如何精準(zhǔn)確定小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)重點(diǎn)

摘 要：深入考慮并妥善解決童話教學(xué)的目標(biāo)如何確定的問(wèn)題。從班級(jí)具體的學(xué)情出發(fā)來(lái)選定適宜的小學(xué)語(yǔ)文童話課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。從準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)展編寫(xiě)童話能力三方面來(lái)確定小學(xué)語(yǔ)文童話課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；課堂；目標(biāo)；重點(diǎn)；確定

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中童話的教學(xué)難易度，不同的語(yǔ)文老師有不同的說(shuō)法。有的說(shuō)童話容易教，因?yàn)檎n文故事情節(jié)有趣且文字淺顯，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)明顯的興趣濃厚，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松活躍。而有的語(yǔ)文老師則說(shuō)童話教學(xué)不好教，理由是童話教學(xué)的目標(biāo)不好確定，雖然是課堂學(xué)習(xí)氛圍很輕松，學(xué)生笑聲陣陣，但是課后檢點(diǎn)一下教學(xué)成果，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)能學(xué)到很多的東西。關(guān)于童話的教學(xué)難易度，有這樣兩種截然不同的說(shuō)法，聽(tīng)起來(lái)各有各的道理，確實(shí)難于做出個(gè)傾向性的判斷。

課堂教學(xué)總是帶有目的性。判斷一堂好課很重要的標(biāo)準(zhǔn)之一就是教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，單純地看課堂的氛圍怎樣還是不能很好地界定課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，問(wèn)題也就轉(zhuǎn)移到了童話教學(xué)的目標(biāo)如何確定的問(wèn)題上來(lái)了。

關(guān)于童話類(lèi)文章的教學(xué)目標(biāo)如何確定的問(wèn)題，在教學(xué)參考書(shū)上有些相關(guān)的建議。但是從班級(jí)具體的學(xué)情出發(fā)來(lái)看，如何選定適宜的教學(xué)目標(biāo)還是要看教師的具體確定。就一堂課而言，語(yǔ)文教師通常會(huì)確定三維目標(biāo)。因此，一堂課的情感態(tài)度目標(biāo)相對(duì)是比較容易確定的，過(guò)程與方法往往要根據(jù)知識(shí)與能力來(lái)定。所以說(shuō)，矛盾也就集中在知識(shí)與能力目標(biāo)上了。只有確定了知識(shí)與能力目標(biāo)，這一堂課的教學(xué)重點(diǎn)才能最終確定下來(lái)。

那么，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)應(yīng)該如何確定教學(xué)的重點(diǎn)呢？

一、 準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情形：課堂上學(xué)習(xí)氣氛輕松活潑，學(xué)生的情緒激昂。課后一盤(pán)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于生字詞的掌握還是不錯(cuò)的，對(duì)于課文的整體感知也尚可，主要是對(duì)故事情節(jié)、人物形象印象深刻。但是要問(wèn)到學(xué)到了什么語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就來(lái)行了，一問(wèn)三不知。這樣的課堂教學(xué)效率，我們只能說(shuō)是基本達(dá)到及格線。為什么這樣說(shuō)呢？這是因?yàn)檎n堂教學(xué)解決的只是些最基礎(chǔ)的東西，是屬于學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)卻是沒(méi)有涉及，語(yǔ)文老師的作用體現(xiàn)得不夠突出。而所有的這些問(wèn)題的核心都在于語(yǔ)文教師沒(méi)有能夠解決好課堂教學(xué)的目標(biāo)，沒(méi)有很好地確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)的問(wèn)題。

以教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《荷葉圓圓》一課為例。如果一整堂課上，語(yǔ)文老師僅僅是通過(guò)播放視頻展示荷葉作為小水珠的搖籃、作為小蜻蜓的停機(jī)坪、作為小青蛙的歌臺(tái)或是作為小魚(yú)兒的涼傘等等等，或者是進(jìn)一步地組織引導(dǎo)學(xué)生去從動(dòng)作上模仿這些小動(dòng)物的情態(tài)，相信課堂也會(huì)是生機(jī)盎然的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會(huì)頗高。但是從學(xué)習(xí)效率上來(lái)說(shuō)卻是不高的，因?yàn)橄襁@樣的童話作品，最主要的中心任務(wù)是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象能力。如果我們語(yǔ)文老師沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。僅僅是就課論課的話，那么，這樣的課堂我們就可以判定是低效的。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的想象力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，想象力是特別重要的核心素養(yǎng)之一。小學(xué)語(yǔ)文教材里特意選入了一些童話作品，一方面是從學(xué)生年齡階段喜好出發(fā)，更重要的原因還在于通過(guò)童話培養(yǎng)小學(xué)生豐富的想象力。所以說(shuō)，每一位小學(xué)語(yǔ)文老師都應(yīng)該重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，而不是把童話的教學(xué)僅僅當(dāng)成是引導(dǎo)學(xué)生感知課文，學(xué)習(xí)故事中主人公的意志品質(zhì)等目的。因?yàn)橥捵髌繁旧碜铒@著的特點(diǎn)就是想象力的奇特與豐富，所以說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該緊緊抓住童話作品的這個(gè)重要特征，由課堂教學(xué)生發(fā)開(kāi)來(lái)，盡可能地延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)。這樣的話，學(xué)生的想象能力才能在語(yǔ)文教師有意識(shí)地培養(yǎng)中獲得逐步的提高。

以教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《賣(mài)火柴的小女孩》一文為例。這是一篇非常經(jīng)典的童話作品，關(guān)于小女孩的悲慘遭遇是很容易引起學(xué)生們的同情的。因此，在上這堂課的時(shí)候，相信每一位語(yǔ)文老師上起來(lái)都會(huì)很輕松。但是如果語(yǔ)文老師放過(guò)了通過(guò)本課培養(yǎng)學(xué)生奇特而合理的想象力的話，那么這堂課的教學(xué)效率就要大打折扣了。從培養(yǎng)學(xué)生想象能力的具體實(shí)操上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從反面來(lái)發(fā)揮想象能力，讓同學(xué)們想象一下如果小女孩碰上了一個(gè)好心人，被好心人收養(yǎng)之后的情形。然后再引導(dǎo)學(xué)生思考一下這樣的想象是否具備合理性。相信學(xué)生們通過(guò)討論及老師的引導(dǎo)很快就會(huì)領(lǐng)悟到這樣的想象是不很合理的，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的歐洲社會(huì)里，這樣富有人情的情節(jié)是很難發(fā)生的，或者是即使發(fā)生了也不可能長(zhǎng)久、普遍的。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生的想象能力就能得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，童話教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

三、 發(fā)展編寫(xiě)童話能力

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力歷來(lái)是語(yǔ)文學(xué)科最基本也是最重要的能力，這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的。在這四種能力里，聽(tīng)和讀的能力更多地屬于內(nèi)化的能力，而說(shuō)與寫(xiě)則是外在的能力。相比較而言，寫(xiě)的能力還要比說(shuō)的能力還要更重要些。因?yàn)檎f(shuō)的能力屬于口頭語(yǔ)體，與屬書(shū)面語(yǔ)體的書(shū)寫(xiě)能力還是存在著一些區(qū)別的。更何況知識(shí)的考察還是著重從書(shū)面語(yǔ)體來(lái)入手的。所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，語(yǔ)文老師還是要把發(fā)展學(xué)生的童話編寫(xiě)能力當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)。

要想發(fā)展小學(xué)生的童話編寫(xiě)能力，我們就可以在教學(xué)完童話之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)或是反面立意的方式進(jìn)行編寫(xiě)，比如說(shuō)在教學(xué)完《丑小鴨》和《小壁虎借尾巴》《手捧空花盆的孩子》《一路花香》等童話作品之后，通過(guò)這樣的編寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生就能夠很好地完成對(duì)課文的深入理解，更能進(jìn)一步地培養(yǎng)他們豐富的想象能力，取得很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]安秀珍.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)方法管窺[J].語(yǔ)文天地，2017.

作者簡(jiǎn)介：

張雪清，福建省漳州市，詔安縣官陂鎮(zhèn)中心小學(xué)。