基于“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍能力培養(yǎng)體系的研究

顏麗　李芳　王順新　康江衛(wèi)

摘 要 近年來(lái)國(guó)家大力扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新作為新時(shí)代國(guó)家行業(yè)發(fā)展推動(dòng)力的根本，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)?！皠?chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室”的核心是指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功率，幫助創(chuàng)業(yè)人士了解創(chuàng)業(yè)前景以及能力培養(yǎng)，本文將從“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室”模式的理念以及形式入手，探討如何構(gòu)建完善、科學(xué)、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍能力培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞 “創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍 能力培養(yǎng)體系 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍能力培養(yǎng)體系建設(shè)

1.1現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以分為多類(lèi)，例如風(fēng)險(xiǎn)投資代表、成功企業(yè)家或者是高?？蒲屑夹g(shù)專(zhuān)家、政府管理部門(mén)人員等等，主要是圍繞創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)技術(shù)和政策支持等等，讓創(chuàng)業(yè)人員能夠全面了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及相關(guān)需求，幫助創(chuàng)業(yè)人士能夠成功展開(kāi)項(xiàng)目。目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍中各類(lèi)人員的比例不同，尤其是創(chuàng)業(yè)資金支持重點(diǎn)的風(fēng)險(xiǎn)投資代表以及政府管理部門(mén)人員明顯不足，難以提供充足的創(chuàng)業(yè)資金以及創(chuàng)業(yè)政策支持；二目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍能力參差不齊，為了避免導(dǎo)師類(lèi)型的單一，很多導(dǎo)師隊(duì)伍為了湊人數(shù)或者是本身師資力量上的不足，將很多不具備實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師或者是科研人員歸納進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍中，又沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)培訓(xùn)，也就使得很多企業(yè)以及創(chuàng)業(yè)人士難以相信創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)步入困境。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍能力培養(yǎng)體系建設(shè)要求

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)總是著重于僅限在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人員的征集、數(shù)量的統(tǒng)計(jì)等等，沒(méi)有從創(chuàng)業(yè)資源群的潛在資源入手發(fā)掘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作的長(zhǎng)效機(jī)制，導(dǎo)致導(dǎo)師隊(duì)伍能力以及質(zhì)量遲遲難以提升。故而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致隊(duì)伍能力培養(yǎng)體系構(gòu)建上，需要從長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建入手，全面、科學(xué)規(guī)劃導(dǎo)師隊(duì)伍能力培養(yǎng)的內(nèi)容以及市場(chǎng)需求，建立起科學(xué)化的長(zhǎng)效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍能力培養(yǎng)體系。導(dǎo)師能力培養(yǎng)需要和創(chuàng)業(yè)人員的需求相吻合，現(xiàn)階段只要是創(chuàng)業(yè)資金支持、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流、創(chuàng)業(yè)技術(shù)支持、創(chuàng)業(yè)政策扶持以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這五個(gè)方面，基于創(chuàng)業(yè)者在各個(gè)創(chuàng)業(yè)階段的支持需求，對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍能力進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。只是導(dǎo)師內(nèi)部還存在很多不確定因素，一是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中的活躍度不夠，處于被動(dòng)狀態(tài)，很多導(dǎo)師也只是占了一個(gè)名額而已，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，沒(méi)有起到有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作用，二多數(shù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師都是在社會(huì)對(duì)導(dǎo)師的“雷鋒精神”“企業(yè)家精神”要求下參與到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作之中，并不具有充足的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，雖然多數(shù)導(dǎo)師有著很好的創(chuàng)業(yè)成效以及豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但是在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)科學(xué)指導(dǎo)以及溝通上存在很大的缺陷，難以做到有效指導(dǎo)。所以構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致隊(duì)伍能力培養(yǎng)過(guò)程中，要讓導(dǎo)師與創(chuàng)業(yè)人員多多接觸，通過(guò)不同形式的活動(dòng)促進(jìn)導(dǎo)師與創(chuàng)業(yè)人員的有效交流與溝通，進(jìn)而鍛煉導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。

2基于“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

基于目前上海創(chuàng)業(yè)幫——“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室”模式而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，需要從溝通能力、指導(dǎo)方式以及創(chuàng)業(yè)案例講解這三方面入手，為創(chuàng)業(yè)者提供全面的創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及疑難解答?！皠?chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室”是將導(dǎo)師集中在孵化器里，孵化器中則集聚了一大批通過(guò)篩選的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，他們經(jīng)過(guò)層層篩選得到了政府以及高校等機(jī)構(gòu)的認(rèn)同，開(kāi)展自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，但由于能力以及資金等方面的不足，需要導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)以及幫助，才能夠在社會(huì)復(fù)雜環(huán)境中順利創(chuàng)業(yè)，所以導(dǎo)師隊(duì)伍與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是共同成長(zhǎng)的。 故而基于基于“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，也需要與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)相互促進(jìn)。

一溝通能力的培養(yǎng)主要是集中在與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員以及導(dǎo)師內(nèi)部培訓(xùn)上，與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的溝通是從創(chuàng)業(yè)政策以及創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)這三方面開(kāi)展的，將專(zhuān)業(yè)化導(dǎo)師隊(duì)伍作為核心，開(kāi)展相應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，以座談會(huì)以及創(chuàng)業(yè)案例分析為主，通過(guò)情景模擬以及以往座談會(huì)的指導(dǎo)過(guò)程為主，讓導(dǎo)師在了解創(chuàng)業(yè)交流內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉溝通技巧，選出不同類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)人員進(jìn)行一對(duì)一或者是多對(duì)一的實(shí)踐溝通，提高導(dǎo)師的溝通能力，為了深化導(dǎo)師能力的鍛煉，溝通能力會(huì)與創(chuàng)業(yè)案例分析結(jié)合，基于導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)業(yè)案例分析的講解，通過(guò)提問(wèn)式的方法鍛煉導(dǎo)師的能力。

二指導(dǎo)方式的培養(yǎng)，是通過(guò)實(shí)踐以及理論的 結(jié)合，理論是多數(shù)導(dǎo)師都具備的，實(shí)踐卻是導(dǎo)師的指導(dǎo)弱點(diǎn)，所以以“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”為平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力培養(yǎng)環(huán)境，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各階段過(guò)程的了解，導(dǎo)師可以在平臺(tái)上通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)資源的搜索，了解不同類(lèi)型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展過(guò)程以及指導(dǎo)需求，通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及系統(tǒng)培養(yǎng)雙方面，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍能力的培養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之基于“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室”模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍能力培養(yǎng)主要集中在溝通能力、指導(dǎo)方式以及創(chuàng)業(yè)案例講解這三方面，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍能力培養(yǎng)體系構(gòu)建，要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展戰(zhàn)略，拓展能力培養(yǎng)內(nèi)容以及方式。

基金項(xiàng)目：2017年河北省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目，基于“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施（編號(hào)：2017CXCY262）。

作者簡(jiǎn)介：顏麗（1980—），河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、信息化教學(xué)、師資培養(yǎng)；李芳（1982—），河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽；王順新（1970—），河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；康江衛(wèi)（1983—），河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯建.安徽省應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)：現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策[D].合肥：安徽大學(xué)，2017.

[2] 劉旭. “雙創(chuàng)”背景下福建省創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀、困境與出路[J].經(jīng)濟(jì)論壇，2017（01）：27-30.

[3] 王秋玉.產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制研究[J].內(nèi)江科技，2017，38（12）：10-11.

[4] 李樺.基于微商模式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室導(dǎo)師制探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（05）：263-264.

[5] 章嫦華，高來(lái)健.高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的研究與思考[J].教育評(píng)論，2018（03）：77-81.