高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)高中生的地理思維得到了人們的普遍重視，同時(shí)也是高中地理教師義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合自身多年的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究了在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的策略，希望有利于提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理思維；培養(yǎng)模式

地理思維是指遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與年齡特點(diǎn)，幫助其深入探究地理本質(zhì)，研究地理知識(shí)之間的相互關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)地理發(fā)展規(guī)律的過(guò)程。本人結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先研究了地理思維能力的種類(lèi)，接著提出了培養(yǎng)學(xué)生地理思維的幾點(diǎn)策略。

一、 高中地理思維能力的種類(lèi)

（一） 空間思維能力

地理空間思維能力，是指研究不同地理事物，在空間的分布情況、結(jié)構(gòu)情況、差異情況、聯(lián)系情況、運(yùn)動(dòng)情況、變化規(guī)律等的學(xué)習(xí)能力。地理不同于其他學(xué)科，其主要特點(diǎn)是帶有明顯的空間性，因此，學(xué)生必須同時(shí)兼?zhèn)湫蜗笾庇^思維與抽象邏輯思維，才能發(fā)揮學(xué)生的想象力去深入探索地理知識(shí)。

（二） 邏輯思維能力

地理邏輯思維能力是指，人們利用學(xué)習(xí)地理概念，判斷、推理各種知識(shí)，深入研究不同地理現(xiàn)象間的關(guān)系，掌握地理現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律的思維能力。在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須掌握地理概念、地理判斷、地理推理等主要知識(shí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容均離不開(kāi)邏輯思維，因此，要幫助學(xué)生掌握更加豐富的地理知識(shí)必須要具備嚴(yán)密的邏輯思維能力。

（三） 創(chuàng)新思維能力

地理創(chuàng)新思維能力是指，人們?cè)谏钊胙芯康乩硎挛镩g關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維，是創(chuàng)造新事物的思維方法。提高學(xué)生的地理創(chuàng)新思維，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生去探索去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新。

二、 高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)策略

（一） 引入現(xiàn)代教學(xué)手段，直接呈現(xiàn)地理事物，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

高中地理教材中的大部分內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，如地理事物與地理現(xiàn)象，都屬于宇宙知識(shí)，大多學(xué)生根本沒(méi)有接觸過(guò)。此時(shí)高中地理教師可以引入直觀教具，充分借助多媒體技術(shù)、地理模型、地理掛圖等直觀工具，形象展現(xiàn)上述各種事物的發(fā)展，使學(xué)生感覺(jué)觸手可及，利用這些教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的空間思維能力。

如在學(xué)習(xí)必修一第一章中《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，要求學(xué)生掌握地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)知識(shí)，如果學(xué)生不具備空間思維能力則不易于理解，這時(shí)教師可以利用演示儀器，如地球儀，形象表演地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)現(xiàn)象，可以加深學(xué)生的印象，順利掌握地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的知識(shí)與規(guī)律，同時(shí)也提高了學(xué)生的空間思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

（二） 設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

在過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，地理教師一味占據(jù)課堂的主體地位，將地理知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，制約了學(xué)生的思維發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與啟發(fā)者、組織者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，才能發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力。

如在學(xué)習(xí)必修一第三章的《自然界的水循環(huán)》時(shí)，在講解“水循環(huán)的過(guò)程”內(nèi)容時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，“大家都知道我國(guó)長(zhǎng)江與黃河的水都會(huì)向東流入海洋，但這些豐富的水資源是從哪里來(lái)的呢？為什么永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭呢？”這種問(wèn)題極易激發(fā)學(xué)生的探究興趣，大多學(xué)生都會(huì)投入到主動(dòng)探索過(guò)程中。我抓住有利時(shí)機(jī)，為學(xué)生播放了水循環(huán)的動(dòng)畫(huà)，再設(shè)計(jì)問(wèn)題“發(fā)生水循環(huán)的空間范圍包括哪些內(nèi)容？發(fā)生水循環(huán)需要哪些步驟？水循環(huán)一共包括三種類(lèi)型，導(dǎo)致陸地上的水源源不斷的類(lèi)型主要是哪一種？”鼓勵(lì)學(xué)生自主探究這些問(wèn)題，可以利用小組合作的學(xué)習(xí)方法相互討論、相互交流，這種教學(xué)手段不但可以使學(xué)生掌握豐富的地理知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生深入理解地理現(xiàn)象與地理概念，加深對(duì)地理問(wèn)題的印象，提高了學(xué)生的邏輯推理能力。

（三） 組織課外實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展開(kāi)放性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只利用課堂學(xué)習(xí)的四十五分鐘明顯不足，我認(rèn)為還需針對(duì)學(xué)生需求與學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展豐富多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行開(kāi)放性地理學(xué)習(xí)，學(xué)生在積極參與這些活動(dòng)過(guò)程中可以提高自己的實(shí)踐能力，不但可以掌握地理知識(shí)、增加情感體驗(yàn)，而且也可以提高自己的創(chuàng)新能力。

如在學(xué)習(xí)必修一第三章的《水資源的合理利用》時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了水資源的數(shù)量與質(zhì)量對(duì)人類(lèi)生存與發(fā)展的作用以后，我將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中解決下面問(wèn)題：寧德市水資源豐富嗎？造成水資源短缺的原因是什么？為了解決寧德市的水資源短缺問(wèn)題，應(yīng)該采取哪些措施？鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，各抒己見(jiàn)，深入探索上面幾個(gè)問(wèn)題的解決策略，可以利用上網(wǎng)搜索，可以去圖書(shū)館查找資料，可以向身邊的人求教，可以自己調(diào)查家鄉(xiāng)河流的水質(zhì)情況及利用情況，最后小組內(nèi)共同研究得出正確結(jié)論。利用課堂時(shí)間要求各個(gè)小組將調(diào)查情況制作成幻燈片播放給全班學(xué)生，這種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)拓了地理學(xué)習(xí)的第二課堂，提高了地理課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，不但可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，收到了較高的教學(xué)效果。

總之，高中地理教師在教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)研究，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能利用地理教學(xué)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡冬玲，福建省寧德市，福建省霞浦第一中學(xué)。