反思性教學(xué)理論下如何提高高校青年外語教師的教學(xué)能力

譚瑋

摘要：近年來，隨著高校的不斷發(fā)展，反思性教學(xué)也成為了教師所關(guān)注的核心問題。教師只有在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思，才能將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合起來，從而提高專業(yè)能力。目前，高校青年外語教師的教學(xué)反思意識(shí)還很薄弱，在開展反思性教學(xué)的過程中還存在諸多問題。所以，在反思性教學(xué)理論下，積極探索高校青年外語教師如何提高自身的教學(xué)能力就具有重要意義。基于此，探討反思性教學(xué)理論的含義及重要性，并分析高校青年外語教師反思性教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，針對(duì)這些問提出了反思性教學(xué)理論下提高高校青年外語教師的教學(xué)能力的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：青年外語教師；反思性教學(xué)；教學(xué)能力；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）06003103

一、概述

21世紀(jì)后，我國高等教育迅速進(jìn)入大眾化模式，由于高校擴(kuò)招，使高校對(duì)青年教師的需求也顯著提高。作為高校教師隊(duì)伍的生力軍，青年教師的教學(xué)能力與水平也直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而在高校學(xué)科中，為適應(yīng)國際化發(fā)展，英語已經(jīng)成為一門重要學(xué)科，所以，作為高校青年外語教師，對(duì)于今后的高校英語教學(xué)工作必將發(fā)揮出重要作用。為此，他們要不斷提高自身的教學(xué)能力，從根本上提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，并為國家培養(yǎng)更多的英語人才。為了提高青年教師的教學(xué)能力，反思性教學(xué)就成為一個(gè)重要途徑。

二、反思性教學(xué)理論的含義

教學(xué)主體即教師對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題進(jìn)行不斷的探究和解決，使教學(xué)能力全面提高，與此同時(shí)使自己逐漸成為終生學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)型教師，這就是我們所說的反思性教學(xué)。我國學(xué)者熊川武為反思性教學(xué)所下的定義是：反思性教學(xué)主體在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)教育目的、教學(xué)工具等問題做了不斷的探究，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，由此提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，力求自己能成為學(xué)者型教師。通過熊川武對(duì)反思性教學(xué)的概述，可以突顯教師反思的重要性。在過去的幾十年間，傳統(tǒng)教師發(fā)展模式被國際化教師發(fā)展新模式逐漸取代，教學(xué)反思是新的教師發(fā)展模式的核心內(nèi)容，全面推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。從近年來我國高校發(fā)展看，高校和社會(huì)各界非常重視采取這種新的教師發(fā)展模式。高校提倡反思性教學(xué)，已經(jīng)成為一個(gè)重要途徑來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教師的教學(xué)能力。不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)法，它的關(guān)鍵在于解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，并保持持續(xù)發(fā)展[1]。

三、反思性教學(xué)的重要性

1反思性教學(xué)能幫助教師催生實(shí)踐智慧

反思性教學(xué)存在的根本意義就是實(shí)踐性知識(shí)可以從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中獲取。大體上看，實(shí)踐性知識(shí)所指的是教師于教育活動(dòng)中產(chǎn)生的一些默會(huì)知識(shí)，但它主要指的是教育實(shí)踐中教師表現(xiàn)出來的解決問題的教育機(jī)智。教育機(jī)智在這里所指就是通過實(shí)踐，教師所獲得到的實(shí)踐智慧，教學(xué)實(shí)踐是實(shí)踐智慧的來源。同時(shí)，教育機(jī)智也是反思性教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的情境性智慧。個(gè)體性、探索性、情境性是實(shí)踐智慧的基本特征，教師要想得到實(shí)踐智慧，就必須要加強(qiáng)對(duì)自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練。由此可見，教師要形成實(shí)踐性知識(shí)、獲得實(shí)踐智慧，反思性教學(xué)是必經(jīng)之路。

2反思性教學(xué)能幫助教師提高自身的教育教學(xué)水平

對(duì)反思性教學(xué)可以按教學(xué)進(jìn)程來劃分，將其主要分為三個(gè)階段：教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后。教學(xué)前應(yīng)該進(jìn)行前瞻性反思，并自覺地將教學(xué)活動(dòng)看作是實(shí)踐，全面提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)能力和教學(xué)分析能力；教學(xué)中則進(jìn)行具有監(jiān)控性的反思，實(shí)現(xiàn)高效的高校教學(xué)工作，從根本上提高教師的教學(xué)調(diào)控能力；教學(xué)后的反思是具有批判性的，這樣才能較大程度地提高教師的教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)能力?？偠灾?，反思性教學(xué)有利于教師不斷地更新教學(xué)觀念，明顯提高教師當(dāng)前的教學(xué)能力，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的提升。

3反思性教學(xué)幫助教師樹立新形象

提出“教師專業(yè)化”讓人們有這樣一種認(rèn)識(shí)，即教師不應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的控制者，而是促進(jìn)者，也是要主動(dòng)參與到教學(xué)和課程發(fā)展中去的，他們不應(yīng)是處于被動(dòng)狀態(tài)?！胺此夹詫?shí)踐者”是教師的一種全新形象，意在說明教師已經(jīng)具備“學(xué)習(xí)者”和“研究者”雙重角色特征。將教師角色定位于“學(xué)習(xí)者”，就要求教師必須要堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)及教育教學(xué)理論，完成從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹汀边@一過程。對(duì)于教師作為“研究者”的角色定位可以幫助教師在工作中獲得尊嚴(yán)，以往并無專業(yè)特征的教師群體就能從“知識(shí)傳授者”的角色中脫離出來，從而上升到專業(yè)學(xué)術(shù)層級(jí)上來，教師的形象與社會(huì)地位也得到改善[2]。

四、高校青年外語教師反思性教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題近年來，高校對(duì)反思性教學(xué)越來越重視，也鼓勵(lì)教師多反思自身的教學(xué)方法及教學(xué)水平，有利于發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。在高校教師中，青年外語教師是一個(gè)重要群體，并且他們將反思性教學(xué)作為提高教學(xué)能力的重要途徑，但是在整個(gè)過程中也有一些問題存在：

1青年外語教師反思性教學(xué)意識(shí)薄弱，不重視教學(xué)主體

從當(dāng)前情況來看，高校青年外語教師中有一部分是師范類院校畢業(yè)的，另外的部分則畢業(yè)于非師范類院校。由此可見，有很多教師并沒有學(xué)過專業(yè)的教學(xué)理論、教學(xué)方法，也沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，無法正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)規(guī)律。尤其是青年外語教師不了解反思性教學(xué)，對(duì)于相關(guān)的概念、理論、方法等都知之甚少，也沒有認(rèn)識(shí)到開展反思性教學(xué)的重要性。由于高校青年外語教師并沒有較強(qiáng)的反思性教學(xué)意識(shí)，才導(dǎo)致高校的反思性教學(xué)工作難以開展。此外，青年教師本身是反思性教學(xué)能否順利開展的關(guān)鍵因素，所以要對(duì)青年教師進(jìn)行嚴(yán)格要求，要鼓勵(lì)青年教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)。除此之外，青年外語教師不重視教學(xué)主體。作為教學(xué)的主體，教師肩負(fù)的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，最重要的是要將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，充分激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣及熱情。所以，要求青年外語教師在掌握與自己專業(yè)密切相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也要掌握一定的教學(xué)方法，以便引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2青年外語教師教學(xué)反思方法單一，欠缺教學(xué)技巧

目前，高校青年外語教師所掌握的仍是比較單一的反思性教學(xué)方法?？偟膩碚f，教學(xué)反思方法是有很多種的，包括：教案撰寫、課前備課；仔細(xì)觀摩學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)態(tài)度；寫好課后的反思日記；行動(dòng)型反思研究等。教師要想教好學(xué)生，重要環(huán)節(jié)就在于應(yīng)如何掌握上述的這些反思方法，對(duì)于高校青年外語教師來說，他們懂得還僅是皮毛而已，還無法熟練地運(yùn)用這些方法。另外，課程教學(xué)又是一個(gè)復(fù)雜的過程，這其中要涉及到多方面因素，如：教師、學(xué)生、教材、場(chǎng)地等，有時(shí)候所遇到因素是一些不可控的，所以教師就要不斷反思自身的教學(xué)實(shí)踐，使其逐漸完善。青年外語教師一般都是利用單一的教學(xué)反思方法，只是小范圍的反思，只做表面工作，所以有很多無法解決的教學(xué)實(shí)踐問題，也沒有較好的反思效果。另外，青年外語教師在教學(xué)技巧上還有很多欠缺。教學(xué)要求這些教師還應(yīng)掌握充足的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要有傳授、轉(zhuǎn)化知識(shí)的技能。但是從高校現(xiàn)在情況來看，青年外語教師大多是教學(xué)工作的新手，想要對(duì)各種教學(xué)技巧進(jìn)行熟練的掌握就需要大量的時(shí)間和實(shí)踐。此外，因?qū)η嗄杲處熃虒W(xué)能力的要求越來越高，使這些教師很難在短期內(nèi)達(dá)到高校對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)[3]。

3欠缺合理的反思性教學(xué)培訓(xùn)

目前，高校教師所獲得的教育教學(xué)知識(shí)主要來自于崗前培訓(xùn)，但現(xiàn)在所開展的培訓(xùn)多以相關(guān)教育理論和法規(guī)為主，欠缺一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。高校有很多青年教師沒有參加過入職前的系統(tǒng)培訓(xùn)，教學(xué)理論、教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律等方面的知識(shí)也沒有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)過。因此，反思性教學(xué)就更是無從談起。反思性教學(xué)是教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容中的一部分，而高校并不重視反思性教學(xué)的培訓(xùn)，搞形式主義，像“走過場(chǎng)”一樣，使青年外語教師沒有學(xué)到反思性教學(xué)的理論及方法，對(duì)其存在的意義及價(jià)值也并不了解。盡管高校每年都會(huì)組織教師參加繼續(xù)教育工作，但是在繼續(xù)教育中很少會(huì)對(duì)外語青年教師涉及教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容，也就談不上培訓(xùn)反思性教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。所以就很難提高教學(xué)能力，也無法提升專業(yè)能力和水平。不僅如此，很多優(yōu)良傳統(tǒng)，如 “老帶新”“傳幫帶”等也因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)的老教師精力有限或認(rèn)為沒必要做以及青年教師工作生活壓力大而逐漸丟失。

4偏低的教學(xué)學(xué)術(shù)地位

目前的教學(xué)風(fēng)氣是“重科研，輕教學(xué)”，科學(xué)研究地位越來越高，逐漸降低了教學(xué)學(xué)術(shù)地位，最終的結(jié)果就是大學(xué)青年外語教師也開始隨波逐流，將科學(xué)研究作為根本追求，卻不重視教育教學(xué)。在日常的教育教學(xué)中很少投放時(shí)間，反思性教學(xué)就更不可能進(jìn)行。另外，不合理的高校評(píng)價(jià)制度導(dǎo)致教學(xué)學(xué)術(shù)地位偏低，難以開展反思性教學(xué)。就當(dāng)今高校情況看，高校的評(píng)價(jià)制度是以科研導(dǎo)向?yàn)楹诵牡模沟煤芏喔咝＝處?，也包括外語青年教師在內(nèi)，都對(duì)科研導(dǎo)向下功夫，為了能職位晉升、職稱評(píng)聘等，將教學(xué)工作拋之腦后，致使無法開展正常的反思性教學(xué)。

五、反思性教學(xué)理論下提高高校青年外語教師的教學(xué)能力應(yīng)采取的對(duì)策1增強(qiáng)教師的反思性教學(xué)意識(shí)

新形勢(shì)下要開展反思性教學(xué)，就要求高校青年外語教師不斷增強(qiáng)反思性教學(xué)意識(shí)。為了增強(qiáng)外語青年教師的反思性教學(xué)意識(shí)，第一，高校的學(xué)術(shù)部門和行政部門為了能營造出和諧的教學(xué)反思氛圍，需要它們兩個(gè)部門一起來努力。有了良好的教學(xué)反思氛圍，青年教師就可以在這樣的氣氛中增強(qiáng)自己的教學(xué)反思意識(shí)，同時(shí)他們也能對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行主動(dòng)評(píng)價(jià)，有問題就能及時(shí)改正。第二，青年外語教師應(yīng)對(duì)反思性教學(xué)提高認(rèn)識(shí)，知道什么是反思性教學(xué)，如何學(xué)習(xí)、掌握它，反思性教學(xué)的意義和價(jià)值究竟是什么。這些青年教師要認(rèn)清在教學(xué)實(shí)踐中，反思性教學(xué)對(duì)其的重要作用，能對(duì)自身教學(xué)過程中的缺陷進(jìn)行完善，從而更有利于提升教學(xué)質(zhì)量和水平，這樣才能使自己的教學(xué)反思意識(shí)真正得到提高。

2正確地掌握教學(xué)反思方法

反思性教學(xué)得以更好地發(fā)展，關(guān)鍵在于高校青年外語教師對(duì)反思性教學(xué)方法能熟練掌握，該途徑是最為有效的一個(gè)，并且恰當(dāng)?shù)厥褂梅此夹越虒W(xué)法能強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)的過程比較復(fù)雜，通過教學(xué)反思使教學(xué)實(shí)踐中存在的一些表面問題得以解決，還能挖掘出教學(xué)實(shí)踐中的很多根本性問題。教師只有對(duì)教學(xué)反思方法熟練地掌握并應(yīng)用，才能徹底解決課堂教學(xué)中所面臨的一些問題，進(jìn)而妥當(dāng)處理好當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的那些可控制因素，而不可控因素也會(huì)得以避免。

3掌握教學(xué)日志反思法的使用方式

教學(xué)日志實(shí)質(zhì)上就是每日一次或經(jīng)常性地對(duì)教師生活事件所做的詳細(xì)記錄，能將教師的教學(xué)行為有意識(shí)地反映出來。教學(xué)反思的方法不是單一的、絕對(duì)的，課前教師必須備好課，而課中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況要仔細(xì)地觀摩和分析，課后記錄反思日記。教師通過教學(xué)日志的撰寫，能更全面地認(rèn)識(shí)自己的能力，也能找到適合自己的教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。教師在回看教學(xué)反思日志時(shí)，就能從中發(fā)現(xiàn)哪些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是有價(jià)值的、應(yīng)提倡的，哪些屬于是無效的教學(xué)，是必須進(jìn)行改進(jìn)的，有哪些教學(xué)技能必須要加強(qiáng)。高校青年外語教師要對(duì)反思性教學(xué)的內(nèi)涵和外延有一個(gè)準(zhǔn)確理解，用自己的實(shí)際教學(xué)行動(dòng)，提高自身的教學(xué)能力，這對(duì)自身專業(yè)成長有重要的作用。

4加強(qiáng)教師反思性教學(xué)培訓(xùn)

國際競(jìng)爭(zhēng)在日益加劇，知識(shí)迅速更新。在這一形勢(shì)下，為了提高我國高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須要加強(qiáng)對(duì)教師職前職后的培訓(xùn)。青年教師是未來高校教育教學(xué)的主力軍，所以對(duì)他們做好職前職后的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。高校青年外語教師是青年教師中的一個(gè)重要組成部分，也必然要得到有針對(duì)性的培訓(xùn)。第一，所謂的職前培訓(xùn)，其重點(diǎn)就是幫助青年外語教師全面系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)并掌握英語教學(xué)方法及基本的教學(xué)理論等，為順利開展教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，對(duì)于青年外語教師來說，必須要對(duì)他們加大力度做好職后的培訓(xùn)工作，將培訓(xùn)重點(diǎn)放在訓(xùn)練教學(xué)反思上，以自我評(píng)價(jià)為依據(jù)，使教學(xué)過程得以不斷完善，自身專業(yè)水平和外語教學(xué)能力得到提升。

六、結(jié)束語

綜上所述，基于反思性教學(xué)理論，青年教師只有增強(qiáng)反思性教學(xué)意識(shí)，并提高自己的英語教學(xué)能力，正確地掌握教學(xué)反思方法，并學(xué)會(huì)使用教學(xué)日志反思法，加強(qiáng)教師反思性教學(xué)培訓(xùn)，才能使青年外語教師的教學(xué)能力得到明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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