校園環(huán)境建設(shè)中人文情愫的嵌入哲學(xué)

趙紅軍

摘 要 當(dāng)下的學(xué)校教育中，基于對兒童成長的過度關(guān)愛，顯現(xiàn)出兒童勞動意識淡化、實(shí)踐能力弱化、情感冷漠化傾向，為有效解決這一問題，沈陽市實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）依托“美麗校園建設(shè)”，在實(shí)踐中建立人與校園的聯(lián)系，讓人文情愫有效嵌入。

關(guān)鍵詞 環(huán)境建設(shè) 人文情愫 嵌入

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“校園環(huán)境、校園文化和校園氛圍的水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！杯h(huán)境育人和人造環(huán)境是教育的哲學(xué)。

1以問題解決為目標(biāo)提升社會責(zé)任

身處校園的教師一定都會遇到過學(xué)生破壞環(huán)境和公物等問題，教師和管理者對這些問題很頭疼，類似的事情卻天天仍在發(fā)生，而解決的辦法無非就是批評教育和損壞賠償，這些司空見慣的事，卻很難引發(fā)更加深入的思考和行動。

三年前，一個三年級女同學(xué)用腳給學(xué)校教學(xué)樓的塑料排水管踹碎了；兩年前，學(xué)校新摘的一顆兩米多高的蘋果樹，被學(xué)生一個一個樹杈掰下來……，一系列的事情深深促動了我，應(yīng)該深刻的思考一下、認(rèn)真地做點(diǎn)事情。此時，學(xué)校的班級文化建設(shè)進(jìn)行的如火如荼、此時聆聽到國家發(fā)出的美麗中國建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、廁所革命等強(qiáng)勁的聲音，美麗校園建設(shè)開始孕育。

受“農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”之啟發(fā)，以班級文化建設(shè)為基礎(chǔ)，把校園包出去。如此這般，班級作為整體與校園建立了聯(lián)系，學(xué)生個體與校園建立了聯(lián)系，定位在學(xué)生個體和班級內(nèi)的思考和行動被進(jìn)一步打開，人的格局和境界也同時被打開?？紤]到低年級學(xué)生年齡尚小，校園如此之大，全部外包難度太大，因而制定《美麗實(shí)驗(yàn)建設(shè)》方案，抓重點(diǎn)、分階段逐步展開、有序推進(jìn)，校園環(huán)境建設(shè)與學(xué)生個體之間形成了難以割舍的緊密聯(lián)系。

2以實(shí)踐活動為載體培養(yǎng)實(shí)踐能力

2.1以教室文化為點(diǎn)、廳廊文化做線、校園文化打面，構(gòu)建立體校園表層文化

實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）所進(jìn)行的班級家園建設(shè)已進(jìn)行4年有余，這種基于班級物質(zhì)與精神文化并存的立體化建設(shè)已取得階段性成績，這種包括班級窗臺文化建設(shè)、板報(bào)、展板及墻面布置都做了整體設(shè)計(jì)。在精神領(lǐng)域里的班級名稱、寓意、口號、公約、班徽、班歌等內(nèi)容一應(yīng)俱全。學(xué)校希望這種帶有集體愿景的班級建設(shè)能夠促動、或帶動每一名同學(xué)向上和向善的發(fā)展，等同于盧因所倡導(dǎo)的“場”文化。班級建設(shè)4年來，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于班集體內(nèi)的事務(wù)、默契感、歸屬感、榮辱感均有提升，但我們也發(fā)現(xiàn)，脫離了班級歸屬關(guān)系的學(xué)校事務(wù)卻無人問津。

基于這種基礎(chǔ)與問題發(fā)現(xiàn)，1年前，著手開始進(jìn)行廳廊文化建設(shè)。這種建設(shè)應(yīng)該說是對班級文化的一種拓展延伸，對樓層班級文化一種審美引導(dǎo)和整合，打開班級內(nèi)部建設(shè)的羈絆，拓寬學(xué)生視角，提升學(xué)生心靈成長的狀態(tài)和格局，學(xué)生所要關(guān)注的點(diǎn)變成了線。從前閑置的角落，慢慢成為創(chuàng)客空間。思維在靜止的環(huán)境中流動，這靜止的環(huán)境也變得靈動，孩子們用自己的大腦和雙手在不停的創(chuàng)造著美好。

2.2從班本文化出發(fā)、鏈接百個社團(tuán)、小主人實(shí)踐周，創(chuàng)設(shè)多彩校園精神文化

“一班一品”是以班級為單位開展的集體共同成長的特色項(xiàng)目課程，目的是要讓作為個體的孩子，能夠在集體力量的感召下，以一種集體堅(jiān)持的品質(zhì)去體驗(yàn)量變到質(zhì)變的飛躍過程。一件事、一群人、每一天的堅(jiān)持直到6年，這是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的過程、這是歷練學(xué)生人格的過程。“一班一品”是作為個體屈服于集體的責(zé)任踐行，百個社團(tuán)則是尊重個體興趣取向，關(guān)注個體與集體共同發(fā)展的學(xué)生發(fā)展方式。一群有著共同興趣與特長追求的學(xué)生走到一起，共同研學(xué)、創(chuàng)造著某些領(lǐng)域的制高點(diǎn)，充盈著孩子們美好的心靈。

小主人實(shí)踐，是學(xué)生校園生活的社會化過程。小主人實(shí)踐將“教學(xué)做”合一，學(xué)生在參與校園管理、服務(wù)師生的實(shí)踐中，成就別人、成長自身、服務(wù)社會。 “小主人”的轉(zhuǎn)變喚醒成長自覺，學(xué)習(xí)到實(shí)踐的體驗(yàn)完成深度學(xué)習(xí)，“他律”到“律他”的過程實(shí)現(xiàn)自律，他評到評他和自評的過程彰顯評價的自省價值。在評他和律己中，是非觀、榮辱觀、價值觀漸漸形成。學(xué)生在管理中體驗(yàn)師者的辛勞，在管理中明辨是非的道理，在律他和律己間找到精神成長的動平衡。

3以人文關(guān)懷為紐帶塑造審美情趣

美學(xué)是藝術(shù)的哲學(xué)。反思美麗校園創(chuàng)建的人文情愫嵌入，歸納起來應(yīng)該具有以下特質(zhì)。

追求美才創(chuàng)造美。人都有對美的熱愛和追求，這是一種普遍存在。這種美的嵌入不僅體現(xiàn)在外在環(huán)境的創(chuàng)建中，同時也在師生精神和行為領(lǐng)域中呈現(xiàn)。環(huán)境的美是師生共同創(chuàng)造的、融入了師生的辛勤勞動，此時，環(huán)境和人之間建立起一種實(shí)實(shí)在在的聯(lián)系，聯(lián)系成為牽掛，牽掛產(chǎn)生情愫。這種情愫包含著美好、快樂、真愛、感悟……

有意思才有意義。對兒童來講，因其心智水平發(fā)展局限，無法理解人生的真諦和價值，為其講授大的道理作用不大。好奇是兒童的天性，他們張大的雙眼就是對世界的好奇，這種好奇是興趣產(chǎn)生之源、是勤于學(xué)習(xí)之源、是價值實(shí)現(xiàn)之源。當(dāng)下的教育因?yàn)檎J(rèn)識到了學(xué)生動手實(shí)踐的重要性，因此格外重視學(xué)科實(shí)踐活動課的開展，這是教育發(fā)展的進(jìn)步。學(xué)生因?yàn)閷ɑú莶荨⑹卟怂N植的事感興趣、有意思，就是對實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)表達(dá)，學(xué)習(xí)和成長更有意義。

有格調(diào)才有格局。對美的追求和創(chuàng)造的過程提升了師生的審美情趣，對小我范圍的關(guān)注到他人和社會的關(guān)注打開的是視野、拓寬的是格局、成長的是擔(dān)當(dāng)。在美麗校園建設(shè)中，站位不斷提升、視野逐漸提高，格局逐漸打開。責(zé)任、使命和擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)因此提升。

在美麗校園建設(shè)進(jìn)程中，人文情愫在校園環(huán)境建設(shè)中的嵌入方式多種多樣，不盡相同。然而這一切卻離不開實(shí)踐、離不開溝通、離不開情感、離不開付出。有格調(diào)、有格局、有意思、有意義。