微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的運用

摘 要：微課是信息技術(shù)背景下的課堂教學(xué)重要輔助手段。在課堂教學(xué)的過程中，還要注意微課使用的“度”的問題和在合適的時間使用的問題。微課在課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的運用。微課在課堂教學(xué)合作探究環(huán)節(jié)的運用。微課在課堂教學(xué)查缺補漏環(huán)節(jié)的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課；課堂教學(xué)；輔助；運用

隨著新課程改革的逐步深入，我們欣喜地看到課堂教學(xué)的樣式發(fā)生了巨大的變化，也涌現(xiàn)出了許許多多成功的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的有效性也得到了很大的提升。這其中就有著微課技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的合理運用的成功范例。

微課是信息技術(shù)背景下的課堂教學(xué)重要輔助手段。從形式是來看，微課很容易被人誤認(rèn)為是一個單純的教學(xué)短視頻。而從內(nèi)容上來看，微課其實是一個關(guān)乎某個知識點或某個教學(xué)片段的教學(xué)資源包，主要包括教學(xué)短視頻以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、課后反思和必要的延伸練習(xí)等等。因此，我們可以說，微課雖然是時間很短（通常是5～10分鐘），但卻是信息量極大，且極具針對性。也正因為如此，微課對于教學(xué)的輔助作用是非常巨大的。

對于小學(xué)生來說，因為他們所處的年齡階段注定了他們的注意力集中時間不可能太長。所以微課短小精悍、善于調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等各種感官綜合參與等特點恰好能夠很好地解決他們注意力集中的問題，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然了，微課教學(xué)畢竟還是教學(xué)的輔助手段。在課堂教學(xué)的過程中，還要注意使用的“度”的問題，并且注意在合適的時間使用。

那么，在小學(xué)語文課堂上，微課技術(shù)在課堂教學(xué)哪些環(huán)節(jié)該如何運用呢？

一、 微課在課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的運用

在常規(guī)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的處理主要集中在課堂起始的階段。這樣處理的好處是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在教師的完全掌控之下，更具有針對性。但是我們也應(yīng)該看到這樣的教學(xué)模式是非常低效的，也是對學(xué)生極大的不信任。因此，在新課程改革的課堂教學(xué)模式下，我們更多地采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式。也就是通過組織引導(dǎo)學(xué)生課前進行自主學(xué)習(xí)而非利用課上的時間。具體的做法就包括利用微課資源包來引導(dǎo)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。這樣的話，學(xué)生就可以通過微課視頻來大體了解課文所要學(xué)習(xí)的知識重難點，也可以通過資源包的練習(xí)進行自主學(xué)習(xí)效果的檢測，以便于他們帶著問題到課堂上進行合作探究，在老師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的拓展。

比如說在教學(xué)人教版五年級上冊《竊讀記》一課之前，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，更是為了學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間里完成學(xué)習(xí)的深入。語文老師可以先給學(xué)生布置課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們通過觀看有關(guān)林海音的簡介和她所處的時代背景的微課視頻，并且通過視頻的制作讓學(xué)生進一步了解讀書的好處。然后再要求學(xué)生完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)后的練習(xí)，比如說：作者是在什么地方竊讀的？她為什么要竊讀？又是怎么竊讀的以及作者在竊讀時是怎么樣的感受等等的問題。相信通過這樣的處理，學(xué)生很快就能夠完成對課文的整體感知，為接下來的課堂合作探究打下良好的基礎(chǔ)。

二、 微課在課堂教學(xué)合作探究環(huán)節(jié)的運用

合作探究環(huán)節(jié)是一堂課的最重要部分，它直接關(guān)系到這堂課的教學(xué)效果完成。學(xué)生在合作探究環(huán)節(jié)完成得好，問題解決得好，課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度就能夠得到保證。為了保證學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)完成得好，教師就必須進行合作探究之前的學(xué)法指導(dǎo)，這樣的話，學(xué)生才能沿著正確的方向進行學(xué)習(xí)，也才能通過學(xué)習(xí)來鞏固某個知識點或是某種解題的方法，完成由知識到能力的遷移?？梢砸驗閷W(xué)生在課堂上生成的問題是動態(tài)的，有些能力或是方法往往是教師沒能事先準(zhǔn)備充分的。所以說，在學(xué)法指導(dǎo)的過程中，語文教師可以事先根據(jù)具體的學(xué)情準(zhǔn)備一些文本所涉及的能力或者方法，制作成微課教程，以便在學(xué)習(xí)合作探究過程中使用。

還是以人教版五年級上冊《竊讀記》一課為例。眾所周知，本課的教學(xué)重點是心理活動。那么，我們語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行文本中心理描寫的合作探究之前，是非常有必要通過微課資源包來進行合作探究之前的學(xué)法指導(dǎo)的。這樣的話，學(xué)生在合作探究的過程中才不致于感到吃力，解決起問題來也才會更快，產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果才會達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。以本人的微課資源為例。在教學(xué)視頻中，我先針對學(xué)生普遍困惑的什么是心理描寫？心理描寫可以達(dá)成什么樣的描寫效果？如何進行心理描寫等一系列的問題進行解說，然后再安排學(xué)生進行當(dāng)堂訓(xùn)練。通過短短的七八分鐘，我就成功地完成了學(xué)法的指導(dǎo)，為學(xué)生的合作探究鋪平了道路，也為接下來學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的成功打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、 微課在課堂教學(xué)查缺補漏環(huán)節(jié)的運用

傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新課程改革背景下課堂教學(xué)的最大區(qū)別就在于兩種課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往局限于課堂上，學(xué)習(xí)的深度與廣度是不夠的。而新課程改革背景下的課堂教學(xué)是既要講究課堂上的合作探究，還是強調(diào)課前的自主學(xué)習(xí)和課后的拓展延伸的。通過課后的拓展延伸，學(xué)生可以在鞏固課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行必要的延伸，以此來完成學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。這個時候，課后的微課資源就顯得非常有必要了。還是以人教版五年級上冊《竊讀記》一課為例，為了訓(xùn)練學(xué)生對心理描寫的從模仿到創(chuàng)作的過程，我們可以通過微課視頻先讓學(xué)生了解心理描寫的幾種優(yōu)秀寫法，然后再通過優(yōu)秀范例分析和文段修改等方式進行課堂訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生課后個性化深入學(xué)習(xí)心理描寫的目的。

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作者簡介：

王藝精，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學(xué)。