興趣+方法+習慣+能力+表達

摘 要：語文教學的偏頗失當會導(dǎo)致教學中異化現(xiàn)象的發(fā)生，語文的趣味性、創(chuàng)造性和自由想象空間越來越窄，學生的靈性就會被扼殺，情感會被凍結(jié)。鑒于此，筆者在閱讀教學實踐中，以激發(fā)閱讀興趣為前提，以指導(dǎo)閱讀方法為輔助，以培養(yǎng)閱讀習慣為支撐，以發(fā)展閱讀能力為導(dǎo)向，并為學生自由表達提供空間，從而更好地促進閱讀，解放學生的靈性和情感。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀方法；閱讀習慣；閱讀能力；表達空間

在新課程的教育背景下，我進行了一些實踐探索，總結(jié)出語文閱讀教學的“五步驟”：激發(fā)濃厚的閱讀興趣、指導(dǎo)正確的閱讀方法、培養(yǎng)良好的閱讀習慣、發(fā)展一定的閱讀能力、提供自由的表達空間。

一、 激發(fā)閱讀興趣為首要任務(wù)

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝Z貝爾獎得主楊振寧也說過：“成功的真正秘訣是興趣?！辈谎远鳎d趣是求知的向?qū)?，是學習的動力，是最好的老師。只有感興趣了，才會產(chǎn)生樂于接觸并力求參與其中的一種積極的意識傾向。因此，在閱讀教學中，首先要激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。激情引趣的方法很多，在閱讀教學的實踐中，我摸索這樣一些課堂教學的激趣方法：（1）情感生“興趣”。（2）導(dǎo)語引“興趣”。（3）問題激“興趣”。（4）活動生“興趣”。

一言以蔽之，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，是切實提高學生閱讀能力的根本前提。正如教育家贊可夫所說：“學生積極的情感、歡愉的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系；而消極的情緒則會抑制學生的智力活動?！?/p>

二、 指導(dǎo)閱讀方法是輔助

葉圣陶說：“教，是為了不教?！苯處煹闹鲗?dǎo)作用是教會學生“漁”。學生由“愛讀”到“會讀”，需要掌握一定的閱讀方法。在閱讀教學中，要讓學生掌握閱讀方法，學會閱讀。學生只有掌握了相應(yīng)的閱讀方法，才能取得事半功倍的閱讀效果，否則只會高耗低效。

除了記敘文、說明文、議論文這些常規(guī)性文體進行一些規(guī)律性的閱讀方法指導(dǎo)外，我在閱讀教學中，對各種類型的文章嘗試了有關(guān)閱讀方法的指導(dǎo)，使學生“習得”方法，舉一反三。

“最好的傳授是方法的傳授”，閱讀需要科學的方法，方法不當，云遮霧障，山重水復(fù)；方法正確，云開日出，柳暗花明。我在提高學生閱讀能力的教學實踐中，以閱讀方法的指導(dǎo)為抓手，由關(guān)注教師的“教”走向關(guān)注學生的“學”，把學生從“被動接受知識的容器”轉(zhuǎn)化為“能動、主動學習的探索者”，也使閱讀教學由封閉逐步走向開放。

三、 培養(yǎng)閱讀習慣是支撐

“萬丈高樓平地起?！睕]有良好的閱讀習慣，閱讀能力的提高就缺少了支撐點。因此，我在閱讀教學的實踐中，注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，主要從以下幾方面落實：（1）明確閱讀目的。（2）制定閱讀計劃。（3）精選閱讀內(nèi)容。（4）合理利用時間。（5）做好讀書筆記。（6）寫出讀后感想。

其實，這些做法和經(jīng)驗并不新穎，關(guān)鍵在于要持之以恒，落實到位。任何習慣的形成，都必須經(jīng)過持久的訓(xùn)練。所以，我堅持不懈地引導(dǎo)學生在課內(nèi)外的閱讀中反復(fù)實踐，使學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并做到習慣成自然。培養(yǎng)學生這些良好的閱讀習慣，對形成學生的語言直覺、豐盈學生的文化底蘊、陶冶學生的精神品格和提高學生的閱讀能力，都不無裨益。

四、 發(fā)展閱讀能力是指向

激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，目的還是讓學生形成閱讀能力，提高閱讀效益。為了使學生練成閱讀的熟練技能，我在閱讀教學的實踐過程中，主要運用“理解——概括——質(zhì)疑——創(chuàng)新”的策略來訓(xùn)練并發(fā)展學生的閱讀能力。

（一） 理解

引導(dǎo)學生先運用求同思維，整體把握文本內(nèi)容，進而體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，并領(lǐng)會作者表達的觀點和情感。在閱讀教學中，我力求做到尊重學生的閱讀體驗，珍視學生的獨特感悟，而不以“標準化”的解讀去代替學生的思考，去禁錮學生的頭腦，提倡求同存異，允許“多元化”理解。

（二） 概括

在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學生用簡潔的語言闡釋對文本內(nèi)容的理解，并概括段意，歸納主旨，力求言簡意賅。

（三） 質(zhì)疑

在許多已有定論的問題中，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)其中不合情、不入理的地方，跳出思維的窠臼。我在教學中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生都不敢大膽質(zhì)疑，往往形成一種思維的封閉狀態(tài)。因此，我鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生思維的獨立性、批判性，使學生的個性得到發(fā)展。

（四） 創(chuàng)新

閱讀貴在獨創(chuàng)。我在教學實踐中，嘗試運用富有創(chuàng)新性的導(dǎo)語，選擇具有獨創(chuàng)性的切入點，給學生創(chuàng)設(shè)想象環(huán)境，激發(fā)想象欲望，引導(dǎo)多向思維，鼓勵創(chuàng)新見解。

總而言之，在閱讀教學中盡可能讓學生做學習的主人，相信學生無限的潛能，尊重學生用自己的眼光觀察世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生，讓學生在閱讀實踐中，產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感，并享受探求知識的快樂，才能真正變“苦讀”為“樂讀”，變“要我讀”為“我要讀”“我會讀”“我想讀”。

五、 以表達促閱讀

在實踐中，我嘗試以學生讀書活動的形式，為學生自由表達創(chuàng)造空間，讓學生品味閱讀的甘甜，享受閱讀的愉悅，并使學生在閱讀過程中自我感悟，同時進一步產(chǎn)生閱讀的興趣和愿望，從而更好地促進閱讀。在讀書活動中，我主要以這樣一些形式作為讀書活動的成果展示：（1）寫讀后感；（2）寫讀書格言；（3）辯論賽；（4）演講。

通過這些表達形式，我為學生提供自由表達的空間，搭建盡顯才藝的舞臺，學生可以互相交流讀書的體會，從中感受讀書的愉悅，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的閱讀。

綜上所述，我在閱讀教學的實踐中，逐步總結(jié)了“激發(fā)興趣——指導(dǎo)方法——培養(yǎng)習慣——發(fā)展能力——提供表達空間”的閱讀教學“步驟”。這只是起步，我將一如既往地以課堂為主陣地，腳踏實地地探求閱讀教學的“靈丹妙藥”，使我們的閱讀教學真正漸入佳境，走出一條金光大道。

參考文獻：

[1]高萬祥.當前語文教改討論綜述.

[2]葉圣陶語文教育論集.

[3]中學語文教學參考.

[4]語文學習.

作者簡介：

蘇丹丹，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市第十九中學。