī)程，控制教學(xué)成本。加大對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價等方面的重視程度，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測評，如果只利用原先紙面上的考試已經(jīng)不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的高效性、全面性的要求，學(xué)校應(yīng)該建立新的測評辦法，將教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)材料、課堂教學(xué)等進(jìn)行整合，將知識教授和內(nèi)化相結(jié)合，在這兩個階段中，建立翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)庫評價體系，從而對不同課程、不同教學(xué)程度的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果進(jìn)行考察。

3樹立新的教學(xué)理念

在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)工具和現(xiàn)代教學(xué)資源相結(jié)合，從而使學(xué)生進(jìn)行討論活動，在教學(xué)上進(jìn)行互動，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和吸收得到促進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)方法的先進(jìn)性，由原來的首先考慮教師怎樣教授，怎樣將注意力吸引到教師身上，轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)學(xué)生情況確定教師的教學(xué)起點、方法和策略，完成以教定學(xué)到以學(xué)定教的轉(zhuǎn)變，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)庫課堂教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)庫優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)平臺上的大量可視化教學(xué)信息技術(shù)進(jìn)行充分的利用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案和相關(guān)教學(xué)方法，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計工作。

結(jié)束語

在翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)庫課堂教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺帶來的信息技術(shù)的優(yōu)勢，相關(guān)教師也應(yīng)提高相應(yīng)的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，避免傳統(tǒng)課堂的教學(xué)弊端，政府和相關(guān)部門也應(yīng)加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支持力度，加大對翻轉(zhuǎn)課堂研究的投資，院校自身也應(yīng)加強(qiáng)對基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的數(shù)據(jù)庫課堂的實踐，完善教學(xué)設(shè)施，健全教學(xué)評價體系，從而使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果得到顯著的提高，并使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，推動我國高?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的數(shù)據(jù)庫課堂教學(xué)體系的建設(shè)與發(fā)展。

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