小學語文教學中如何提高學生的寫作能力

摘 要：在當前素質教育大環(huán)境下，小學生寫作能力作為語文科目內在核心素養(yǎng)之一。在實際教學過程中，廣大小學語文教師可以通過教學方法、寫作內容、寫作方法等方面切合實際的轉變，不斷提高小學生的寫作能力。在寫作實踐方面，需要教師不斷培養(yǎng)小學生在字詞掌握、遣詞造句等方面的能力，還需適時、適度地開展結合學生實際情況的輔導教學與寫作訓練工作，保證學生通過語文寫作課程的學習，實現(xiàn)小學語文內在核心素養(yǎng)的全面提高。

關鍵詞：小學語文；寫作能力；核心素養(yǎng)

語文寫作作為一種語言輸出表達方式而存在。教師在實際教學工作中，需對學生在語文寫作過程中存在的現(xiàn)象與問題進行分析，然后開展具有針對性的寫作訓練，本文主要針對這些寫作策略進行了淺析，希望能為各位小學教師提供一些新思考。

一、 小學語文在寫作教學方面存在的問題淺析

（一） 學生方面存在的問題

學生因為在詞、句、文章核心思想等方面掌握程度較差，使得學生在語文寫作過程中存在下筆困難、思維混亂、詞句不符等現(xiàn)象，導致學生對語文寫作存在一種畏懼心理；因為學生的平日寫作練習較少，寫出的文章存在表述不清、文不對題、詞語運用錯誤等問題；還因為語文詞匯掌握不夠豐富，導致語言、詞匯匱乏，只是為了文章字數要求胡亂拼寫；在寫作習慣方面因為教師的引導、監(jiān)督不夠充分，學生在文章寫作中存在的錯誤未能及時糾正，這樣的現(xiàn)狀是不利于學生發(fā)展的。

（二） 教師方面存在的問題

通過分析教師方面存在的問題如下：第一，因為教師對寫作教學不夠重視，導致教師在實際課堂教學工作中缺乏對學生語文寫作能力的引導與培養(yǎng)，語文寫作方面針對性教學課時較少；第二，在學生作業(yè)方面因教師對寫作要求不夠重視，在批改學生語文作文時只是看個大概，沒有提出具有針對的作業(yè)指導要求；第三，在寫作教學過程中，沒有做到從當前課改要求出發(fā)，還是延續(xù)傳統(tǒng)的應試教育方式，在教學形式與教學內容方面具有一定的滯后性；第四，在語文閱讀和寫作的內在聯(lián)系方面教學有所缺乏，不能正確、科學地引導學生通過閱讀指導寫作，通過寫作發(fā)展閱讀。

二、 小學語文課堂提高學生寫作能力策略淺析

（一） 通過增強字、詞儲備量，為文章寫作提供基礎保障

語文作文通常由句子構成，而句子通常由詞語構成，可以看出字、詞作為語文作文寫作的基礎存在。在學生實際寫作過程中，有時學生通過題目已經具備一個基礎的寫作思想框架，但是由于造句能力有所欠缺，導致文章存在表達邏輯混亂、詞句運用不得當、核心思想不突出等問題。在實際教學工作中，本人通過課前預習作業(yè)的下發(fā)，要求學生在課余時間進行理解、背誦，在一節(jié)課開始之前進行隨堂測驗，對學生對字詞的掌握情況進行了解，并通過共性問題分析，對學生普遍存在問題的詞句進行講解，使得學生掌握。在講解后要求學生利用字和形容詞進行造句，在造句完成后通過隨堂作文寫作測試檢驗學生對字、詞、句的掌握情況。形成一個課前自發(fā)學習，課上充分實踐的翻轉課堂。

（二） 通過閱讀與寫作的內在聯(lián)系運用，做到以閱讀促進寫作

語文閱讀與語文寫作作為一個相輔相成、密不可分的整體存在，閱讀和寫作兩方面的充分掌握，能夠促進學生在語文方面綜合能力的全面提高。學生可以通過語文閱讀不斷積累詞匯、句式的使用方法，并且在閱讀文章中不斷積累寫作素材，學會正確的情感傳達方法。當寫作素材積累到一定程度后，模仿寫作可以及時轉化為創(chuàng)新性寫作。教師實際教學工作中需要合理利用教材和課外閱讀素材，在符合學生當前實際情況的基礎上指導學生學習，通過課后興趣驅使學生養(yǎng)成自發(fā)閱讀的好習慣。在實際教學工作中，本人首先通過分析了學生語文基礎、興趣愛好、思維習慣等方面，然后進行小組劃分，給每一小組頒布不同的閱讀任務，并要求學生利用微信針對文章進行討論，在討論結束后以小組為單位提交文章閱讀報告，問題和報告由組長匯總并通過網絡的方式發(fā)送給教師。在第二天的課堂上，教師需指出學生閱讀過程中存在的問題，然后評析小組閱讀成果，最后引出預習文章中存在的寫作技巧進行教學，使得學生掌握字詞句的使用方法，并且學會如何正確地傳達情感。然后教師開展課堂寫作實踐，進而鞏固學生的學習成果，這樣的教育方式做到了以生為本，把學生個性化發(fā)展作為首要目標，通過閱讀促進了學生寫作水平的提高，同時養(yǎng)成了學生在閱讀過程中掌握寫作技巧，還全面培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)。

（三） 段與篇開展針對性訓練

寫作訓練的最終目標就是完成學生語文寫作中對段與篇的充分掌握，可以通過選擇語文作文題目作為隨堂訓練，要去學生充分發(fā)揮想象力，并憑借一定的寫作技巧完成文章敘述描寫，還可以通過學生自發(fā)地編寫語文故事，在鞏固語文知識點的基礎上得以拓展學習興趣。在語文作文訓練過程中要求學生使用一定量的形容詞和優(yōu)美句式，培養(yǎng)學生由詞造句、由句成文的能力。形容詞和短句是保證文章條理清楚的必要條件，恰當地使用相應銜接技巧，可以使得文章在思路、句式、語言等方面更加清晰、流暢。通過由句到段、由段成文的學習推進過程，為學生語文寫作奠定了夯實基礎，也為培養(yǎng)學生科學、有效的語文寫作思維提供了有力保障。

（四） 語文語句基本構成充分講解

在語文寫作方面，語句的正確書寫作尤為重要，任何一個優(yōu)美的句子都存在一些內在特點，這些特點的集合就是語文寫作的規(guī)律構成。學生在充分掌握語文詞語的基礎上，還需要對這些優(yōu)美句式組成規(guī)律理解，并能運用到實際語文寫作中去。只有在充分熟悉的基礎上，才能做到熟能生巧、舉一反三，做到句子干凈整潔、句式正確直觀，正確表達作文核心思想。在這樣的學習過程中學生的語文學習積極性得以充分調動，并在寫作過程中不斷加深學生在語文方面的學習興趣。

小學語文教師在實際寫作教學過程中，教師需在字、詞、句方面對學生進行培養(yǎng)，并通過寫作實踐活動的開展不斷培養(yǎng)學生的寫作思維，教師在培養(yǎng)過程中需重視讀與寫之間存在的聯(lián)系，為學生能夠自主創(chuàng)作打下夯實的基礎。同時廣大小學語文教師還需要清楚地認識到，學生語文寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要適時引導、循序漸進。

參考文獻：

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[2]黃曉軍.改進小學語文寫作教學策略，提高小學生的寫作水平[J].新課程學習（學術教育），2009（12）：86-87.

作者簡介：

王政，甘肅省白銀市，會寧縣柴家門鎮(zhèn)中心小學。