巧借綜合實(shí)踐課程，提升學(xué)生綜合能力

李偉

人們常說這樣一句話——理論聯(lián)系實(shí)際。作為一名老師，確切地說是一名小學(xué)綜合實(shí)踐課程的老師，我覺得在理論聯(lián)系實(shí)際方面，綜合實(shí)踐課程給其他課程很好地做了示范，也給其他課程如何做到理論聯(lián)系實(shí)際提供了一些思路。這不是空喊，而是我通過長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)之談。在我看來，如果我們善假于物，巧借綜合實(shí)踐課程之力，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到書本知識(shí)，更有助于提升他們的綜合能力。而這，往往是素質(zhì)教育的根本目的所在。

我喜愛教師這份工作，在與學(xué)生溝通的過程中我也會(huì)經(jīng)常做出反思，以便對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和更改。我精心準(zhǔn)備我的每一節(jié)課程，從備課到教學(xué)再到課后總結(jié)，每一個(gè)過程和細(xì)節(jié)我都牢記，可以說我把我上過的課都當(dāng)成自己的作品一般，每次提及，如數(shù)家珍。課上發(fā)生的事情，學(xué)生的表情和話語，即使過了很久，我也會(huì)歷歷在目，不是我的記憶力有多好，或許這就是綜合實(shí)踐這門課程的魅力所在，理論聯(lián)系實(shí)際，可以讓我們不管是老師還是同學(xué)，都能寓教于樂，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，從實(shí)踐中掌握知識(shí)。

我記得那節(jié)課的主題是“小小演說家”，旨在通過演說的方式提升學(xué)生的膽量，為學(xué)生提供當(dāng)眾講話的機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐課的鍛煉，讓他們切實(shí)感受什么是演說以及演說的魅力所在。在上課前我給了學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)，把日常生活中的小竅門、小的注意事項(xiàng)、哪怕是自己的某項(xiàng)小絕活兒……不一而足，都可以作為分享的素材。

等到實(shí)際上課的時(shí)候，我細(xì)心觀察了每一個(gè)學(xué)生的表情和狀態(tài)。有的躍躍欲試，摩拳擦掌;有的故作淡定，手心卻攥緊拳頭;更多的同學(xué)則是低下了頭，沒有掩飾自己的恐懼，好像不敢看我的眼睛，生怕我喊他們起來發(fā)表演說。這其中有一個(gè)男同學(xué)的表現(xiàn)尤其特別，他的狀態(tài)好像介于二者之間，當(dāng)我喊道誰愿意主動(dòng)演講的時(shí)候，他會(huì)快速地抬起頭，目光中透露著想要發(fā)言的沖動(dòng)，而發(fā)現(xiàn)我視線掃過他的時(shí)候，他的頭又會(huì)迅速低下去，和周圍其他大多數(shù)同學(xué)一樣，陷入沉默……

看到他這樣，我慢慢走到他的面前，故意提高了嗓門：“有沒有哪位同學(xué)想要上臺(tái)跟大家進(jìn)行分享？”說完我沖著他露出了微笑。這次他沒有再低下頭，而是有些顫抖地站了起來，手一直抓著衣袖，三步并做兩步地走上了講臺(tái)。

我清楚地記得，在他演講之初，他始終低著頭，手一直抓著衣袖，眼睛瞄向墻角的位置，聲音極小，含糊不清。此時(shí)很多學(xué)生開始笑了起來，我示意大家不要笑，然后耐心地聽他的演講內(nèi)容，努力聽清每一句話。他講的是他的興趣愛好，說自己喜歡看書，最喜歡的一本書是媽媽給他買的生日禮物《三國(guó)演義》，最喜歡的人物是諸葛亮……整個(gè)演講大概持續(xù)了三分鐘，當(dāng)他最后說完“謝謝”想要回到座位的時(shí)候，我一邊鼓掌一邊走到他的面前：“你說得非常好，能給我們講講諸葛亮的故事嗎？”我語氣和藹且懇切地說?？吹轿疫@樣，他沒有回絕，然后開始繼續(xù)說了起來。接下來的幾分鐘，他的語調(diào)逐漸高了起來，聲音中沒有了顫抖，雖然仍然能感受到一絲緊張，但相比之前已然好了很多，同時(shí)當(dāng)他說起他的偶像諸葛亮的時(shí)候，會(huì)引用一些例子和書中的經(jīng)典語錄，那種從容和自信跟剛才簡(jiǎn)直判若兩人，最終當(dāng)他再次走下講臺(tái)的時(shí)候，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。

有了該學(xué)生的示范，剛才本來低頭不語的學(xué)生，紛紛抬起了頭，緊握的雙手也慢慢放開，一個(gè)個(gè)走上了講臺(tái)，分享了他們的愛好和小故事，一節(jié)課就這樣很快地過去了，之前沒有分享的學(xué)生甚至還有一絲不甘心。

后來，在學(xué)校的六一活動(dòng)上，我看到了那個(gè)講三國(guó)故事的學(xué)生代表集團(tuán)學(xué)生發(fā)言，狀態(tài)坦然，舉止從容，吐字清晰，我作為老師站在臺(tái)下，倍感欣慰，也深刻感受到如果利用好綜合實(shí)踐課程，對(duì)學(xué)生的影響將是積極和深遠(yuǎn)的。

本節(jié)課也對(duì)我產(chǎn)生了很多積極的影響，首先一個(gè)學(xué)生某一時(shí)刻或者某一時(shí)間段的表現(xiàn)并不能代表他的全部，或者說這能代表他的過去和當(dāng)下一段時(shí)間的狀態(tài)，我們作為老師不能以此來作為判斷他們“優(yōu)劣”的標(biāo)準(zhǔn)，更不能蓋棺定論式地說他們可教或者不可教。其次，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，換言之，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有不可替代性。我們作為教師，“棍棒式教育”和“夸獎(jiǎng)式教育”都有其局限性，面對(duì)不同的學(xué)生，我們要根據(jù)其特點(diǎn)采取不同的教育方式，因材施教，但落腳點(diǎn)都是要讓他們戰(zhàn)勝自己或者超越過去的自己，以此來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。再者，在學(xué)生遇到困難或者因?yàn)樽陨項(xiàng)l件限制不能很好地完成相應(yīng)任務(wù)的時(shí)候，我們不能操之過急地予以批評(píng)或者不耐煩，更不能吐露負(fù)面情緒和語言，我們一定要有耐心，通過良好的溝通與引導(dǎo)幫助他們走出暫時(shí)的困境。

最后，我要感謝那位上臺(tái)演講的學(xué)生，于他而言通過這次綜合實(shí)踐課的鍛煉，讓他不再懼怕演講，不再害怕當(dāng)眾展示自己;于我而言，更加堅(jiān)定了我執(zhí)教綜合實(shí)踐課程的決心與信心，通過綜合實(shí)踐課程，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂之上最大限度地解決問題。正如那位學(xué)生那樣，通過課堂上的及時(shí)演練，很快找到了演講的樂趣，通過一堂課或許真的會(huì)影響他的一生;于我而言，豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過反思也加深了對(duì)綜合實(shí)踐這門課的理解。育人之中提升自己，幸甚至哉！

面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間是小學(xué)綜合實(shí)踐課程的基本理念之一。所以在日常教學(xué)過程中，從生活中來，到生活中去，是我們選擇課程的基本原則，如何把趣味性和生活連接在一起，讓廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，從生活中獲得真知，是本門課程的重點(diǎn)任務(wù)。勞動(dòng)與技術(shù)教育是小學(xué)綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容范圍之一，通過老師的正確引導(dǎo)和課程的有效開展可以最大限度地提升學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力并啟發(fā)其對(duì)生活的觀察和熱愛，對(duì)生活中的種種現(xiàn)象充滿興趣和求知欲。

說到這里，我想到了另外一次課，課程的主題是“種子變形記”。對(duì)于很多城市學(xué)生來說，玉米他們經(jīng)常吃，但是一顆玉米種子如何從種子到幼苗，其間的發(fā)芽過程他們是不曾遇到的。于是我便萌發(fā)了通過探尋玉米種子發(fā)芽過程帶領(lǐng)他們感受自然，同時(shí)提升他們的動(dòng)手能力并鍛煉他們的試驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

在課程開始的時(shí)候，我打趣地問了大家一句：“同學(xué)們，吃過玉米嗎？”

學(xué)生一時(shí)間炸開了鍋：“當(dāng)然吃過了，黏黏糯糯的，老師要請(qǐng)我們吃玉米啊……”幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)活潑的學(xué)生淘氣地說。

“不，我今天帶你們種玉米……”我邊說邊把事先準(zhǔn)備好的掛圖拿了出來，跟大家簡(jiǎn)單說了一下種子萌芽的過程，讓大家先從理性上直觀感受種子萌芽的全過程。

緊接著我把學(xué)生分成若干組，并將事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器具——玉米種子、小花盆、土壤、水等分發(fā)給他們，借助此前掛圖的講解，我們開始了為期兩周的觀察實(shí)驗(yàn)。

兩周后，到了檢驗(yàn)我們實(shí)驗(yàn)成果的時(shí)候。當(dāng)我問大家你們覺得種子發(fā)芽的條件是什么的時(shí)候，學(xué)生眾說紛紜。有的學(xué)生回答說：“老師，我們認(rèn)為種子發(fā)芽的條件是水，我們小組每天都定期澆水，您看，我們的種子都發(fā)芽了……”我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他先坐下。有的學(xué)生馬上提出了不同意見：“不對(duì)啊，我們的種子也天天澆水啊，但是老師，您看我們的種子就沒有發(fā)芽……”他邊說邊從一片黑色塑料布下面掏出了他們做實(shí)驗(yàn)的小花盆……我微笑著，讓他先坐下。話音剛落，又有學(xué)生提出了不同意見：“我覺得澆水也不是種子發(fā)芽的條件，老師，您看我們組的種子，天天澆水，也沒有發(fā)芽。為了防止它變壞了，我還把它放進(jìn)冰箱了呢……”說完學(xué)生紛紛笑了起來，我依舊點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑地讓他坐下。

“看得出來，過去兩周大家都很認(rèn)真地在做實(shí)驗(yàn)，也都有所收獲，但是我想給大家一個(gè)小提示，當(dāng)我們看拳擊比賽的時(shí)候，裁判員都會(huì)讓同一量級(jí)的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行互相比賽，也就是同一身體重量的運(yùn)動(dòng)員之間才能比拼，大家知道這是什么道理嗎？”

“控制變量，這個(gè)我聽爸爸說過……”經(jīng)過一段時(shí)間的沉默，學(xué)生中間突然傳來一個(gè)聲音。

“好的，那我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)過程中是不是也應(yīng)該運(yùn)用這種思想呢？只有控制住某些變量以后，其他條件的對(duì)比才有意義。接下來，大家再想想玉米種子發(fā)芽的條件?！?/p>

聽了我的敘述，學(xué)生開始在小組內(nèi)部討論起來，過了不久，學(xué)生紛紛起身開始發(fā)言：“老師，我們組認(rèn)為水是種子發(fā)芽的條件之一，因?yàn)楫?dāng)我們把種子發(fā)在不同碗里的時(shí)候，有的澆水，有的不澆水，只有澆水的種子才能發(fā)芽……”

“很好，還有其他意見嗎？”我繼續(xù)問道。

“我覺得溫度也是影響種子發(fā)芽的條件，因?yàn)槲腋覀兘M的學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，其他條件都一樣的情況下，放在冰箱里的種子不發(fā)芽，放在室溫下的種子就發(fā)芽了?！眲偛耪f把種子放進(jìn)冰箱的學(xué)生補(bǔ)充道。

“老師，我認(rèn)為光也是一種條件，因?yàn)槲覀兘M的種子都放在了黑色塑料帶子里，剛才問了其他組的學(xué)生，我們的其他條件基本相同，他們組的種子發(fā)芽了，而我們的沒有發(fā)芽，仔細(xì)想想，只有這一點(diǎn)不同?！?/p>

“好好，大家總結(jié)的都非常好，老師給你們點(diǎn)贊，其實(shí)種子發(fā)芽的條件正是大家所說的陽光、水分、適宜的溫度，其實(shí)還有一個(gè)條件是氧氣，只是我們暫時(shí)沒有真空環(huán)境，于是沒有讓大家操作……”聽完大家的發(fā)言，我進(jìn)行了總結(jié)，隨即鈴聲響起，一節(jié)生動(dòng)的綜合實(shí)踐課也在鈴聲中結(jié)束了。

本節(jié)課課后我進(jìn)行了深入的反思，對(duì)于我們綜合實(shí)踐課而言，前期選題尤為重要，所選課程內(nèi)容要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣他們才能更愿意參與到課程學(xué)習(xí)中來，同時(shí)取材和用料最好是生活中常見之物，這樣他們不會(huì)有距離感和陌生感，當(dāng)他們通過這些物品學(xué)習(xí)到知識(shí)之后也更容易分享出去，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感。其次，在學(xué)生的答案不是很完美時(shí)，我們作為教師不能急于給出正確答案，這樣“填鴨式”地給出答案，有時(shí)候?qū)W生只知其然，而不知其所以然，這對(duì)學(xué)生真正掌握知識(shí)是非常不利的。所以我們一定要做到循循善誘，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去探尋問題的本質(zhì)，最終找到問題的答案。最后，我其實(shí)也有一些小反思，或許在上課之初，我就應(yīng)該把控制變量的思想灌輸給學(xué)生，這樣他們就能少走一些“彎路”，盡快找到種子發(fā)芽的條件。但同時(shí)，通過這樣的后期引導(dǎo)，或許更能加深他們對(duì)控制變量的理解，有助于后續(xù)實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)控制變量思維模式的運(yùn)用。

正是通過上述這樣一堂堂生動(dòng)的綜合實(shí)踐課，我跟我的學(xué)生都有所收獲，通過理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。